Un famoso educador de lenguas extranjeras dijo una vez: "La emoción es al menos tan importante como las habilidades cognitivas, o incluso más importante". La enseñanza del inglés no es sólo un proceso cognitivo, sino también un proceso de actividad emocional. Las emociones mencionadas aquí provienen en primer lugar del propio interés del profesor por enseñarse a sí mismo. La práctica docente muestra que la fuente más directa de motivación para que los estudiantes de secundaria aprendan lenguas extranjeras es la motivación emocional de los profesores de lenguas extranjeras y su actitud hacia los profesores. La actitud docente de los profesores afecta directamente el interés de los estudiantes por aprender, el entusiasmo por aprender y la voluntad de superar las dificultades, y afecta la eficiencia de las actividades cognitivas de los estudiantes. Un maestro que está interesado en enseñar, porque enseña bien, hace que las actividades de enseñanza sean animadas e interesantes y hace que algunos estudiantes que no están interesados en aprender se interesen, por otro lado, una mala enseñanza y conferencias guiadas harán que algunos estudiantes que originalmente están muy interesados; interesados en aprender Los estudiantes que estén interesados se sentirán aburridos y aburridos, y su interés se reducirá considerablemente.
Los estudiantes de secundaria son jóvenes y mentalmente inmaduros, y su impresión de los profesores afecta directamente su interés en aprender inglés. Siempre escaneo a toda la clase de vez en cuando en clase para que los estudiantes sientan que no hay ningún "rincón olvidado". El rostro del profesor es un "barómetro" de emociones y es rico en connotaciones. Los psicólogos creen que expresión emocional = 7% texto + 38% voz + 55% expresión facial. Además, la cualidad indispensable y aún más importante de ser docente es amar a los alumnos. Preste más atención al contacto con los estudiantes, tome la iniciativa de hablar con ellos, haga amigos y ayúdelos a desarrollar confianza en el aprendizaje. Creo que la buena calidad y la personalidad de los docentes pueden promover la cooperación tácita en la enseñanza comunicativa.
En segundo lugar, crear una sensación de seguridad para el aprendizaje colectivo en el aula.
Es imposible que los estudiantes piensen creativamente con miedo. Para aliviar la confusión, la tensión, el miedo a cometer errores y otros factores psicológicos negativos de los estudiantes, primero hago pleno uso de grupos, grupos y compañeros de clase para organizar diversas actividades de práctica del idioma en el aula para crear una atmósfera de ayuda mutua y cooperación. para que los estudiantes tengan una sensación de seguridad en el aprendizaje.
Las palabras de difícil pronunciación se leen al final, y se leen en voz alta en grupo, para que los alumnos con dificultades de aprendizaje tengan la oportunidad de autocorregirse. Si a un estudiante se le asigna hablar inmediatamente, generalmente estará muy nervioso e inseguro. Por lo tanto, diversas formas de actividades grupales en el aula pueden crear mejor una sensación de seguridad para los estudiantes. Además, cuando los estudiantes cometen errores, siempre los aliento activamente en lugar de corregirlos en todas partes. Debido a que los estudiantes trabajan duro para practicar el vocabulario, es inevitable que cometan algunos errores. Para estos estudiantes de secundaria, el aprendizaje del inglés apenas ha comenzado y lo que necesitan es más estímulo y reconocimiento. Las palabras apropiadas y pertinentes tienen un efecto sugestivo positivo en los estudiantes, lo que puede alentarlos a corregir sus errores, desarrollar el coraje y la confianza para progresar y así desarrollar su potencial. Sin embargo, las palabras directas y contundentes tienen un impacto negativo en los estudiantes. Independientemente de su naturaleza, corregir los errores provocará presión psicológica en los estudiantes, aumentará su miedo a cometer errores, perderá confianza y provocará baja autoestima y timidez. Por eso, no dudo en elogiarme y animarme en clase para satisfacer las necesidades psicológicas de los alumnos.
En tercer lugar, estimular el interés de los estudiantes por aprender e inspirar su pensamiento.
En la enseñanza, primero debemos crear una situación de aprendizaje de inglés, crear una atmósfera, estimular el interés de los estudiantes en aprender inglés, estimular su motivación de aprendizaje y cultivar su interés en aprender. Por ejemplo, cuando aprenda términos de comunicación diaria, como hacer llamadas telefónicas y consultar a un médico, intente utilizar la enseñanza situacional. Hacerlo no solo puede estimular enormemente el interés de los estudiantes en aprender, sino también permitirles aprender la capacidad práctica de usar el inglés. En segundo lugar, llevamos a cabo concursos de ortografía para estimular el interés de los estudiantes en aprender palabras; llevamos a cabo concursos de lectura para estimular el interés de los estudiantes en la lectura. Estos concursos en realidad están diseñados para crear una atmósfera de aplicación de lo que han aprendido para que los estudiantes puedan sentir realmente. el sentido de logro en inglés y tener "Dondequiera que sea útil". En las competiciones, cuando los estudiantes tengan éxito en un determinado aspecto, aumentarán su interés por aprender inglés, por lo que aprenderán de forma más activa y consciente. A medida que aumente el interés de los estudiantes, los efectos del aprendizaje seguirán mejorando. En tal círculo virtuoso, la carga de aprendizaje de los estudiantes se reduce gradualmente, su velocidad de aprendizaje continúa acelerándose y su interés en aprender naturalmente perdurará.
En la enseñanza, tengo plenamente en cuenta la edad, el conocimiento y las características de pensamiento de los estudiantes, los inspiro e inspiro. En primer lugar, elijo métodos de enseñanza apropiados para movilizar las diversas percepciones de los estudiantes y utilizo concursos, juegos, cantos, actuaciones, etc. para activar la atmósfera del aula y formar el sentido de identidad de los estudiantes.
Los estudiantes de secundaria tienen un fuerte deseo de expresarse. Cada vez que reviso y reviso el contenido de la clase anterior, suelo hacer algunas preguntas y dejo que los alumnos las completen en forma de respuestas rápidas.
Dictar palabras, leer textos en voz alta y dar respuestas orales se realizan en grupos. Debido a la introducción de este mecanismo de competencia, los estudiantes se ayudan entre sí después de clase. Todos en la clase se esfuerzan por ser los primeros, no quedarse atrás. La atmósfera de aprendizaje es activa y el efecto de enseñanza es notable.
En cuarto lugar, evaluar correctamente las medidas de incentivo y cultivar la confianza en sí mismos de los estudiantes para aprender inglés de manera específica, aumentando así su interés en aprender inglés.
Los estudiantes están más interesados en sacar buenas notas. Cuando logran buenos resultados, están llenos de confianza; de lo contrario, se sienten frustrados. Por lo tanto, aprovecho al máximo esta característica psicológica, evalúo adecuadamente a los estudiantes en la enseñanza, aliento a los estudiantes con calificaciones más bajas, los insto a estudiar mucho y elogio a los estudiantes con buenas calificaciones y les permito continuar con sus esfuerzos por los estudiantes con bajo rendimiento académico; , trate de descubrir tanto como sea posible. Felicítelos por sus fortalezas. Que todos los estudiantes sientan que el inglés no es difícil de aprender y que mientras trabajen duro podrán lograr buenos resultados.
En el proceso de clase debemos ser buenos descubriendo y captando cada ventaja y pequeño progreso de los estudiantes. Aunque sea una buena frase o una palabra bien usada, es necesario elogiarla y afirmarla oportunamente utilizando palabras como bueno, muy bueno y bien hecho para animarlos a seguir llevando adelante sus logros. Siempre que haya aspectos buenos, elógielos y anímelos, de modo que las ventajas de los estudiantes persistan y sus deficiencias sean cada vez menores, mejorando así la confianza en sí mismos y la autoestima. Años de práctica docente han demostrado que cada vez que trato las respuestas de los estudiantes con palabras de elogio y aliento, su entusiasmo aumentará; cuando los elogien, especialmente los estudiantes con dificultades de aprendizaje, por responder las preguntas correctamente, estarán muy emocionados. arrogante y mirándome durante toda la clase.