Palabras clave del artículo: Principales puntos de influencia teórica del diagrama de flujo del diseño instruccional constructivista
Resumen: Utilice el análisis de la literatura y el análisis de contenido para realizar análisis en profundidad investigación Este artículo presenta las principales teorías del constructivismo y su aplicación en el diseño instruccional, compara principalmente su grado de influencia en el diseño instruccional y sus puntos de influencia en el diseño instruccional, intenta analizar la conexión interna de estas teorías principales al afectar el diseño instruccional y sus constructos. a Un diagrama de flujo del diseño instruccional basado en el aula que incluye todos los puntos de influencia de estas teorías.
El diseño instruccional es el proceso de utilizar métodos sistemáticos para analizar problemas de enseñanza y determinar objetivos de enseñanza, establecer planes estratégicos para resolver problemas de enseñanza, probar soluciones, evaluar los resultados de los intentos y modificar los planes. Esta es la definición autorizada actual del concepto de diseño instruccional. En general, es consistente con las opiniones de expertos como Zhang Zuxin, Smith, Reagan, Pi Liansheng y He Kekang. Es decir, todos enfatizan que el diseño instruccional es sistemático. proceso, incluyendo cómo preparar metas y cómo analizar tareas, cómo elegir estrategias de enseñanza y medios de enseñanza, y cómo preparar pruebas estándar.
Desde que el concepto de diseño instruccional se introdujo en China a principios de la década de 1980, se ha convertido en el foco de atención e investigación en el campo de la tecnología educativa. En la década de 1990, el constructivismo se convirtió en líder en la investigación de tecnología educativa con su forma de pensar única e integral. Posteriormente, sus teorías relacionadas penetraron y se trasplantaron gradualmente al diseño de la enseñanza, como la teoría de la actividad, la teoría de la situación, la teoría generativa, la teoría del caos, etc. , formó investigaciones en diversas disciplinas, irradió, amplió y reconstruyó las perspectivas de la investigación en diseño docente. Basado en artículos publicados en revistas de tecnología educativa y tesis de maestría y doctorado, este artículo identifica las principales teorías que influyen en el diseño instruccional centrado en el constructivismo, para luego analizar el grado en que diversas teorías reciben atención en el diseño instruccional y sus respectivos impactos en el diseño instruccional. enfocar. Sobre esta base, el artículo analiza más a fondo las conexiones internas entre varias teorías que influyen en el diseño de la enseñanza e intenta construir un diagrama de flujo del diseño de la enseñanza en el aula bajo la misma influencia, con la esperanza de ayudar a los profesores a diseñar la enseñanza.
1. Principales teorías
Este artículo realiza principalmente un estudio comparativo sobre el impacto del constructivismo y sus principales teorías (teorías mainstream) introducidas en el diseño instruccional. A continuación se presentará principalmente el atractivo y el contenido básico de estas teorías principales.
1. Introducción a las principales teorías
En el proceso de desarrollo del diseño instruccional, el surgimiento de la teoría constructivista marca la etapa de transición y desarrollo del diseño instruccional. Este artículo analiza el constructivismo como centro de radiación, por lo que el constructivismo y sus principales teorías posteriores que atraen el diseño instruccional son objeto de investigación comparada en este artículo.
Al buscar revistas de tecnología educativa y tesis de maestría sobre la infraestructura nacional de conocimiento de China, y luego buscar artículos elegibles en las revistas y tesis de maestría correspondientes, encontramos que en 1998, Li Yongjian publicó un artículo en "China Audio- Educación visual" La aplicación del constructivismo en el diseño de la enseñanza se mencionó por primera vez en el "Diseño de enseñanza del aula de lectura china de la escuela primaria basada en una red informática multimedia" publicado en el primer número. Desde entonces, ha habido muchos artículos sobre la aplicación. del constructivismo en el diseño docente. Ese mismo año, He Kekang publicó un artículo titulado "Revisión de la teoría y los métodos del diseño instruccional" en el tercer número de "Investigación en educación audiovisual", en el que analizó el impacto del humanismo en el diseño instruccional, introduciendo así el humanismo en la enseñanza. por primera vez. En el quinto número de "Investigación en educación audiovisual", 1999, "Teoría básica del caos y nuevas direcciones en el desarrollo del diseño instruccional" de Zhu Yundong y Zhong Yuzhuo ocupó el primer lugar. En 2002, Li Wenguang y Yang Kaicheng discutieron el impacto de la teoría de la cognición situacional en el diseño de instrucción en el cuarto número de "China Audio-visual Education". Posteriormente, Li Wenguang, He Zhilong y He Kekang publicaron un artículo titulado "Teoría del diseño instruccional y exploración experimental basada en el cultivo de la capacidad de innovación" en el décimo número de "China Audio-visual Education", en el que se analiza la aplicación de la teoría de la actividad en diseño instruccional. En 2004, Zhong Zhixian analizó la aplicación de la hermenéutica, la lógica difusa, la teoría del caos y el diseño instruccional en el segundo número de "Investigación en educación audiovisual". Este fue el primer artículo que introdujo la hermenéutica y la lógica difusa en el diseño instruccional. En 2006, Wilson introdujo la gestión del conocimiento en el diseño instruccional por primera vez en su tesis de maestría "Diseño instruccional basado en la gestión del conocimiento". En 2007, Yao Yuanfeng y Qi introdujeron la ecología en el diseño de la enseñanza por primera vez en el número 12 de "Tecnología educativa moderna", y el tema fue el diseño de la enseñanza en el aula desde la perspectiva de la ecología. En 2008, Cheng Zhi y Zhou Tie también discutieron la aplicación de la teoría de la carga cognitiva en el diseño instruccional por primera vez en el número 11 de "Tecnología educativa moderna" titulado "Diseño de medios instruccionales basado en la teoría de la carga cognitiva".
En 2009, Wan Fei y Qu Qian publicaron un artículo en "Bite China Distance Education". En el número "Aplicación de la teoría de la carga cognitiva en el diseño instruccional de aprendizaje electrónico", se discutió por primera vez la aplicación de la teoría no lineal en el diseño instruccional.
2. Introducción a las principales connotaciones teóricas.
Diferentes estudiosos tienen diferentes expresiones de la misma connotación teórica, pero el propósito es básicamente el mismo. Al analizar una gran cantidad de artículos que estudian estas teorías principales, el autor ha recopilado algunos contenidos principales concisos sobre varias teorías, que se enumeran a continuación.
(1) Teoría del aprendizaje constructivista. El conocimiento no lo imparten los profesores, sino que lo adquieren los alumnos mediante la construcción de significado con la ayuda de otros y el uso de materiales de aprendizaje necesarios en una situación determinada, es decir, un entorno social y cultural. El desarrollo cognitivo de los alumnos se forma a través de la construcción de significado, y el desarrollo cognitivo de los alumnos avanza en espiral.
(2) Teoría de la actividad. La actividad es el proceso de interacción entre los seres humanos como sujetos y el entorno externo; hay muchos tipos y niveles de actividades; las actividades tienen muchos impactos en la supervivencia y el desarrollo humanos; la educación debe prestar atención a las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
(3) Teoría de la situación. La teoría del aprendizaje situado cree que el aprendizaje debe ser la misma función del contexto, la cultura y las actividades de aprendizaje, y que el aprendizaje requiere interacción y cooperación social. No tiene sentido hablar de aprendizaje sin el entorno real de la vida individual. La interacción entre el individuo y el entorno es la única forma de formar habilidades y socializar.
(4) Teoría de la generación. El aprendizaje es una construcción activa dentro del sujeto que aprende, más que una simple entrada de información externa; el cerebro humano no aprende ni registra pasivamente la información de entrada, sino que presta atención selectivamente a la gran cantidad de información que enfrenta y construye activamente una respuesta a la misma. ingresar información. Explicar y sacar inferencias de ella; el proceso de aprendizaje es la interacción entre la estructura cognitiva original del sujeto que aprende y la información sensorial recibida del entorno. Es el proceso de generación de construcción activa del significado de la información.
(5) Tres conceptos básicos en la teoría del caos: efecto mariposa, fractal y atractor extraño. El efecto mariposa, es decir, la sensibilidad a las condiciones iniciales, se manifiesta como la incertidumbre e imprevisibilidad del sistema fractal, la autosimilitud del sistema en diferentes escalas, es decir, la forma local del sistema es similar a; la forma general; el atractor se refiere al sistema. Un destino o lugar hacia el cual se atrae la conducta. Hay tres atractores diferentes que controlan y limitan el movimiento de los objetos: atractores puntuales, atractores de ciclo límite y atractores extraños.
(6) Humanismo. ¿La teoría del aprendizaje humanista cree que la emoción y la cognición son dos componentes orgánicos e inseparables del mundo espiritual humano, y que también están integrados entre sí? ¿Tamaño completo? Debería tener dos aspectos. ¿Entonces para el cultivo? ¿Tamaño completo? Los profesores deben adoptar métodos eficaces para promover los cambios y el aprendizaje de los estudiantes y cultivar su capacidad para adaptarse a los cambios y a aprender.