Palabras clave del artículo: currículo de enseñanza de penetración de juegos en el jardín de infantes
Los juegos son la naturaleza de los niños y los juegos infantiles contienen necesidades de desarrollo y oportunidades educativas. La diversidad, diferencia y naturalidad del desarrollo se reflejan plenamente en los juegos. El juego es el núcleo del plan de estudios de la primera infancia. Los juegos no sólo brindan a los maestros pistas para evaluar a los niños y un medio para completar los objetivos del plan de estudios, sino que, lo que es más importante, a través de la coordinación de los juegos con los requisitos del grupo y la evolución de la autoconciencia, los niños pueden desarrollarse de manera integral intelectual, social, física y emocionalmente.
El "Esquema de orientación para la educación infantil" establece claramente: "Los juegos son las actividades básicas de los jardines de infancia. Somos buenos para descubrir el valor educativo contenido en los intereses, juegos y accidentes de los niños, aprovechar oportunidades y guiar activamente". “Integrando la educación en En la vida y en el juego”. Se requiere que el contenido y la forma de la educación preescolar consideren plenamente las características de aprendizaje y las reglas cognitivas de los niños y enfaticen la naturaleza divertida e integral de las actividades.
Cada vez más datos nos dicen que no basta con estudiar el juego en sí. Debemos combinar orgánicamente los juegos con el plan de estudios y combinar los juegos con las experiencias de la vida real y las necesidades de desarrollo de los niños. Sólo de esta manera los niños podrán reflejar sus experiencias de la vida real en los juegos, permitir que los juegos se conviertan en la fuente de la creación infantil y que ejerzan su debido valor educativo.
(1) Los juegos inyectan vitalidad al plan de estudios del jardín de infantes.
Como un todo unificado e interrelacionado, el contenido del plan de estudios del jardín de infantes sólo puede promover el desarrollo de los niños si está cerca de la vida de los niños y es consistente con las características de su edad. Los juegos son la vida de los niños y la vida real, y los juegos con importancia curricular pueden cumplir mejor sus funciones educativas.
La penetración de juegos y cursos es como la relación entre la sangre y el cuerpo. La sangre penetra en todas las partes del cuerpo. Cuando el suministro de sangre sea suficiente, la vitalidad humana será muy fuerte. Si hay algún problema con la sangre, la persona se verá pálida y débil. Los juegos tienen un estatus similar en el currículo, permeando el diseño, organización, implementación y evaluación del currículo. Como contenido y forma, los juegos no deben aislarse ni segmentarse, sino que deben diseñarse para reflejar la experiencia completa de los niños. Los juegos no se organizan por el simple hecho de jugar, sino para promover el desarrollo de los niños con la ayuda del juego como método de aprendizaje eficaz. Por lo tanto, la forma y el contenido de la selección del curso deben centrarse en la diversión y enfatizar la penetración de las características del juego en el contenido.
En la implementación de actividades educativas es necesario distinguir si el juego realmente existe de la experiencia de los niños. Si hay más juegos en el plan de estudios, atraerán profundamente a los niños por su diversión y mostrarán una gran vitalidad; por el contrario, los profesores pueden dudar inconscientemente de la experiencia existente de los niños y controlar excesivamente el mundo exterior; Por ejemplo, el profesor da demasiadas órdenes y proporciona materiales cuidadosamente preparados y fáciles de dominar, por lo que el contenido del curso es aburrido y los niños suelen mostrar aburrimiento y fatiga.
(B) Los niños necesitan experiencias de penetración y contacto mutuos.
Diversas disciplinas han separado y desmembrado el mundo de los niños, pero el centro del verdadero contacto interdisciplinario no es la ciencia o la literatura... sino un mundo completo en el que los acontecimientos y fenómenos de la vida están integrados, interconectados. El valor de los juegos para el desarrollo de los niños nunca ha sido único, y los juegos intelectuales nunca pueden desarrollar únicamente la inteligencia, al igual que los juegos de rol también tienen valor intelectual. Todos los aspectos de la vida social interactúan con los niños de cierta manera y penetran en todos los aspectos y campos de la vida diaria de los niños. Por lo tanto, todas las áreas del plan de estudios del jardín de infantes deben estar conectadas y apoyadas orgánicamente en términos de objetivos, contenido y forma, prestar atención a la vida general de los niños, captar el valor educativo contenido en la vida, los juegos y los eventos accidentales, e integrar los factores educativos y de juego. en la mayor medida, para que los métodos orientados a la vida y basados en juegos estimulen la iniciativa y el entusiasmo de los niños por aprender. Esta es una forma y contenido de educación infantil que está cerca de la vida y los intereses de los niños y los ayuda a construir una experiencia completa. sistema.
(3) El plan de estudios hace que los juegos sean más atractivos
Los juegos sin contenido curricular de jardín de infantes son como agua seca sin fuente, carentes de vitalidad e inmunidad. Cuando los niños carecen de una experiencia vital básica, sus juegos permanecerán en el nivel original. Muchas veces, por mal contenido y forma, los niños cambian frecuentemente de tema, de forma de juego e incluso se involucran en peleas ociosas, dificultando el logro del propósito educativo.
En cierto sentido, la implementación del plan de estudios de jardín de infantes consiste en crear un entorno general rico e interconectado, transferir el contenido y la experiencia que impregna varios campos del plan de estudios a juegos y aumentar el tema del juego. la trama del juego. De esta manera, el plan de estudios no sólo nutre el juego y aumenta el atractivo del juego en sí para los niños pequeños, sino que también permite que la experiencia de los niños continúe en el juego, inyecta constantemente contenido nuevo en el juego, ayuda a los niños a aprender y filtrar la experiencia, y Promueve la inteligencia y la moralidad de los niños. Crecimiento, orientación.
Los juegos y los cursos están conectados e integrados orgánicamente. Los juegos mantienen sus características básicas y desempeñan un papel educativo. Integrar juegos en las actividades educativas se ha convertido en una tendencia. Por ejemplo, la vida cotidiana gira principalmente en torno a temas y los límites entre juegos y actividades educativas se van difuminando gradualmente. Como una de las actividades importantes en la implementación del plan de estudios, los juegos aparecen en forma de juegos o juegos con la participación activa de los niños. La relación entre maestro y niño muestra más interactividad. Los maestros son participantes en el juego en lugar de espectadores. Se preocupan por los intereses de los niños y los estimulan. Los estudian cuidadosa y diligentemente durante el juego, sienten y experimentan con los niños, los guían para que exploren y descubran más y profundicen las actividades.
Conclusión
El jardín de infantes es una institución especializada que implementa la educación social preescolar y consiste en actividades de juego y cursos de enseñanza. Las actividades de juego en este entorno educativo específico no son de ninguna manera iguales a las actividades de juego naturales, y las actividades de enseñanza en este entorno no son de ninguna manera lo que normalmente entendemos como actividades de enseñanza. En los últimos años, con la profundización de la reforma de la educación preescolar, con el fin de respetar a los niños y reflejar su autonomía, los juegos se consideran actividades básicas en los jardines de infancia. Explorar la relación entre los juegos y el plan de estudios es de gran importancia para los juegos y las actividades de enseñanza del jardín de infantes.
Materiales de referencia:
[1] Liu Yan, Teoría general de los juegos infantiles[m] Beijing Normal University Press
[2] Li Anlin, Approaching the Práctica de la Educación Preescolar [j], investigación en educación preescolar