En primer lugar, aunque la educación de calidad se está desarrollando en profundidad, muchas razones todavía restringen la mejora de la eficiencia en las aulas.
¿Cuáles son los problemas con los conceptos de enseñanza de los profesores, los métodos de enseñanza y las habilidades de pensamiento de los estudiantes? Haz algunos análisis.
(1) El modelo de enseñanza de "cinco centros" es un obstáculo ideológico que provoca una baja eficiencia en las aulas.
El ex Ministro de Educación Chen Zhili dijo una vez: "Nuestra educación de calidad es vigorosa y, al mismo tiempo, nuestra educación orientada a los exámenes es sólida durante mucho tiempo, debido a las limitaciones de antaño". Ideas educativas, la enseñanza en el aula en algunas escuelas tiene un modelo de conjunto de "cinco centros".
Las actividades docentes están centradas en el profesor. La enseñanza es una actividad bilateral entre profesores y estudiantes. Los estudiantes son el cuerpo principal y los profesores son el líder. Pero si analizamos la enseñanza en el aula en general, no existe un consenso real sobre este punto. En muchas aulas, "sujeto" se convierte en "objeto" y "líder" se convierte en "maestro". No se trata de que la enseñanza del profesor sirva al aprendizaje de los estudiantes, sino que el aprendizaje de los estudiantes está subordinado a la enseñanza del profesor. Las reservas de conocimiento existentes de los estudiantes, los niveles de desarrollo de habilidades existentes, los métodos de aprendizaje y los hábitos de estudio pueden ignorarse, y los estudiantes tienen que girar en torno al maestro. Yo hablo y tú escuchas; pregunto y tú respondes; escribo y tú doy y tú aceptas. En las actividades docentes, los estudiantes no tienen una posición dominante real, sino que se convierten en contenedores para recibir conocimientos pasivamente; los profesores no son los "líderes" de la enseñanza, sino que actúan como los "maestros" de las actividades docentes y se convierten en el centro de las actividades docentes. En este tipo de aula, se suprime la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes y se pierde su interés en aprender, por lo que las "actividades bilaterales" se convierten en "actividades unilaterales".
2. El proceso de enseñanza se centra en el aula. Aunque la nueva reforma curricular se lleva llevando a cabo desde hace muchos años, muchos docentes parecen estar limitados al aula debido a la influencia de los conceptos tradicionales de enseñanza. Por tanto, la docencia se ha convertido en una enseñanza cerrada y limitada al aula, que separa a los estudiantes de la realidad y la sociedad. La enseñanza breve en el aula no puede satisfacer las necesidades del desarrollo integral de los estudiantes. Las "tres deficiencias" que prevalecen actualmente entre los estudiantes -la falta de capacidad de autoeducación en ideología, la falta de capacidad de autocuidado en la vida y la falta de capacidad de autoestudio en el estudio- son el resultado inevitable de estar centrado en el aula. .
3. Las actividades en el aula se centran en la explicación del profesor. Aunque la nueva reforma curricular cuyo núcleo es la educación de calidad está ganando popularidad gradualmente, se han practicado ampliamente muchos métodos y conceptos nuevos. Sin embargo, los profesores, padres y estudiantes realmente no han salido de su forma de pensar anterior. Debido a que los docentes siguen siendo el centro de las actividades docentes y desempeñan un papel de liderazgo, las actividades docentes son explicadas por los docentes basándose en su propio contenido preparado previamente y procedimientos de enseñanza diseñados. Se termina la explicación y se completa la tarea docente. En cuanto a la base de los estudiantes, rara vez se considera la capacidad receptiva. La explicación del profesor reemplaza el pensamiento de los estudiantes y los resultados cognitivos del profesor reemplazan el proceso cognitivo de los estudiantes.
4. La explicación del profesor se centra en los materiales didácticos. Muchos profesores sólo leen libros de texto y siguen las instrucciones. Las explicaciones en clase se centran naturalmente en un libro de texto aislado. En este tipo de enseñanza, sólo existen de nombre las materias, los cursos obligatorios y los cursos optativos. Aunque las clases de actividades (actividades extracurriculares y prácticas sociales) están escritas en los estándares curriculares y se incluyen en los planes de clase, siempre ha sido difícil ponerlas en práctica docente y se han convertido en una hoja de papel.
5. Todas las explicaciones se centran en la preparación del examen. Aunque la reforma curricular de la educación básica se ha implementado plenamente, los "exámenes mensuales", los "exámenes parciales", los "exámenes finales" y los "exámenes de graduación" siguen desempeñando el papel de testigo, y la enseñanza aún se adhiere al concepto de "enseñar mientras haciendo exámenes". La enseñanza siempre consiste en perseguir preguntas de exámenes. Si examinas más, enseña más; si examinas menos, enseña menos; si no examinas, no enseñas.
En particular, la clase que se gradúa organiza la enseñanza con los exámenes como centro, y "el contenido de enseñanza disciplinaria, el contenido de los temas serializados y las respuestas clave estandarizadas" se han convertido en una "experiencia" generalmente promovida.
(2) El método de enseñanza de los "Cinco Unos" es un signo evidente de ineficiencia en la enseñanza en el aula.
Los métodos de enseñanza están restringidos por ideas educativas obsoletas y es imposible utilizar métodos de enseñanza flexibles que cumplan con los requisitos de una educación de calidad. Los siguientes cinco métodos de enseñanza comunes afectan seriamente la mejora de la eficiencia de la enseñanza en el aula.
1. Toda la sala se llenó de entusiasmo hasta el final de la conversación. Hace más de 30 años, el Sr. Ye Shengtao dijo: "Todavía hay muchos profesores chinos que brindan explicaciones como un servicio, pensando que los estudiantes rara vez pueden entenderse a sí mismos y sólo entenderán después de las explicaciones. Esta situación sigue siendo muy común hoy en día". Enseñanza del chino Lo mismo ocurre en otras disciplinas. Hablar demasiado es un problema común en todo tipo de enseñanza. En clase, me temo que no soy minucioso y estoy inseguro. Algunas personas piensan que si no hablas, parece que te arrepientes de tus alumnos. Si no hablas, no estás cumpliendo con tu responsabilidad como docente. Si no hablas, no tienes habilidades. También hay barreras psicológicas indescriptibles: tengo miedo de que aprobar el examen provoque quejas de los estudiantes y críticas de los líderes. No dije que fuera mi problema; Si digo que no puedes responder, entonces es problema tuyo (del estudiante). Por lo tanto, no es raro que la clase esté "llena" cuando termina la salida de clase. Hablar demasiado, de manera demasiado detallada y cubrir todos los aspectos no deja a los estudiantes espacio para pensar ni tiempo para aprender y pensar por sí mismos. No es de extrañar que algunos estudiantes apelaran al maestro: "Dame el derecho a estudiar, enséñame a estudiar y déjame tiempo para estudiar". Aunque algunas clases tienen preguntas pulidas, su propósito es enseñar. sigue siendo inseparable de la palabra "riego".
2. Practica hasta el final, practica en toda la sala. Algunos profesores van de un extremo a otro, de la lección a la práctica, lo que eufemísticamente se llama formación intensiva. El trabajo docente del profesor se ha convertido en "preparar lecciones, buscar hojas de preguntas, tirar hojas de preguntas en clase y explicar las respuestas. Sin embargo, el contenido práctico a menudo no se selecciona ni se diseña cuidadosamente, sino que se selecciona a dedo y carece de una claridad clara". objetivo. No es un ejercicio indispensable dispuesto en un proceso de enseñanza razonable, sino un ejercicio prescindible y mecánicamente repetido. Al final de la práctica, el resultado de la práctica en clase completa es, naturalmente, una pérdida de tiempo y energía de los estudiantes.
3. Después de preguntar, toda la sala se llenó de preguntas. Se enfatiza que la enseñanza heurística debe usarse para desarrollar la capacidad de pensamiento de los estudiantes, pero algunos profesores han convertido la "enseñanza en clase completa" en "la clase completa haciendo preguntas". A menudo, una frase completa se divide en varios párrafos. El maestro preguntó la primera mitad de la oración y los estudiantes respondieron la oración de la tarde. Preguntas aburridas como "sí", "correcto" y "cómo" llenaron el aula. Se llama "método heurístico", pero en realidad es un "método heurístico". Los alumnos se "derramarán" haciendo preguntas hasta meterse en el condón diseñado previamente por el profesor y obligarlos a "someterse". Después de hacer esta pregunta, surgió otra pregunta. Esto es cierto para todas las clases. ¿Cuáles son los intereses de aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo puede ser baja la eficiencia de la enseñanza?
4. Al final, la casa estaba llena. El objetivo es devolver el tiempo de lectura a los estudiantes. Algunos profesores permiten que los estudiantes lean solos en clase, sin orientación, indicaciones, requisitos específicos sobre cómo leer, sin verificación y sin comentarios. Una vez que los estudiantes han terminado de leer, no hacen bocetos ni escriben comentarios. Algunos son como jóvenes monjes que cantan sutras sin ninguna intención; otros no hablan ni usan su cerebro. Se llama "autoestudio", pero en realidad es "estilo libre".
5. Al final, fue un desastre. Algunos profesores carecen de la capacidad de organizar y controlar la enseñanza en el aula, tienen una disciplina laxa y una gestión caótica. El aula es como "pastorear ovejas", no existe un orden de enseñanza normal.
(3) Cinco defectos en el pensamiento de los estudiantes son signos ocultos de una enseñanza ineficiente en el aula.
El proceso de enseñanza en el aula es esencialmente un proceso en el que profesores y estudiantes piensan juntos y cultivan las habilidades de pensamiento de los estudiantes. Aunque a finales de los 70 y principios de los 80 se propuso cultivar las habilidades de los estudiantes y desarrollar su inteligencia, desde la enseñanza actual en el aula, las actividades de pensamiento de los estudiantes no son suficientes y existen cinco defectos comunes.
1. Dependencia. Los estudiantes de hoy están en su mayoría "orientados a los libros" y piensan en función de lo que dice el libro y lo que dice el maestro. Por lo general, memorizo de memoria, respondo exámenes, sigo lo que dicen los demás y copio lo que dicen los demás, y carezco de la capacidad de pensar de forma independiente.
No atreverse a cuestionar y especular con audacia, no poder descubrir y pensar en los problemas por sí solo, e incluso carecer de la capacidad de analizar y manejar los problemas con facilidad, lo que forma un estado de pensamiento cerrado. Este es el quid de las "puntuaciones altas y poca energía". ".
2. No es bueno para comprender las cosas y abordar problemas desde muchos aspectos, como el todo y las partes de las cosas, los fenómenos y las esencias, la causa y el efecto, el azar y la necesidad. Pensamiento estrecho, pensamiento simple, a menudo manifestado como pensamiento lineal aislado, unicidad, unidireccionalidad y unilateralidad del pensamiento, falta de pensamiento dialéctico y capacidad de pensamiento tridimensional, más pensamiento común que pensamiento diferente, y más pensamiento lateral que pensamiento vertical. .
3. La mayoría de los estudiantes no pueden adaptar y asimilar el conocimiento que han aprendido, establecer su propia estructura cognitiva y no son buenos organizando el conocimiento que han aprendido. Después de graduarse, muchos estudiantes todavía se encuentran en un estado desordenado y desorganizado, incapaces de formar bloques de conocimiento, redes de conocimiento, niveles de conocimiento poco claros e incapaces de construir un sistema de conocimiento.
4. Exposición superficial. El pensamiento es superficial y carece de la profundidad que merece. A menudo conocemos uno, pero no el otro; sabemos qué es, pero no sabemos por qué. La lectura es sólo una comprensión superficial, y cuando el pensamiento alcanza el nivel del lenguaje, es sólo superficial y es imposible profundizar en el nivel del significado y comprender el verdadero significado del artículo. No sé cómo romper la coraza material del lenguaje y seguir la imagen de la civilización y las palabras para entender el Tao. Por lo tanto, al leer, sólo podemos comprender la información explícita superficial, pero no podemos desenterrar la información implícita profunda.
5. Pensamiento lento, no rápido. La lectura es lenta, las tareas consumen mucho tiempo y las composiciones a menudo no se completan a tiempo. No soy bueno para la asociación y la imaginación, y no puedo evitarlo haciendo inferencias a partir de un ejemplo.
Existen otras manifestaciones de mala eficiencia en el aula, que no enumeraré aquí. Reconocer los signos de baja eficiencia en el aula es el primer paso para mejorar la eficiencia del aula. Hay muchas razones para la ineficiencia en el aula. Además de la calidad de los docentes, el actual sistema imperfecto de evaluación de la calidad de la enseñanza también es una razón importante para la baja eficiencia en el aula. Enfrentar la realidad de una enseñanza ineficiente en el aula no significa necesariamente culpar al docente. Para cambiar la situación de una enseñanza presencial ineficiente, debemos gestionarla de forma integral.
En segundo lugar, la situación actual de baja eficiencia docente debe rectificarse desde la fuente y gestionarse de manera integral.
(1) Cambiar efectivamente el concepto. Docentes, estudiantes y padres de familia deben cambiar sus conceptos y formarse un concepto correcto de calidad y eficiencia. No sólo deben prestar atención a los libros y las calificaciones, sino también comprender los requisitos del concepto de talento del siglo XXI, centrarse en las habilidades prácticas y cultivar el espíritu innovador.
(2) Fortalecer el estudio teórico. Los educadores deben fortalecer el estudio teórico, armar sus mentes y enseñar con teorías educativas correctas y avanzadas. Abandona resueltamente tus pensamientos, comportamientos y patrones anteriores. Aprender e implementar el espíritu de una nueva ronda de reforma curricular.
(3) Fortalecer los ejercicios de combate reales. El aprendizaje de teorías y experiencias avanzadas debe ser verificado por nuestra propia práctica docente. Este proceso de transformación se divide en tres niveles: el primero es la aplicación directa de métodos relativamente maduros en algunas unidades, el segundo es la prueba de nuevas ideas y nuevos modelos que sean adecuados a las condiciones locales obtenidos a través de experimentos; de diversos enfoques y formas prácticas, proporciona un amplio espacio para practicar el proceso del ejercicio.
(4) Desarrollar un sistema práctico de evaluación. A través de diversas formas de capacitación en educación general y demostraciones experimentales de múltiples niveles, una tarea importante de la actual reforma curricular es formular un sistema de evaluación que sea consistente con las condiciones reales de los maestros y estudiantes y del distrito escolar, y guiar las actividades docentes. . Todo educador debe prestar atención a todo el proceso de su enseñanza y a todo el proceso de pensamiento de los estudiantes, registrar, mejorar y potenciar las cosas comunes reflejadas en cada proceso, y formar un sistema de evaluación científica para estandarizar las actividades docentes y mejorar la eficiencia docente.