1. Preste atención al momento correcto al hacer preguntas.
Aproveche la oportunidad para hacer preguntas en clase. Las preguntas oportunas pueden ayudar a cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar detenidamente y analizar problemas. ?
1.1 Hacer preguntas al importar nuevas clases. Los profesores introducen nuevas lecciones, hacen preguntas apropiadas, crean suspenso, despiertan el interés de los estudiantes y hacen que los estudiantes estén ansiosos por obtener respuestas. Por ejemplo, al presentar la Unidad 2, el nuevo estándar curricular para séptimo grado, el maestro preguntó: ¿Cómo se dice esto en inglés? Respuesta del estudiante: Esto es un lápiz. Luego introduce el contenido de la segunda unidad del séptimo grado en el nuevo estándar curricular: ¿Es este tu lápiz? Esto es natural. ?
1.2 Realizar preguntas durante la transición de las sesiones docentes. En la enseñanza, los profesores deben prestar atención a la conexión de los puntos de conocimiento y hacer preguntas en el punto de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo. A través de las respuestas de los estudiantes, se pueden revisar conocimientos antiguos e introducir nuevos conocimientos. ?
1.3 Hacer preguntas durante la revisión. Revisar lo que ha aprendido y hacer inteligentemente algunas preguntas propensas a errores para atraer la atención de los estudiantes puede ayudarlos a profundizar sus impresiones sobre los puntos de conocimiento y consolidar sus conocimientos. Por ejemplo, al revisar la tercera unidad del nuevo estándar curricular de séptimo grado, la maestra preguntó deliberadamente: ¿Es ella tu padre? ¿Es tu sobrino? ¿Es tu padre? Cuando una pregunta es incorrecta, se pide deliberadamente a los estudiantes que la corrijan. Algunos estudiantes señalaron los errores cuando el maestro hizo preguntas, mientras que otros estudiantes que prestaron menos atención se sintieron rápidamente atraídos a unirse al estudio después de escuchar que los estudiantes corrigieron los errores. Haga preguntas para mejorar su comprensión sobre él/ella y reforzar su uso. ?
Hacer preguntas específicas sobre el contenido de la vista previa durante la vista previa es una buena manera de cultivar los hábitos de vista previa de los estudiantes. Por ejemplo, ¿cómo llegan a la escuela los estudiantes de octavo grado de la nueva unidad 4 del plan de estudios? La maestra asignó las siguientes preguntas previas al ejercicio: ¿Cómo llegas a la escuela? ¿Cómo van a la escuela los estudiantes de las grandes ciudades de China? ¿Cómo llegan a la escuela los estudiantes del lago Hongshan y la isla Kaishan? ¿Cómo van a la escuela los estudiantes de la China rural? ¿Cómo llegan los estudiantes japoneses a la escuela? ¿Cómo llegan los estudiantes de América del Norte a la escuela? Al responder las preguntas anteriores, básicamente hemos obtenido una vista previa del contenido de la Unidad 4 del nuevo estándar curricular para octavo grado. Además, el profesor no debe ser demasiado ciego al hacer preguntas. Siempre deben prestar atención a los cambios en la atención y las emociones de los estudiantes, captar correctamente el momento de las preguntas y hacer preguntas de manera oportuna. ?
2. La dificultad de las preguntas debe ser moderada.
Las preguntas deberían ser más contundentes, pero dejar espacio al pensamiento para que los alumnos no sólo puedan “saltar” sino también pensar. Las preguntas apropiadas pueden guiar a los estudiantes a participar activamente, inspirarlos a pensar activamente, promover la comunicación emocional entre profesores y estudiantes y ajustar la atmósfera. Por otro lado, si la pregunta se hace de repente, los estudiantes se sentirán atónitos y perdidos; si la pregunta es demasiado superficial, la soltarán sin pensar, convirtiendo la pregunta en una mera formalidad; los estudiantes no pueden responderla, por lo que no piensan en ello. Por lo tanto, las preguntas de los profesores deben ser apropiadas, específicas, dirigidas a diferentes estudiantes e inspiradoras, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan estar en un estado de pensamiento positivo en el aula. Por ejemplo, la nueva Unidad 6 del estándar del plan de estudios de noveno grado requiere que los estudiantes tengan requisitos más altos después de aprender comparativos: Como profesor de inglés, ¿qué deberíamos tener más? Combinar este tipo de preguntas con la vida real ayudará a mejorar la capacidad de uso integral del lenguaje de los estudiantes. Al mismo tiempo, expresa tus opiniones en inglés tanto como sea posible. ?
3. Estas preguntas son a la vez profundas e interesantes.
Las preguntas deben dirigirse a las contradicciones y conflictos en el conocimiento, estimular la iniciativa y la profundidad del pensamiento de los estudiantes y regular el entusiasmo de los estudiantes por la participación. Por ejemplo, la Unidad 10, el nuevo estándar curricular para noveno grado, requiere que los estudiantes usen su imaginación y continúen escribiendo artículos. Entonces, ¿qué terminó haciendo ella? ¿Por favor dale a la historia un buen final? Este tipo de preguntas hace que los estudiantes de todos los niveles estén ansiosos por intentarlo, imaginar muchos escenarios, hacer reír a la gente y estimular el gran interés de los estudiantes en aprender.
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4. Al hacer preguntas, tenga cuidado de no hacerlas demasiado grandes.
En la enseñanza en el aula, debido a factores como el método de preguntas del profesor, el nivel de comprensión de los estudiantes, el nivel de vista previa y otros factores, las preguntas pueden ser demasiado grandes para empezar. En este momento, los profesores deben adoptar activamente métodos como convertir problemas grandes en pequeños, dar a los estudiantes más tiempo para pensar, ayudarlos aún más a comprender el problema, reducir la dificultad del problema, permitir que los estudiantes respondan la pregunta y completen su comprensión. el conocimiento. Por ejemplo, al presentar nuevos estándares curriculares, ¿cómo llegan a la escuela los estudiantes de todo el mundo en la unidad 4? Al escribir un artículo, considere los conocimientos de los estudiantes, déjeles tener algo que decir y pregúnteles: ¿Podría hablarme sobre Japón? Los estudiantes obviamente sabían algo sobre Estados Unidos, pero no sabían por dónde empezar y hubo un breve silencio. En este momento, el profesor puede resolver el gran problema en varias pequeñas preguntas: (1) ¿Dónde está Japón? (2) ¿Es grande? (3) ¿Qué idioma habla Japón? ¿Puedes adivinar cómo llegan los estudiantes japoneses a la escuela?
Los estudiantes respondieron rápidamente las preguntas y se centraron en el tema de Japón. A través de unas cuantas preguntas sencillas, respondí brevemente la situación en Japón y completé la respuesta a la gran pregunta del profesor, sentando una buena base para la siguiente lectura. ?
5. Al hacer preguntas, preste atención a la jerarquía del contenido.
Antes de hacer preguntas, debes crear una situación de interrogación, estar preparado mental e intelectualmente y formular una pregunta ya preparada en lugar de una pregunta abrupta. Por un lado, los profesores deben diseñar problemas racionalmente de superficiales a profundos, centrarse en cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes y desarrollar la capacidad práctica de los estudiantes. Por otro lado, las preguntas multinivel pueden ayudar a los estudiantes de diferentes niveles a superar su miedo a aprender inglés y disfrutar de la alegría de ser un ganador, manteniendo así su interés en aprender inglés y continuar estudiando duro y felizmente. Por ejemplo, Nuevos Estándares Curriculares Noveno Grado Unidad 8 Ayudaré a limpiar un parque de la ciudad. Primero, permita que los estudiantes lean un informe sobre la basura en Hepingqu, que conmocionó el corazón de todos los estudiantes. Luego pregunte ¿por qué sucede esto? Qué hacemos y luego pensamos: ¿Qué causó esto? Entonces sigue la tendencia: ¿Cómo afrontarla? Esta dura escena conmocionó los corazones de los estudiantes y los inspiró a pensar profundamente paso a paso: esto es el resultado de los malos hábitos de la gente, el descuido de la protección del medio ambiente y la basura. Después de que los estudiantes piensen detenidamente y respondan las preguntas desde simples hasta profundas, se les anima a desarrollar buenos hábitos, cuidar el medio ambiente y convertirse en voluntarios para proteger el medio ambiente. ?
6. Al hacer preguntas, preste atención a la diversidad de formas de preguntas. Haga preguntas en una variedad de formatos, como respuesta única, discusión en grupo, discusión en clase, etc. , mejorar el interés de los estudiantes por aprender y enriquecer los contenidos didácticos en el aula. Por ejemplo, al enseñar la octava unidad del noveno grado en el nuevo estándar curricular, surgieron las siguientes preguntas: ① ¿Por qué deberías ser voluntario? ②¿Qué debes hacer para ayudar a una persona ciega? Si quieres ser voluntario, ¿qué debes hacer ahora? ①.②Las preguntas son generales y las respuestas involucran múltiples preguntas y se responden en forma de discusión grupal. ③En relación con los objetivos de aprendizaje actuales de los estudiantes, los maestros deben usar esta pregunta para darse cuenta de * * *Realidad: Sólo estudiando mucho y aprendiendo habilidades se puede contribuir con amor. Entonces esta pregunta es adecuada para la discusión en clase. ?
7. Al hacer preguntas, preste atención a la pertinencia de las preguntas, es decir, hágalas según la persona, y no sea arbitrario. Presta atención a la selección de objetos. Al preparar las lecciones, los estudiantes deben prepararse cuidadosamente. Prepare a los estudiantes para que seleccionen “objetos”, es decir, diferentes objetos según la dificultad de la pregunta que se hace. Cuando haga preguntas sobre conocimientos básicos, diríjase a esos estudiantes; cuando haga preguntas sobre conocimientos difíciles, diríjase a esos estudiantes. Por ejemplo, para la explicación de lectura de las preguntas del examen final, para respuestas de lectura simples, puede haber respuestas claras en el texto de lectura, por lo que les pediré a los estudiantes que tienen una base deficiente pero que estudian mucho para responder. Deben leer con atención y resumir. y resumir las respuestas, de modo que los estudiantes que son mejores en generalización puedan ser seleccionados de acuerdo con su nivel para hacer preguntas en diferentes niveles, de modo que cada estudiante tenga la oportunidad de desempeñarse. Tiene un buen efecto para cultivar el interés de los estudiantes de todos los niveles, especialmente aquellos con bases débiles, y para romper el miedo a hacer preguntas. ?
8. Sea flexible al hacer preguntas.
En la docencia presencial las preguntas deben ser flexibles y no rígidas.
Aunque un objeto se selecciona mediante la preparación previa a la clase, el juicio subjetivo del maestro a menudo es incorrecto, porque la situación individual del estudiante siempre es de millones, especialmente la influencia de los factores psicológicos de los estudiantes, lo que a menudo conduce a un error de juicio del maestro, es decir, Pensar que un objeto respondió a una pregunta, pero en realidad no la respondió. En este momento, los profesores deben ajustar de manera flexible los objetos de las preguntas al hacer preguntas en clase. No culpe a los estudiantes porque no pueden responder sus preguntas. Esto dañará la autoestima de los estudiantes, los hará sentir disgustados y rebeldes, y les hará tener miedo de las preguntas del maestro, perdiendo así el significado de las preguntas e impidiendo que el maestro las responda. la enseñanza se implemente. ?
9. Al hacer preguntas, preste atención a la naturaleza ideológica de las preguntas. En la enseñanza en el aula, debemos explorar plenamente la educación ideológica en los materiales didácticos. Con la ayuda del diseño de algunas preguntas, la educación moral se infiltra en el diseño del escenario para brindar a los estudiantes una educación ideológica y moral. Por ejemplo, usted está estudiando el nuevo estándar curricular Unidad 8 para el noveno grado, ¿qué debemos hacer? Cómo convertirse en voluntario para que los estudiantes discutan. Mientras los estudiantes pensaban, discutían y respondían preguntas, también despertó su conciencia de amar y proteger a su patria y fortaleció sus sentimientos patrióticos de luchar por la prosperidad del país. ?
En resumen, las preguntas en el aula son un método de enseñanza importante para los profesores. Las preguntas deben organizarse cuidadosamente, diseñarse razonablemente y basarse en la situación real de los estudiantes, encender la chispa del pensamiento de los estudiantes y estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes. Por lo tanto, aprovechar plenamente el papel de las preguntas en el aula puede mejorar efectivamente la eficacia de la enseñanza del inglés.
Fecha de recepción: 2011-06-11