Los principios a seguir en el interrogatorio detallado son: 1. La pertinencia de las preguntas en las clases de inglés de la escuela secundaria significa que el puntero tiene dos significados para los estudiantes de secundaria y los libros de texto de inglés de la escuela secundaria. Por el momento, lo llamo "hacer preguntas basadas en la persona" y "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes". Cuando los profesores de inglés hacen preguntas, deben preguntar claramente "quién" y "dónde" para que puedan ser "objetivos". Lo primero se refiere a hacer preguntas basadas en las condiciones reales de los estudiantes, prestando atención a las características de edad de los estudiantes, nivel de inglés y nivel de aceptación del inglés. Los profesores deben comprender la acumulación de conocimientos existentes de los estudiantes y sus capacidades reales para escuchar, hablar, leer y escribir a través de diversos canales y métodos (tareas diarias y desempeño en el aula, etc.). ).Para determinar la dificultad del problema, no es ni demasiado difícil ni demasiado fácil. Sólo así podremos afrontar la dificultad del problema y tener en cuenta las características de personalidad de "ambos extremos" y de algunos estudiantes especiales. Además, las preguntas en las clases de inglés deben abordarse de acuerdo con el estado psicológico de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, cuando el pensamiento de los estudiantes se limita a un mundo pequeño y no puede avanzar; cuando los estudiantes se ven afectados por conocimientos antiguos y no pueden transferirlos sin problemas; cuando los estudiantes están confundidos y perdidos; cuando los estudiantes tienen pensamientos aleatorios y distracciones; Después de experimentar algunos sentimientos, me emocioné y tenía muchas ganas de intentarlo.
Esto último significa que las preguntas deben estar sujetas a los objetivos de la enseñanza del inglés, combinados con el contenido de la enseñanza del inglés, considerar lo que los estudiantes deben aprender, pensar y desarrollar habilidades, captar firmemente los puntos clave del materiales didácticos y hacer preguntas sobre puntos importantes y difíciles. Para concentrarse, resalte los puntos clave y supere las dificultades. En otras palabras, los llamados tipos de preguntas deben ser "específicos" para obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Por lo tanto, una vez que el momento de las preguntas en el aula satisface las necesidades de la enseñanza del inglés y es coherente con la perspectiva de la enseñanza, se selecciona el "mejor momento" y el efecto promotor de las preguntas en el aula se vuelve cada vez más obvio.
2. Lo más importante de las preguntas novedosas en el aula es estimular el interés de los estudiantes, movilizar su entusiasmo y entusiasmarlos desde un cierto estado inhibido. Por lo tanto, al hacer preguntas, lo primero a considerar es la naturaleza divertida y desencadenante de cada pregunta, produciendo un efecto explosivo como el contacto de una pistola de soldar.
Como dijo Adori Fu: "La curiosidad es la madre de la atención y la atención es la madre de la memoria. Por lo tanto, la primera tarea del profesor es despertar la curiosidad ordinaria en el problema de investigación y en el problema que se plantea. También es apropiado que partes especiales despierten una curiosidad especial "Y los estudiantes de secundaria son particularmente curiosos e inquisitivos. Cuando se hace la misma pregunta, no es ni nueva ni desconocida, sino que simplemente repite la misma vieja melodía, lo que aburrirá a los estudiantes. Por el contrario, si cambia el ángulo de la pregunta y la hace novedosa y única, los estudiantes estarán llenos de interés.
De acuerdo con las necesidades de la enseñanza de inglés en la escuela secundaria, los tipos de preguntas en el aula se pueden cambiar de manera flexible. Como selección, juicio, corrección de errores, emparejamiento, completar espacios en blanco, respuestas cortas, etc. Cuando sea necesario, se pueden utilizar materiales didácticos como folletos, pizarras pequeñas, proyectores de diapositivas, multimedia y proyectores físicos. El contenido de las preguntas también puede cambiarse en cualquier momento, o ser interesante, para estimular el interés de los estudiantes y permitirles pensar profundamente o allanar el camino y seguir las huellas, profundizando inconscientemente el contenido o migrar, combinar los; contenido nuevo aprendido con el contenido antiguo que ya han aprendido. El método de vincular el conocimiento y hacer preguntas puede desempeñar un papel para traer lo viejo a lo nuevo, revisar el pasado para aprender lo nuevo y lograr una comprensión integral o puede despertar; dudas y atraer la atención intencional y el pensamiento independiente de los estudiantes. Y por supuesto detección y entrenamiento. Además, también se debería cambiar la forma de hacer preguntas en clase. No siempre haga preguntas al maestro y pida a los estudiantes que levanten la mano para responder. Los profesores pueden hacer clic y responder, y los estudiantes pueden responder todos a la vez, turnarse, responder repetidamente, responder en nombre de un grupo o responder libremente. Es decir, dejar que el cerebro de todos los estudiantes gire y se mueva tanto como sea posible para cultivar y entrenar sus habilidades de pensamiento. Permítales estar en un estado de ánimo de alto aprendizaje, atención enfocada y pensamiento activo.
3. Secuencialidad, es decir, de acuerdo con el orden de desarrollo de los materiales didácticos y la comprensión de los estudiantes, de afuera hacia adentro, de superficial a profundo, de fácil a difícil, de cercano a lejano, de De simple a complejo, proceda capa por capa y diseñe problemas paso a paso y de cerca, reflejando así el rigor, la cientificidad y el orden de la estructura del conocimiento. Es decir, primero haga algunas preguntas sobre la revisión del conocimiento y luego haga algunas preguntas sobre la comprensión, aplicación y análisis de la creación de conocimiento, para lograr la transición de problemas cognitivos de bajo nivel a problemas cognitivos de alto nivel. La enseñanza del inglés en la escuela secundaria a menudo comienza con preguntas verdaderas y falsas, luego preguntas Wh y finalmente propone una o dos discusiones que pueden discutirse y disputarse. Esto no sólo permite a los estudiantes con dificultades de aprendizaje pensar activamente en clase, sino que también les indica la forma de escalar y los inspira a tener el coraje de escalar. En segundo lugar, la inspiración y la inducción son clave.
Vygotsky creía que sólo la enseñanza en áreas de desarrollo cercanas puede promover mejor la transición de los estudiantes desde niveles potenciales a nuevos niveles existentes. De la misma manera, en la enseñanza de inglés en la escuela secundaria, las preguntas en el aula no deben ser demasiado superficiales, por lo que los estudiantes no necesitan usar su cerebro demasiado profundamente, los estudiantes no pueden pensar demasiado y los estudiantes nunca tienen la intención de pensar; Haga preguntas que puedan responderse casualmente sin pensar. Los problemas que colocan a los estudiantes en una posición pasiva sólo pueden inhibir sus actividades de pensamiento y son incompatibles con una educación de calidad que desarrolle la inteligencia de los estudiantes. Los profesores de inglés deben tomar el desarrollo del pensamiento como línea principal de enseñanza y diseñar problemas en la enseñanza para promover eficazmente el desarrollo de las habilidades analíticas e integrales de los estudiantes. El contenido de las preguntas debe ser capaz de estimular el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes y lograr el propósito de inducir el pensamiento, desarrollar la inteligencia y cultivar habilidades. Hay muchas formas de cuestionamiento heurístico en la enseñanza del inglés. Si se especula sobre posibles fórmulas, ¿qué pasará después? Comparando las similitudes y diferencias, ¿puedes notar la diferencia entre Lucy y Lily? ¿Por qué está preocupada la anciana? ¿Qué pasa si comes demasiado? Por ejemplo, si fueras esa chica, ¿qué harías? Imagínese si estuviéramos en la luna, ¿cómo sería nuestra vida? etc.
En resumen, siempre que inspire a los estudiantes a pensar en inglés, los anime a hablar inglés con audacia y promueva la capacidad de expresión en inglés de los estudiantes, es una buena pregunta heurística en la enseñanza del inglés. A largo plazo, una buena inspiración no solo puede permitir a los estudiantes adquirir conocimientos, sino que, lo que es más importante, desarrollar gradualmente buenos hábitos de pensamiento, aprender métodos de pensamiento y, finalmente, formar la capacidad y el hábito de cuestionar y cuestionar e integrar conocimientos, mejorando así el análisis de problemas y habilidades para resolver problemas.
En tercer lugar, las preguntas inteligentes están garantizadas.
Para lograr los resultados deseados en las preguntas en el aula, los profesores de inglés también deben dominar técnicas de preguntas inteligentes. 1. Metas claras 1) Exigir que cada estudiante use su cerebro al hacer preguntas. Basado en el principio de que los mejores estudiantes pueden ser "promovidos" de manera razonable, los estudiantes promedio pueden ser "promovidos" gradualmente y los de bajo rendimiento pueden ser "rebajados" de manera apropiada. Mi enfoque es llamar primero a los estudiantes comunes y recordarles a todos los estudiantes que presten atención, y luego dejar que los buenos estudiantes respondan las preguntas. Los estudiantes excelentes deben resolver las "crisis" al hacer preguntas, mientras que los estudiantes pobres dan respuestas repetidas o simples para garantizar su precisión tanto como sea posible para mostrar aliento. Mientras prestemos atención a la radiación de las preguntas en el aula, los estudiantes excelentes, promedio y malos tendrán una experiencia exitosa y encontrarán su propio valor, y el entusiasmo de todo tipo de estudiantes podrá movilizarse plenamente. 2) Haga preguntas primero y luego deje que los estudiantes respondan. De lo contrario, algunos estudiantes sentirán que "de todos modos no tiene nada que ver conmigo", lo que los llevará a una mentalidad irrelevante y altruista, y se considerarán a sí mismos como forasteros y. espectadores en el aprendizaje. De esta manera, de hecho, la mayoría de los estudiantes aceptan mecánicamente o incluso no aceptan los resultados del pensamiento ya preparados de otras personas, lo que no es esencialmente diferente de la enseñanza intensiva del maestro. 3) No siempre hagas preguntas mecánicamente en un orden determinado, como por ejemplo según los asientos o los números de los estudiantes. Por el contrario, los estudiantes sabrán que es el turno de un estudiante de responder la pregunta y los demás estudiantes pueden ignorarla. Suelen centrarse únicamente en el tema que quieren abordar e ignorar otros temas. Por supuesto, esto no contradice las preguntas de repaso rápido antes de la clase.
2. Al formular preguntas de forma clara y precisa, el lenguaje debe ser claro y conciso. Trate de devolver la pregunta a su lugar original sin repetirla, para no acostumbrar a los estudiantes a no prestar atención a las preguntas del profesor. Si los estudiantes no entienden la pregunta, pueden pedir otra; si no entienden la pregunta, pueden explicarla con palabras más claras y sencillas. Por ejemplo: "¿Cuántos años tiene tu madre?" Cambia a "¿Cuántos años tiene tu madre?" Cambia "¿Qué te gusta más?" a "¿Cuál te gusta más?"
3. Las pausas adecuadas dan a los estudiantes suficiente tiempo para pensar, lo que puede ayudarles a mejorar la precisión de sus respuestas, mejorar su confianza en sí mismos en el aprendizaje, aumentar la cantidad de actividades en las que participan y reducir su escepticismo. tono.
Por lo tanto, a todos los estudiantes se les debe dar tiempo para pensar después de hacer preguntas. Cada estudiante debe estar lo más preparado mentalmente posible para aceptar y responder preguntas. No se apresure a nombrar estudiantes. Las pausas tienen significado tanto para los profesores como para los estudiantes.
Normalmente me detengo y miro alrededor de la clase después de hacer preguntas para observar la retroalimentación. Por ejemplo, si un estudiante levanta la mano o levanta la cabeza y sonríe, significa que tiene un pensamiento maduro, tiene confianza en la pregunta y está listo para responder. Algunos estudiantes abren ligeramente la boca, se inclinan hacia adelante o abren los ojos; de par en par o mirar al maestro. Todos estos son lenguajes gestuales para estudiantes introvertidos que están listos para responder pero no quieren o tienen miedo de levantar la mano. Y aquellos que agachan la cabeza o evitan la mirada del profesor después de hacer preguntas probablemente son poco probables. Al mismo tiempo, según mis hábitos habituales, el tiempo de pausa adecuado también proporciona cierta información a los alumnos. Un tiempo de pausa breve indica que la pregunta es simple y requiere una respuesta rápida, por el contrario, indica que la pregunta es más compleja y requiere una consideración cuidadosa desde muchos aspectos; No es de extrañar que Confucio dijera: "Aprender sin pensar es una pérdida de tiempo". Esto demuestra que en la enseñanza de inglés en el aula es importante dejar pausas apropiadas para que los estudiantes "pensen".
4. Un profesor de inglés amable debe creer que los alumnos pueden responder a las preguntas que se les hacen. Debe hacer preguntas a los estudiantes con ánimo pensativo, escuchar las preguntas y respuestas de los estudiantes con una sonrisa y expectativa, y alentarlos y elogiarlos de manera oportuna. Para los estudiantes con buenas cualidades, se les debe complementar con estimulación desafiante y altos estándares; para aquellos que no están calificados para el trabajo, se les debe corregir repetidamente y agregar preguntas de presagio puede reducir la dificultad. Según investigaciones psicológicas, cuando los estudiantes responden preguntas, los elogios que reciben son directamente proporcionales a sus calificaciones. Este es el famoso efecto Pick-Marion. Con este fin, en el proceso de enseñanza, presto gran atención a la adopción de métodos de enseñanza democráticos, fortaleciendo la "inversión emocional" de los estudiantes, especialmente los de bajo rendimiento, y estableciendo una relación profesor-alumno democrática, igualitaria y armoniosa que soy bueno en usar; incentivos efectivos para diseñar Algunas preguntas que están en línea con los conocimientos básicos y los niveles de capacidad de los estudiantes con baja confianza en sí mismos y personalidad introvertida crean condiciones y oportunidades para su éxito, de modo que puedan responder positivamente con elogios oportunos. Según mi observación, incluso si un estudiante se acerca y dice que no puede responder, la situación es compleja y variada. A veces no entendía bien la pregunta, a veces no podía hablar porque estaba nervioso y a veces no podía entenderla y no me atrevía a responder. En esta situación, normalmente no le pido al estudiante que se siente de inmediato. Repita la pregunta para fomentar las respuestas; cambie el ángulo o agregue una pregunta complementaria para guiar la respuesta. Por supuesto, las indicaciones y la exploración apropiadas son medios necesarios. Incluso si no publicas mucho, siéntate y escucha las respuestas de otras personas antes de repetirlas. "Relájate." "Inténtalo de nuevo, estoy seguro de que puedes hacerlo mejor". "No te pongas nervioso". "Piénsalo". "Son todas mis frases habituales en el aula. Este método de evaluación es realmente eficaz para cambiar a los estudiantes pobres a gran escala y mejorar la calidad de la enseñanza. También puedes intentarlo, pero sé persistente. Cualquier profesor de inglés atento y responsable debe No renunciar a ningún estudiante que responda preguntas.
Además, debemos alentar a los estudiantes a tener opiniones diferentes y no sacar conclusiones incorrectas fácilmente, incluso si no se permite una exploración en profundidad en clase. es sin duda propicio para cultivar el pensamiento divergente e innovador de los estudiantes, para que no se sientan satisfechos con las respuestas estándar dadas y la búsqueda rigurosa de la verdad, y tiene una importancia de gran alcance para su desarrollo sostenible.
El Sr. Tao Xingzhi. Los logros en la enseñanza son obvios para todos. Vale la pena aprender de nuestros profesores de inglés su enfoque de alentar a los estudiantes a cuestionar y hacer preguntas difíciles. Escribió un poema como este: "El punto de partida para inventar millones es preguntar". Los animales son peores que los humanos y no les importa si están vivos o no. La gente inteligente hace preguntas inteligentes y los tontos hacen preguntas estúpidas. El poder humano es mejor que la naturaleza, sólo que en todo. "Einstein dijo una vez: "Para los estudiantes, hacer una pregunta suele ser más importante que resolver un problema. "De manera similar, en la enseñanza de inglés en la escuela secundaria, también se puede ver la importancia de hacer más preguntas a los estudiantes en clase. Podemos mejorar el nivel de preguntas de los estudiantes logrando los siguientes propósitos: 1. Atreverse a hacer preguntas, cultivar el interés de los estudiantes en preguntar. preguntas, fomentar preguntas y ser audaz Hacer preguntas y hacer preguntas en voz alta Generalmente me enfoco en inculcar la importancia de hacer preguntas a mis alumnos, tratando de comunicarme con los estudiantes dentro y fuera del aula, para que los estudiantes puedan superar la timidez, eliminar el nerviosismo. y atreverse a hacer preguntas.
2. Los profesores que son buenos haciendo preguntas deben hacer todo lo posible para activar el pensamiento de los estudiantes, aumentar gradualmente los requisitos y guiar a los estudiantes para que sean buenos haciendo preguntas. , pueden elegir un nuevo ángulo y hacer preguntas valiosas de acuerdo con el progreso de la enseñanza en el aula y los requisitos de la enseñanza, y discutir activamente e incluso discutir vigorosamente.
Hacer del problema un vínculo entre conocimiento y habilidad, para que los estudiantes puedan concentrarse en el proceso de resolución del problema con gran interés.
3. Los profesores que estén dispuestos a hacer preguntas pueden utilizar métodos de estímulo, provocación y radiación para hacer que el rebote sea lo más natural e inteligente posible, y hacer todo lo posible para estimular la chispa de la sabiduría de los estudiantes, y así hacerlo. provocando una respuesta de "iluminación" en el pensamiento y cultivando la capacidad de adaptación. Elogios oportunos y pertinentes: "¡Maravilloso!" "¡Genial!" "¡Genial!" "¡Muy inteligente!" Al mismo tiempo, haga todo lo posible para que los estudiantes prueben la alegría del éxito, permita que los estudiantes experimenten la alegría de la comunicación que brinda "preguntar" y que la disfruten y persistan.
Mi enfoque específico es enseñar un nuevo diálogo en el informe de tareas todos los días, o dejar que los estudiantes lean los materiales de lectura rápidamente y permitir que los estudiantes tengan una competencia de preguntas y respuestas basada en el contenido específico. A través de actividades de autocuestionamiento y autorespuesta, los niveles de escucha, habla, lectura y escritura de los estudiantes han mejorado significativamente.
Debido a que a menudo les pido a los estudiantes que realicen este tipo de entrenamiento de pensamiento divergente, una vez que se plantea este tipo de pregunta, los estudiantes se mostrarán entusiastas, audaces y caprichosos. A veces, el pensamiento de los estudiantes a menudo nos lleva al mundo mágico y maravilloso de las novelas de ciencia ficción, lo que hace que la gente sienta que "las olas detrás del río Yangtze empujan las olas hacia adelante" y "la juventud es mejor que el azul". Cuestionar la enseñanza de inglés en la escuela secundaria es un arte creativo. Mientras los profesores de inglés tengamos el "esquema" (Nuevos estándares de enseñanza de inglés) en nuestros corazones y la "base" (el nivel de inglés de la clase) en nuestros corazones, podremos. Puede utilizar excelentes preguntas en el aula, guiar a los estudiantes paso a paso hacia el palacio del inglés, encender la chispa del pensamiento inglés, estimular su deseo de aprender inglés y brindarles conscientemente puentes y escaleras para descubrir y resolver problemas. Referencia 1. Investigación sobre métodos de enseñanza del inglés en la escuela secundaria de Hangzhou 2005.42. Método de enseñanza de inglés de Hu Chundong 2005.63. Estrategias de enseñanza de Chen Xiangkai para cultivar la calidad del pensamiento de los estudiantes 2006.3.