Palabras clave del artículo: Problemas y contramedidas de la formación clasificada en la educación de posgrado
Resumen: Los estudiantes de posgrado se dividen en dos categorías: académica y aplicada. Tiene importancia práctica. Actualmente, existen los siguientes problemas con la formación clasificada: determinación ciega de los tipos de formación, definición poco clara de los objetivos de la formación, desafíos al sistema de mentores, falta de interoperabilidad entre los modelos de formación, etc. En vista de los problemas existentes y combinados con el proceso de formación, este artículo propone estrategias de reforma específicas.
1. La connotación y significado de la formación clasificada en la educación de posgrado
El modelo de formación clasificada de la educación de posgrado se refiere a la formación de estudiantes de posgrado académicos y aplicados en función de las características de la materia y las necesidades sociales. y diferencias estudiantiles, adoptando diferentes medidas de formación en materia de matrícula, currículo, orientación de tutores, tesis de graduación, etc. El objetivo de formación de los estudiantes de posgrado académico es cultivar investigadores científicos y docentes o reservar talentos doctorales para universidades y unidades de investigación científica, mientras que el objetivo de formación de los estudiantes de posgrado aplicados es proporcionar talentos prácticos de alto nivel para diversas industrias. Los diferentes objetivos formativos de los dos tipos de estudiantes de posgrado conducen fundamentalmente a modelos formativos diferentes.
La formación clasificada de los estudiantes de posgrado es de gran importancia para el desarrollo de la sociedad, las universidades, los estudiantes, los docentes y la educación de posgrado. En primer lugar, satisfacer las diversas necesidades de la sociedad. El resultado de la formación clasificada es que los tipos de estudiantes de posgrado son más diversos, lo que satisface las necesidades de la sociedad de diferentes tipos de talentos y encarna de manera efectiva la función de las universidades de servir a la sociedad. En segundo lugar, conocer las diferentes orientaciones laborales de los estudiantes. La formación clasificada ofrece dos modelos diferentes de formación de posgrado. Los estudiantes pueden elegir el tipo de formación según sus propios deseos para satisfacer diferentes orientaciones laborales. En tercer lugar, la formación clasificada favorece la asignación óptima de los recursos docentes. Los estudiantes de posgrado académicos tienen requisitos más altos en cuanto a equipos de investigación científica y las capacidades de investigación científica de los profesores, mientras que los estudiantes de posgrado aplicados tienen requisitos más altos en cuanto a recursos sociales como empresas y escuelas, lo que facilita a las universidades asignar racionalmente recursos didácticos de acuerdo con sus diferentes requisitos de recursos didácticos. Cuarto, impulsar la transformación del profesorado. La formación clasificada de estudiantes de posgrado puede promover la doble mejora de las capacidades de investigación científica y las habilidades prácticas de los docentes, cambiar los paradigmas de investigación de los docentes y promover la transformación del equipo docente. Quinto, la formación clasificada favorece el desarrollo sostenible y saludable de la educación de posgrado. Desde 2009, la educación de posgrado aplicada está abierta a nuevos estudiantes universitarios. Esta medida ha permitido que algunos estudiantes académicos de posgrado recurran a estudiantes de posgrado aplicados, compensando efectivamente las deficiencias de los estudiantes de posgrado aplicados y promoviendo el desarrollo sostenido y saludable de la educación de posgrado.
2. Problemas en la clasificación y formación de la educación de posgrado
1. La determinación de los tipos culturales es ciega.
Generalmente existen dos formas de determinar el tipo de formación de posgrado: una es realizar el “Examen Nacional Conjunto de Ingreso a Maestrías para Personal en Servicio”, que generalmente es un estudiante de posgrado aplicado; es tomar el "Examen Nacional de Admisión Unificado de Maestría". Los estudiantes pueden optar por postularse para estudiantes de posgrado académicos o aplicados de acuerdo con sus deseos personales. Los colegios y universidades realizarán admisiones en función del estado de registro, el examen preliminar y los resultados del reexamen. Generalmente, hay más candidatos para programas de posgrado académicos y menos candidatos para programas de posgrado aplicados. Los colegios y universidades generalmente convertirán a los estudiantes que no son admitidos como estudiantes de posgrado académico en estudiantes de posgrado aplicados con el consentimiento del estudiante. Este enfoque desvía a los estudiantes de los estudiantes de posgrado académico y compensa la escasez de estudiantes de posgrado aplicados, pero también tiene un impacto negativo. En primer lugar, la gran brecha entre los dos tipos de estudiantes de posgrado generará una gran brecha en la calidad de la educación. En comparación con los estudiantes de posgrado académicos, los estudiantes de posgrado aplicados tienen una base débil y su capacidad para aceptar nuevos conocimientos durante el proceso de formación es relativamente débil. Existe una gran brecha en la calidad de la educación entre los dos. En segundo lugar, debido a que muchos estudiantes de posgrado aplicados son admitidos a través de ajustes, prejuicios seculares y una atención insuficiente por parte de las universidades, los estudiantes de posgrado aplicado creen que no tienen futuro, tienen un fuerte sentido de inferioridad y poco entusiasmo por aprender. En tercer lugar, para garantizar la implementación fluida del plan de inscripción, la escuela rara vez tiene en cuenta las diferencias de personalidad de los estudiantes al realizar ajustes. Al mismo tiempo, los estudiantes tienen un fuerte deseo de aprender y una mentalidad de obediencia ciega, lo que dificulta el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Por tanto, tanto la escuela como los propios alumnos tienen una gran ceguera a la hora de determinar el tipo de formación.
2. Los objetivos de formación no están claramente definidos
Según la normativa del Ministerio de Educación, los objetivos y requisitos de formación para los estudiantes de posgrado académico son "dominar teorías básicas sólidas y conocimiento profesional sistemático de esta disciplina"; la capacidad preliminar para participar en investigaciones científicas o realizar trabajos profesionales y técnicos de forma independiente" los objetivos y requisitos de la formación para los estudiantes de posgrado aplicados son "dominar las teorías básicas y los métodos y medios técnicos avanzados en su campo"; , y tener una gran capacidad para resolver problemas prácticos y realizar trabajos profesionales y técnicos Capacidad; "Tener buen profesionalismo y ética científica, y tener la capacidad de organizar y gestionar el trabajo profesional y técnico". Una definición vaga de las habilidades que deben tener los dos tipos de estudiantes de posgrado y no explica con más detalle las capacidades de investigación científica y la aplicación de los estudiantes de posgrado académicos, las habilidades relevantes de los estudiantes de posgrado y cómo juzgar si los dos tipos de estudiantes de posgrado lo han logrado. sus objetivos de entrenamiento. Por lo tanto, los colegios y universidades carecen de principios a seguir al implementar modelos de formación clasificada, lo que da como resultado una formación en investigación científica insuficiente para los graduados académicos, una falta de características de formación para los graduados aplicados y las ventajas de la formación clasificada no pueden reflejarse plenamente.
3. El sistema de tutoría enfrenta desafíos.
El sistema de tutores, también conocido como sistema de responsabilidad del tutor, "es un sistema de gestión de la enseñanza en el que los tutores proporcionan orientación individual y responsabilidad general sobre los estudios, la investigación científica, el carácter moral, la vida y otros aspectos de los estudiantes de posgrado. ". El sistema de tutorías es uno de los contenidos centrales de la educación de posgrado La implementación del modelo de formación clasificada ha planteado nuevos desafíos al sistema de tutorías, los cuales se reflejan principalmente en los siguientes aspectos: Primero, el aumento en el número de estudiantes de posgrado aplicados. condujo a una evidente escasez de tutores aplicados. Debido al inicio tardío de la educación de posgrado aplicada, los tutores académicos representan la mayoría en los colegios y universidades, mientras que el número de tutores aplicados es relativamente pequeño. El aumento de la matrícula de estudiantes de posgrado aplicado después de 2009 ha hecho que este problema sea aún más grave. En segundo lugar, es necesario mejorar el método de orientación. Los estudiantes de posgrado académico y los estudiantes de posgrado aplicado son dos modelos diferentes de formación de talentos, que requieren que los tutores brinden orientación en función de diferentes objetivos de formación. Deben ser tratados de manera diferente en términos de la formulación de planes de formación, entornos curriculares y orientación de tesis. En tercer lugar, el sistema de selección y evaluación de tutores carece de flexibilidad. En la actualidad, la selección de tutores todavía adopta un enfoque de "talla única", con requisitos estrictos en términos de edad, título profesional, calificaciones académicas, logros en investigación científica, etc. Muchos tutores con rica experiencia práctica son rechazados. ; la evaluación de los tutores académicos y los tutores aplicados adopta estándares unificados, los resultados de la investigación científica aún representan una gran proporción en la evaluación, lo que hace que los tutores aplicados estén ocupados solicitando proyectos de investigación científica, no brindan suficiente orientación a los estudiantes o asignan más tareas de investigación científica; aplicaron a los estudiantes de posgrado durante el proceso de investigación del proyecto, descuidando la orientación a los estudiantes en habilidades prácticas.
4. Falta de interoperabilidad entre modos de entrenamiento.
Los estudiantes de posgrado académico y los estudiantes de posgrado aplicado deben tomar cursos obligatorios y algunos cursos electivos en el primer año académico después de la admisión, por lo que no hay diferencia entre los dos tipos de estudiantes de posgrado en el primer año académico. En el segundo año académico, la formación de los dos tipos de estudiantes de posgrado pasó a ser independiente entre sí y realizarse según sus respectivos modelos de formación. En este proceso, los estudiantes individuales descubren que no son aptos para el tipo de formación previamente determinado. Algunos estudiantes académicos de posgrado esperan ingresar al modo de formación de posgrado aplicado, y los estudiantes de posgrado aplicado también tienen la intención de participar en investigaciones científicas o continuar estudiando para obtener un doctorado. Si los estudiantes continúan formándose según el modelo anterior, inevitablemente afectará el desarrollo personal de los estudiantes, pero si no existen procedimientos estrictos para cambiar el modelo de formación, afectará el orden normal de enseñanza de la escuela. Por tanto, cómo cambiar el modelo de formación garantizando el orden normal de enseñanza de la escuela es un problema urgente a resolver en el proceso de formación clasificada de los estudiantes de posgrado.
No. 6 Sun Yangchun, Wang Furong/Investigación sobre problemas y contramedidas en el proceso de formación clasificada de la educación de posgrado III. Estrategias de reforma del modelo de formación clasificada de la educación de posgrado
1. Determinar razonablemente el tipo cultural.