La selección de un tema es el punto de partida de la investigación educativa y está relacionado con la dirección, efecto, valor y trascendencia de la investigación científica. Para ello, los docentes de primera línea deben elegir temas apropiados para realizar la investigación, pudiendo elegir entre los siguientes aspectos.
1. La investigación se basa en la palabra "pequeño". El tema establecido debe ser "más pequeño" para facilitar nuestra investigación y producir resultados fácilmente, y el ciclo de investigación no debe ser demasiado largo. Puede explorar temas "pequeños" que cambian su comportamiento a través de la autoexploración o puede elegir un "subtema" basado en los temas clave asignados por sus superiores y la enseñanza real para mejorar la operatividad del tema y resolver algunos problemas. que existen en la docencia diaria, y mejorar tus capacidades profesionales y de investigación científica.
2. La investigación sobre el tema presta atención a la palabra "verdad". El contenido de investigación del tema debe ser "real", teniendo como objeto de investigación diversos problemas encontrados en la formación y docencia docente, con la investigación independiente como método principal y con el propósito fundamental de resolver la confusión de los docentes en la educación y docencia diaria. Concéntrese en escenas y eventos reales en la enseñanza en el aula, use * * * para encontrar problemas y las preguntas deben ser específicas y realistas. Al mismo tiempo, como investigadores, debemos examinar los problemas existentes en la enseñanza en el aula desde la perspectiva de un investigador, de modo que las reformas de la enseñanza en el aula puedan avanzar con los tiempos a través de la investigación y el crecimiento profesional de los docentes pueda lograrse a través de reformas.
3. El proyecto de investigación destaca la palabra “nuevo”. Los llamados "nuevos" temas deben ajustarse a la situación real de la escuela, cumplir con los requisitos de la nueva reforma curricular y tener sentido de los tiempos y vitalidad. Al llevar a cabo una investigación docente, la enseñanza en el aula debe considerarse como la posición principal de la investigación docente, guiada por el nuevo concepto curricular y dirigida a los problemas específicos que se enfrentan en la implementación del nuevo currículo, y explorar constantemente nuevos problemas o confusiones en el Implementación del nuevo plan de estudios con el fin de lograr nuevos avances y nuevas mejoras.
4. El tema de investigación persigue la palabra "real". En la enseñanza diaria hay muchos problemas que deben resolverse con urgencia, que son la fuente básica para la selección de temas. La investigación y solución de estos problemas puede promover su crecimiento profesional y promover la profundización de la reforma educativa. Por lo tanto, al diseñar un plan de investigación de proyecto, es necesario organizar científicamente los pasos específicos y los planes de implementación del proyecto de investigación, de modo que el plan de investigación y los objetivos estén estrechamente integrados con la enseñanza diaria y el trabajo de implementación se realice bien. Al mismo tiempo, los profesores también deben reflexionar sobre sí mismos, resumir y perfeccionar su experiencia de manera oportuna, para que el funcionamiento de todo el proyecto sea siempre paso a paso y eficaz.
En segundo lugar, cómo realizar una investigación
Cualquier investigación comienza con una "pregunta". Cuando los profesores encuentran algunos "problemas" o se sienten confundidos en la enseñanza, encuentran formas de superarlos y los discuten y resuelven constantemente en la enseñanza diaria, mejorando así sus habilidades profesionales. De esta manera, los docentes se han embarcado en un camino de enseñanza e investigación basado en la escuela desde "los problemas son temas - la enseñanza es investigación - el crecimiento son resultados".
1. Trate el "problema" como "tema". La investigación docente enfatiza la resolución de los propios problemas de los docentes, problemas prácticos y problemas prácticos. Sin embargo, no todos los “problemas” de la enseñanza constituyen “temas” de investigación. Sólo cuando los profesores continúan prestando atención a un problema de enseñanza significativo, y sólo cuando exploran y resuelven problemas seriamente, podrán los "problemas" ordinarios de la enseñanza transformarse en "temas" de investigación.
El propósito y la tarea de la investigación docente de los profesores de primaria es mejorar la calidad de la educación y la enseñanza y, en última instancia, servir a la enseñanza. Por lo tanto, necesitamos estudiar los problemas que encuentran los profesores en la educación y la enseñanza. Los problemas que encuentran los profesores en la práctica se pueden dividir en tres tipos: uno es directo. Si los hábitos de estudio de los estudiantes son buenos o no es un problema obvio que debemos afrontar y al que debemos encontrar soluciones. Cómo presentar los mapas temáticos de los libros de texto de matemáticas, etc. La segunda es una pregunta exploratoria. Son problemas que surgen cuando las teorías educativas, los conceptos educativos y los logros educativos se transforman en actividades prácticas docentes específicas, como por ejemplo cómo operar la enseñanza jerárquica y clasificada, cómo llevar a cabo actividades prácticas integrales, etc. La tercera es una cuestión de reflexión. Este es un problema que los docentes con "conciencia del problema" encuentran al revisar y reflexionar sobre sus conductas docentes para mejorar sus estándares profesionales, como "¿Cuáles son las razones de estas situaciones?" minuto. . Por lo tanto, el proceso de producción de "temas" efectivos estudiados por el Instituto de Investigación Docente es: Los docentes a menudo encuentran confusiones y problemas en la enseñanza ordinaria, que requieren que exploremos y resuelvamos este problema.
2. Tomar "enseñanza" como "investigación". La gran mayoría de la investigación educativa se llevará a cabo en la enseñanza en el aula, e incluso los resultados de la investigación teórica se probarán y se aplicarán en la enseñanza. La enseñanza y la investigación científica son interdependientes y complementarias.
En lugar de separar completamente las "dos pieles", de hecho, la actividad docente es un proceso de exploración, revisión y mejora continua, que siempre ha ido acompañado del carácter de investigación científica. La enseñanza eficaz no es una simple repetición día tras día, sino una actividad de exploración creativa en la que los profesores aprenden conscientemente nuevas experiencias y teorías docentes. Al mismo tiempo, también debemos llevar a cabo apropiadamente cierta investigación educativa estandarizada para mejorar el nivel de nuestra investigación educativa. Sin embargo, la investigación científica en educación primaria a menudo reduce los estándares y requisitos, lo que también refleja la naturaleza y características del trabajo de los docentes de primaria. En los últimos años, hemos adoptado un método interactivo de enseñanza e investigación, es decir: centrarnos en "preparación de lecciones - preestablecido; clase - clase; evaluación de la clase - mejora; seguimiento - recreación", esforzándonos por mejorar las capacidades profesionales de los docentes. .
(1) Prepare planes de lecciones cuidadosamente preestablecidos. En primer lugar, prepare sus lecciones con cuidado. A partir del tema y los objetivos de la enseñanza y la investigación científica, seleccione materiales didácticos que puedan reflejar fácilmente el tema de la investigación y determinar el contenido de la discusión. Comprenda la intención del editor de esta lección, comprenda el sistema de disposición del material didáctico, comprenda la conexión interna de nuevos conocimientos y aclare los puntos clave y difíciles del contenido didáctico. En segundo lugar, comprender la situación de aprendizaje de los estudiantes, adoptar "aprender a enseñar" y resaltar la posición dominante de los estudiantes. En tercer lugar, planes de enseñanza preestablecidos. Después de preestablecer el plan, los maestros se organizan para discutir y aprender unos de otros a través de discusiones e intercambios para formar * * * conocimientos, luego los "mentores" intercambian ideas y preestablecen de manera integral el plan de lección;
(2) Conferencia de prueba en clase: organizar conferencias. Se recomienda que un docente intente enseñar de acuerdo con el plan de enseñanza preestablecido, y otros docentes escuchen la clase, para escuchar y observar al mismo tiempo, combinar escuchar y observar, y prestar atención a la observación. Para encontrar