Un artículo educativo que analiza brevemente los problemas y las contramedidas en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
Desde la reforma del nuevo plan de estudios de enseñanza en el aula, muchos profesores han podido participar activamente en el nuevo plan de estudios. reformar y aprender nuevos conocimientos la reforma curricular, la práctica de la nueva reforma curricular, y lograr cierta experiencia y resultados de enseñanza. "Mathematics Curriculum Standards" señala: "Las actividades de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes deben ser un proceso animado, activo y personalizado. Sin embargo, durante las inspecciones docentes de los últimos años, el autor descubrió que todavía existen algunos problemas en la reforma de la enseñanza en el aula". En el nuevo plan de estudios hay muchos problemas. La existencia de estos problemas ha afectado la reforma de la enseñanza en el aula en el nuevo plan de estudios y ha afectado la eficacia de la enseñanza.
1. Problemas en la enseñanza en el aula
Problema 1: El fenómeno de la diferenciación en tres niveles es grave.
En primer lugar, las áreas de reforma curricular son diferentes y la reforma curricular es diferenciada. Existen grandes diferencias entre las escuelas urbanas, las escuelas centrales de los municipios y las escuelas primarias rurales.
En segundo lugar, existe un fenómeno de diferenciación de tres niveles entre los docentes.
Pregunta 2: Decir una cosa y hacer otra. Hablan de actualizar conceptos de enseñanza, métodos de enseñanza y métodos de enseñanza, pero en realidad todavía usan zapatos nuevos y siguen el viejo camino. Las clases todavía se centran en el adoctrinamiento y el uso de tácticas basadas en preguntas, lo que lleva a un grave cansancio de los estudiantes.
Problema 3: El aprendizaje independiente y cooperativo es sólo una formalidad. En la enseñanza, el papel protagónico de los docentes es insuficiente. En muchos casos, el aprendizaje mediante investigación de los estudiantes permanece sólo en la superficie, carente de iniciativa y creatividad. Lo mismo ocurre con la comunicación cooperativa.
Problema 4: La función de evaluación no se puede utilizar plenamente. En la enseñanza, la evaluación pertenece a la evaluación, el desarrollo pertenece al desarrollo y el papel central de la evaluación no se puede utilizar plenamente.
2. Soluciones
1. Promover la equidad y mejorar. La nueva reforma curricular es una necesidad para el desarrollo económico de mi país, así como para el desarrollo social y el autodesarrollo humano. El desarrollo de la educación depende del desarrollo económico y se desarrolla con él. Por lo tanto, las diferencias entre las escuelas urbanas, las escuelas centrales de los municipios y las escuelas primarias rurales se deben al desequilibrio del desarrollo económico en las diferentes regiones. Con el rápido desarrollo de la economía de nuestro país, se lograrán gradualmente condiciones escolares justas, mecanismos de admisión justos y enseñanza en las aulas justas. La promoción activa del desarrollo equitativo de la educación también se ha convertido en el objetivo prioritario de la reforma educativa de nuestro país. No importa cuán remoto sea el país, las escuelas primarias rurales también tendrán las mismas instalaciones y condiciones escolares que las escuelas urbanas.
El fenómeno de la diferenciación de tres niveles entre los profesores también es causado por la historia. Después de la nueva reforma curricular, el departamento de administración educativa aumentó la publicidad de la nueva reforma curricular. Al mismo tiempo, en términos organizativos. El liderazgo, la garantía de políticas, la financiación de inversiones, la formación de nuevos planes de estudios y la organización del trabajo experimental deben centrarse constantemente e implementarse concienzudamente. Crear activamente una buena atmósfera en la que todos aprendan la nueva reforma curricular y todos practiquen la nueva reforma curricular. Los maestros antiguos han actualizado sus conceptos a través del aprendizaje; los maestros de mediana edad se han vuelto más flexibles en sus métodos de enseñanza a través de la capacitación. Los maestros jóvenes se han convertido en la vanguardia de la nueva reforma curricular, y las clases abiertas, las clases de demostración y las clases de alta calidad se han convertido; un escenario para que los jóvenes profesores se muestren. A través del intercambio y el aprendizaje de docentes mayores, de mediana edad y jóvenes, el desempeño docente de los docentes jóvenes también ha mejorado constantemente. Sólo el aprendizaje puede hacer progresar y sólo la práctica puede mejorar uno mismo. Ésta es la única manera de reducir la diferenciación de tres niveles de los docentes después de la nueva reforma curricular.
2. Ten confianza firme y nunca te rindas. La reforma curricular no se trata sólo de cambiar un libro de texto, es una actualización de ideas educativas y una práctica que incluye nuevos conceptos educativos. La reforma curricular requiere que los docentes no sólo sean ejecutores de la implementación del currículo, sino también constructores y desarrolladores del currículo. Por lo tanto, es responsabilidad y obligación de cada uno de nuestros docentes participar activamente en la nueva reforma curricular. Prestarle atención ideológicamente, implementarlo en acción, participar activamente en la formación de nuevos cursos, organizar la enseñanza en torno a nuevos conceptos y practicar nuevos cursos en torno a nuevos métodos de enseñanza y nuevos métodos de aprendizaje. Mientras fortalezcamos nuestra confianza y nunca nos rindamos, los métodos teóricos del nuevo plan de estudios seguramente echarán raíces en los corazones de los docentes, y el nuevo concepto de calidad de la educación también se convertirá en el objetivo perseguido por los docentes. Desde la nueva reforma curricular, muchos profesores también han implementado la nueva reforma curricular y los nuevos conceptos en la enseñanza de matemáticas en el aula, y han logrado ciertos resultados.
3. Agárralo con cuidado y céntrate en mejorar.
(1) Diseñar cuidadosamente las actividades de indagación. En el proceso de enseñanza, los profesores deben proporcionar ciertos materiales de aprendizaje para que los estudiantes los construyan activamente, lo que favorece el desarrollo del potencial de los estudiantes, satisface las necesidades psicológicas de los estudiantes en diferentes niveles y crea más espacio para el pensamiento y la investigación. Promover el desarrollo de la conciencia innovadora de los estudiantes.
(2) Deje una cierta cantidad de tiempo y espacio para que los estudiantes exploren. En la enseñanza, al organizar la indagación y el aprendizaje de los estudiantes, muchos profesores no dan suficiente tiempo o siguen las formalidades, sin reflejar que las actividades de aprendizaje de matemáticas deben ser un proceso animado, activo e individual. Los profesores deben proporcionar tiempo suficiente para la construcción del conocimiento de los estudiantes.
(3) Alerta y flexible, con control moderado. Cuando los estudiantes exploran y aprenden, los profesores no pueden ignorarlos, sino que deben observarlos astutamente y regularlos con flexibilidad. Permita que los estudiantes exploren y estudien los objetivos de enseñanza de esta lección. En primer lugar, los profesores deben regular rápidamente su conducta docente y la conducta de aprendizaje de los estudiantes. Durante las discusiones, los estudiantes son propensos a diversas emociones, que a veces incluso afectan la disciplina, déjenlos participar en las actividades de enseñanza desde el corazón y buscar métodos efectivos para mantener un buen estado emocional. Por ejemplo, cuando un profesor enseña "comprensión de porcentajes", organiza a los estudiantes para que trabajen en grupos para explorar el significado de los porcentajes. Un estudiante de repente levanta la mano y informa: "Cierto compañero de clase está bebiendo yogur en secreto". De repente, la atención de toda la clase se centró en ese compañero. No manejar este problema repentino definitivamente afectará el efecto de la investigación de los estudiantes y el progreso de toda la clase. En ese momento, el maestro tuvo una idea y dijo: "Por favor, pídele a ese compañero que observe, ¿hay un porcentaje en tu bolsa de yogurt?". Él lo miró y dijo: "Dice grasa 3.3 y proteína 2.9 en la bolsa de yogurt". " Entonces preguntó el profesor. : "¿Entonces sabes qué significan estos dos porcentajes?" Los estudiantes inmediatamente centraron su atención en este tema, obteniendo así buenos resultados docentes. En segundo lugar, es necesario regular adecuadamente los cambios en el ritmo de la enseñanza en el aula. Una clase debe brindarles a los estudiantes un breve descanso para su cerebro y su atención para que puedan ingresar a la siguiente fase de aprendizaje.
4. Implementar la evaluación y promover el desarrollo. Los "Nuevos Estándares Curriculares" señalan: El objetivo principal de la evaluación es comprender de manera integral el proceso de aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes, estimular el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza de los docentes. Se debe establecer un sistema de evaluación con múltiples objetivos de evaluación y diversos métodos de evaluación. La evaluación del aprendizaje de las matemáticas debe prestar atención a los resultados del aprendizaje de los estudiantes, pero también al proceso de su aprendizaje y al nivel de aprendizaje de las matemáticas. También debemos prestar más atención a las emociones y actitudes que muestran en las actividades matemáticas, ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismos, generar confianza, utilizar correctamente la evaluación e implementarla, para que la evaluación pueda realmente desempeñar su papel en la promoción del desarrollo educativo.
“La enseñanza es siempre un arte del arrepentimiento”. La nueva reforma curricular de la enseñanza en el aula no es una excepción. Sin embargo, cuando reflexiones después de clase, siempre habrá algunas deficiencias y arrepentimientos. Son precisamente estas carencias y arrepentimientos las que favorecerán la mejora continua de tu nivel artístico docente. ;