La
La enseñanza comunicativa de una lengua es una combinación de múltiples teorías, y no parece existir una definición que defina su connotación. Generalmente se cree que sus orígenes teóricos provienen de cuatro aspectos: 1) idealismo funcional: centrarse en la enseñanza de la forma y función del lenguaje en un contexto determinado; 2) teoría cognitivista de que el lenguaje es un comportamiento restringido por reglas; confirma que el lenguaje se adquiere en el ambiente natural; 4) Humanismo: enfatiza los factores subjetivos y el ambiente psicológico del aprendiz. Al principio, se trataba de modelos teóricos independientes, cada uno de los cuales exploraba formas eficaces de enseñar lenguas extranjeras desde diferentes ángulos y han logrado grandes avances. Se unieron bajo el lema del método de enseñanza comunicativa porque todos tienen el mismo entendimiento: el propósito fundamental de la enseñanza de lenguas extranjeras es cultivar la capacidad comunicativa.
La competencia comunicativa es un concepto importante en la enseñanza comunicativa. A finales de la década de 1950, Chomsky criticó muchas veces la teoría del conductismo, creyendo que el lenguaje no es la formación de hábitos, sino el resultado de reglas internalizadas en el cerebro humano. Propuso la teoría de que la capacidad lingüística determina el comportamiento lingüístico. Desde entonces, Himes ha cuestionado la teoría de Joe. Él cree que la capacidad lingüística no garantiza la comunicación lingüística y que el uso del lenguaje depende de la capacidad comunicativa. Porque "hay reglas de uso, pero sin reglas de uso, las reglas gramaticales no tienen sentido". Es decir, siempre que la forma del lenguaje sea correcta y se ajuste a las reglas gramaticales, pero las oraciones no tengan sentido, sean desconocidas e inapropiadas, el El propósito de la comunicación no se logrará. El concepto de "competencia comunicativa" propuesto por Himes tocó la esencia del lenguaje y fue rápidamente reconocido por la comunidad de lenguas extranjeras. Aunque actualmente no existe una definición unificada del contenido de "capacidad comunicativa", la mayoría de la gente cree que incluye cuatro aspectos: 1) capacidad de lenguaje; 2) capacidad de aplicación social; 3) capacidad de discurso; 4) capacidad de utilizar estrategias;
Desde que se propuso la "capacidad comunicativa", la gente ha comenzado a prestar atención a los métodos para cultivar la capacidad comunicativa. En la década de 1970, se propusieron y experimentaron muchas ideas para cultivar habilidades comunicativas, y hubo muchos ejemplos exitosos. Pero en su mayoría se limitan a la formación profesional de corta duración y la mayoría se imparten en el entorno del idioma de destino. Después de la década de 1980, la gente empezó a prestar atención a los experimentos de enseñanza de lenguas extranjeras en las escuelas ordinarias. El método de enseñanza por actividades es un nuevo modelo diseñado para ser adecuado para la enseñanza regular en el aula y puede llevarse a cabo en entornos lingüísticos no específicos, y ha logrado buenos resultados.
II
El método de enseñanza por actividades ha entrado en la etapa histórica de la enseñanza de lenguas extranjeras desde hace más de diez años y aún se encuentra en proceso de desarrollo. El contenido principal del método de enseñanza por actividades se puede resumir de la siguiente manera:
1. El método de enseñanza por actividades de síntesis teórica tiene el objetivo principal de integrar múltiples teorías. En 1983, apareció "Práctica de enseñanza del idioma inglés" de Dale Hamer, que propuso por primera vez el "método de actividad equilibrada". El Centro Australiano de Diseño Curricular también publicó AllGuidelines en 1988, proponiendo "métodos de enseñanza orientados a la actividad" y afirmando al principio que la evolución de los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras se ve afectada principalmente por tres filosofías de enseñanza: el humanismo clásico, el reconstruccionismo y el progresismo. méritos propios. El intento más beneficioso es combinar las ventajas de los tres. "(Todas las directrices) El plan de estudios de enseñanza de inglés de Singapur promulgado en 1991 hace hincapié en el enfoque centrado en la actividad, denominado enfoque integrador.
Vale la pena señalar que el método de enseñanza de la actividad combina las ventajas de varias escuelas y tiene un objetivo específico. Por lo tanto, , tiene tendencias obvias, por ejemplo: 1) Aprendizaje y adquisición de lenguas extranjeras no es solo un proceso de aprendizaje consciente, sino también un proceso de adquisición continua en un determinado entorno de lengua extranjera. Su entrada de lengua debe incluir dos aspectos: sintonización y entrada aproximada para ampliar la entrada del lenguaje. Su propósito es cambiar la situación en la que el contenido de la enseñanza es pequeño y los estudiantes siempre están en una posición pasiva. 2) Escuchar, hablar, leer y escribir se dividen en habilidades. El método de enseñanza de actividades se centra en el entrenamiento de las habilidades productivas (es decir, hablar y escribir), al mismo tiempo que se desarrollan las habilidades receptivas (es decir, escuchar y leer). ser aprendido y utilizado al mismo tiempo.
En el proceso de entrenamiento de las habilidades de hablar y escribir (productivas), se deben llevar a cabo actividades de escucha y lectura (receptivas), pero estas actividades tienen como objetivo lograr un resultado. La capacidad de recepción debe cultivarse por separado y simultáneamente con la capacidad de salida, pero el contenido es aproximado, es decir, un poco más alto que el de hablar y escribir. Esto se debe a que en la comunicación lingüística real, el contenido de escuchar y leer es siempre mayor que el contenido de hablar y escribir. Es imposible leer un artículo real y escuchar una noticia sin palabras nuevas. Debemos formar una comprensión correcta de la escucha y la lectura desde el principio y desarrollar las habilidades necesarias para escuchar y leer. Su propósito es corregir la tendencia a centrarse únicamente en escuchar, hablar, leer y escribir, pero no en objetos físicos. 3) Integración de actividades lingüísticas y actividades comunicativas. Su pertinencia es muy obvia: las clases de lenguas extranjeras no deben limitarse a la etapa de formación de formas lingüísticas, sino que también deben centrarse en las aplicaciones comunicativas. Esto se explica más adelante.
2. La palabra clave del método de enseñanza de actividades centrado en la actividad es "actividad". El método de enseñanza por actividades resume la comprensión de las teorías de varias escuelas: 1) El lenguaje es activo. El lenguaje es una herramienta de comunicación, y cualquier herramienta tiene una característica: actividad; la herramienta es operada por personas, y las personas deben aprender el lenguaje a través de actividades operativas. La comunicación es una actividad, y las personas aprenden a comunicarse a través de actividades. 2) El lenguaje es una actividad con un propósito limitado por reglas. El lenguaje en sí tiene reglas y normas de comunicación social. Dominar estas reglas y normas es un proceso que va desde la internalización hasta la externalización, y el pensamiento y la acción deben combinarse durante el proceso de aprendizaje. 3) La enseñanza es una actividad. Los profesores deben activar a los estudiantes, y los estudiantes deben ser buenos activando los conocimientos que han aprendido para recibir nuevos conocimientos y activarse en roles comunicativos.
En resumen, los puntos clave del método de enseñanza por actividades son: activar los materiales didácticos en el aula según sus características comunicativas originales, formar actividades de diferentes niveles, diferentes naturalezas y diferentes formas, de modo que Los profesores y los estudiantes pueden participar, consultarse y comunicarse entre sí para ayudar a los estudiantes a dominar gradualmente los idiomas extranjeros como herramienta de comunicación.
Durante mucho tiempo, los profesores de lenguas extranjeras han coincidido en que la enseñanza es para aprender, permitir que los estudiantes aprendan por sí mismos y que la enseñanza debe centrarse en el estudiante. Sin embargo, muchas veces es imposible estar centrado en el estudiante en el aula porque no hay "actividades" y no sabemos cómo organizarlas. La instrucción basada en actividades se centra en actividades para mantener a los estudiantes interesados. Un dicho similar es: el material didáctico es el guión, el profesor es el director y los alumnos son los protagonistas. Sólo así se podrá implementar el enfoque centrado en el alumno.
3. Las actividades de equilibrio de actividades deben realizarse paso a paso. Según su naturaleza, las actividades se pueden dividir en actividades de lenguaje puro, actividades cuasicomunicativas y actividades comunicativas. 1) Las actividades de lenguaje puro, también llamadas actividades controladas por el maestro, se caracterizan por: [1] centrarse en un determinado proyecto lingüístico y centrarse en dominar la forma [2] basado en materiales didácticos [3] el proceso de actividad es principalmente cognitivo; → imitación →Memoria; [4] Bajo el control del profesor, se requiere corrección [5] La actividad no tiene finalidad comunicativa; 2) Las actividades cuasicomunicativas, también llamadas actividades semicontroladas, se caracterizan por: [1] El objetivo principal es consolidar nuevos conocimientos, pero pueden desatar la creatividad de los estudiantes [2] Centrarse en los materiales didácticos, pero no limitarse a ellos; materiales didácticos; [3] El dominio se logra sobre la base correcta; [4] Los maestros lo abandonan gradualmente [5] La mayoría de ellos tienen la naturaleza de la comunicación simulada; 3) Las actividades de comunicación, también llamadas actividades no controladas, se caracterizan por: [1] Deseo y propósito de la comunicación; [2] Centrarse en el intercambio de información e ideas; [3] No hay restricciones en los elementos del lenguaje; 5] El profesor no interfiere.
El equilibrio de actividades significa que las tres actividades anteriores deben realizarse sin parcialidad. El propósito del equilibrio de actividades es lograr un equilibrio entre la entrada y la salida del lenguaje. No sólo se opone a que la enseñanza de lenguas extranjeras en el aula se centre únicamente en la práctica de las formas del lenguaje e ignora el cultivo de la capacidad comunicativa; tampoco aboga por un énfasis indebido en; aprender en el medio natural, no enseñar materiales, no enseñar Gramática, ignorar la formación de habilidades lingüísticas.
Tres
¿Cómo realizar las actividades de aula? Hemos acumulado una rica experiencia en el método de enseñanza de actividades, que aquí solo podemos presentar brevemente.
1. Actividades para cultivar la capacidad de producción (hablar y escribir)
El cultivo de la capacidad de producción es un proceso de entrenamiento desde la entrada del lenguaje hasta la salida del lenguaje. Este proceso de formación tiene tres etapas: Demostración-Práctica-Aplicación, o P.P.P (Presentación, Práctica, Producción). 1) La presentación, es decir, la presentación de un nuevo proyecto lingüístico, generalmente se divide en tres pasos: [1] Introducción y activación: al presentar un nuevo proyecto lingüístico, se debe crear un buen entorno psicológico y cognitivo para estimular a los estudiantes a aprender el nuevo. interés lingüístico, activar las actividades de pensamiento de los estudiantes y animarlos a intentarlo. [2] Demostración y explicación: Demostrar y explicar su significado, función y uso a través de situaciones y contextos, y realizar su entonación, expresiones y movimientos en la etapa primaria.
【3】Práctica de imitación: organizar a toda la clase, grupo e individuos para repetir acciones, reaccionar con todo el cuerpo y comprender y dominar correctamente el nuevo idioma. 2) Practicar, es decir, organizar diversas actividades significativas y realizar juegos de simulación basados en los ejemplos proporcionados en el libro de texto y combinados con la situación real de los estudiantes. Por ejemplo, ejercicios de cuatro etapas, actividades sobre brechas de información, conversaciones sociales, historias de ficción y juegos. En este momento, es necesario abrir varios canales para practicar la escucha, el habla, la lectura y la escritura, y prestar especial atención a las actividades correspondientes de escritura. 3) Producción, es decir, organizar a los estudiantes para que se comuniquen en el idioma que están aprendiendo. Los profesores deben proponer tareas, explicar métodos de actividad y exigir la verdadera expresión de los pensamientos. La capacidad lingüística de los estudiantes debe considerarse en las actividades comunicativas, pero no se puede asumir que los estudiantes con conocimientos limitados de lenguas extranjeras no puedan participar en actividades comunicativas. Aprender los números y hacer que los estudiantes se alineen y cuenten son actividades sociales. A medida que mejoran las habilidades lingüísticas, el contenido y los métodos de las actividades se vuelven más diversos. Las actividades comunicativas proporcionadas por el método de enseñanza de actividades no se describirán en detalle aquí, porque mientras se reconozca la necesidad de las actividades comunicativas, los profesores crearán muchas actividades comunicativas animadas.
2. Actividades para cultivar la capacidad receptiva (escuchar y leer)
La capacidad receptiva se refiere a la capacidad de comprender contenidos auditivos y leídos y recibir información relevante. Esta habilidad debe desarrollarse gradualmente a través de una serie de actividades. Las actividades en el aula generalmente se dividen en tres pasos, tomando como ejemplo la lectura:
1) Actividad previa a la lectura Antes de la lectura, se debe organizar una "actividad de predicción" basada en el contenido del artículo de lectura seleccionado y el situación real de los estudiantes, es decir, utilizar títulos, palabras clave o escenarios para predecir el contenido de los artículos a leer, estimular el interés y las expectativas de los estudiantes en la lectura y activar la estructura de conocimiento original para recibir nuevos contenidos. Por ejemplo, el título del texto es ahora, movilizando a los estudiantes para predecir el presente y recordándoles además que es una palabra de señal, que indica que este "regalo" es extraordinario. De esta forma, después de la predicción, estarás interesado y concentrado cuando vuelvas a leer el texto. Las actividades previstas son variadas y deben determinarse en función del contenido del artículo. Si este artículo trata sobre Lei Feng, los estudiantes pueden movilizarse para hablar sobre las siguientes tres columnas: ¿Qué sabes sobre Lei Feng? ¿Qué sabes? ¿Qué no sabes?
Algunos artículos pueden realizar actividades de "asociación de palabras", por ejemplo, el título del artículo es contaminación, lo que puede hacer que los estudiantes asocien palabras relacionadas, una palabra por persona, y clasifiquen lo escrito en la pizarra. , para que haya contexto al leer el artículo.
2) Al leer, se deben organizar actividades apropiadas según el contenido del artículo para guiar a los estudiantes en la lectura. Por ejemplo, puede hacer algunas preguntas importantes primero y leer junto con las preguntas, o puede dejar que los estudiantes comprendan "¿Cuál es la idea central?" Algunos artículos permiten a los estudiantes responder preguntas como quién, quién, cuándo, dónde, por qué, etc. El artículo puede resaltar algunas palabras clave para hablar sobre comprensión, etc.
3) Actividades posteriores a la lectura: después de leer el texto completo, analice los principales patrones de oraciones y palabras para profundizar la comprensión y realice algunas actividades relacionadas de habla y escritura.
El método de enseñanza por actividades considera que la lengua extranjera es un curso cultural en la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela y que los estudiantes no tienen un propósito especial. Las actividades en el aula son la principal forma de estimular y mantener el interés de los estudiantes. La participación de los estudiantes en actividades puede mejorar la conciencia de las materias de aprendizaje, diversas actividades pueden mejorar la cohesión en el aula y los intercambios frecuentes entre profesores, estudiantes y compañeros de clase también pueden crear una atmósfera de cooperación y obtener el placer de la comunicación.
Cuatro
Por último, hay que destacar que el método de enseñanza por actividades adopta una actitud pragmática hacia el establecimiento de los objetivos de enseñanza, partiendo de la realidad y buscando la verdad a partir de los hechos. Haimar cree que los cuatro requisitos anteriores para la capacidad comunicativa son los objetivos finales y no pueden lograrse de inmediato; no es necesario ni debe imponer requisitos tan altos para la enseñanza del inglés general en las escuelas; El método de enseñanza por actividades aboga por el aprendizaje de una lengua extranjera para la comunicación. Incluso en el nivel elemental, los estudiantes con conocimientos limitados aún pueden comunicarse, pero el contenido de la comunicación es relativamente simple.
El método de enseñanza por actividades concede gran importancia al proceso, y el proceso es la actividad. El organizador de la actividad es el profesor, por lo que el papel del profesor es muy importante. Cabe decir que en las actividades de implementación se pondrá en juego el dominio de lenguas extranjeras, el espíritu pionero y la dedicación de los profesores.
1. El uso creativo de los materiales didácticos es la base de la enseñanza. Las actividades deben realizarse de acuerdo con el contenido de los materiales didácticos, pero los profesores no pueden abrazarlos ciegamente. Hammar señaló: El libro de texto es Anais y no la Biblia. El profesor debe encontrar la mejor manera de utilizar el libro de texto, nunca debe dejar que el libro de texto se aproveche de él. En las clases de idiomas extranjeros, el profesor siempre se apoya en la pizarra, sostiene un libro de texto en la mano y lee el libro de texto, y las actividades de los estudiantes están restringidas. Organizar actividades, activar materiales didácticos y movilizar la participación de los estudiantes requiere más tiempo para preparar las lecciones, lo que requiere mucho trabajo.
2. Mejorar las actividades en el aula. Las aulas de la escuela secundaria son grandes y hay muchos estudiantes.
Las actividades principales son el "coro" y el "canto en grupo", que son uniformes y el sonido de los libros es fuerte. El método de enseñanza por actividades cree que el coro es necesario, pero no puede ser solo coro. Se deben llevar a cabo vigorosamente actividades grupales y de emparejamiento para aumentar las tasas de participación individual. La organización de actividades grupales y en pareja debe comenzar desde la primera clase y formar gradualmente estándares. Los maestros deben realizar un trabajo ideológico detallado para mejorar continuamente el ambiente del aula y garantizar que las diversas actividades se lleven a cabo de manera efectiva.
3. Mejorar las habilidades de comunicación. La comunicación en el aula de los profesores es un modelo a seguir para los estudiantes. Los saludos, pasar lista, las preguntas y las correcciones de errores deben ser buenas demostraciones de comunicación. Al organizar actividades en los grados inferiores, la expresión de los estudiantes está limitada por su nivel y, a menudo, necesitan pedir consejo a los profesores. Los profesores deben tener una amplia gama de conocimientos, los estudiantes de último año tienen una gran imaginación y expresan opiniones diferentes. Los docentes deben arbitrar y tener un alto nivel de expresión del lenguaje. Además de leer detenidamente los libros de texto, los profesores también deben estar completamente preparados en todos los aspectos.
El método de enseñanza por actividades combina los puntos fuertes de varias escuelas y, naturalmente, también incluye la experiencia de profesores de lenguas extranjeras en mi país. Muchas de las actividades mencionadas anteriormente forman parte de nuestra clase, pero no son sistemáticas y no tienen ningún conocimiento teórico. Este artículo revisa el método de enseñanza por actividades. Se debe elogiar el método de enseñanza por actividades, pero no recomienda su copia completa. Está diseñado para evocar * * *, evocar asociaciones y despertar el corazón para continuar explorando. (Wang Cairen)