Tesis, en la literatura clásica, significa conversación e intercambio de ideas, pero ahora se refiere a artículos que realizan investigaciones en diversos campos académicos y describen los resultados de la investigación académica. La siguiente es una colección de artículos que he recopilado sobre estrategias básicas para promover la estabilidad entre los maestros de jardín de infantes. Espero que te gusten.
Un breve análisis de las estrategias básicas para promover la estabilidad del equipo docente de kindergarten 1. Los docentes de kindergarten son una industria con una alta tasa de rotación, lo que provoca directamente la inestabilidad del equipo docente de kindergarten y afecta la mejora de la calidad de la educación preescolar y de la salud física y mental de los niños tiene efectos adversos. Hay muchas razones para esta situación, pero la razón fundamental es que el estatus profesional de los maestros de preescolar no es alto y los derechos e intereses básicos no están protegidos. Por lo tanto, los jardines de infancia deben esforzarse por estabilizar el equipo docente a nivel micro, proteger los derechos e intereses básicos de los docentes, promover su desarrollo profesional y fortalecer sus creencias profesionales.
1. Salvaguardar los derechos e intereses básicos y promover la autorrealización.
Aunque las condiciones materiales y el medio ambiente no son las únicas necesidades de los seres humanos, sí son las necesidades básicas para la supervivencia. Como directivo, para formar un excelente equipo de docentes, primero debemos proteger los derechos e intereses básicos de los docentes y brindar garantías en términos de ingresos, beneficios, títulos profesionales, formación, etc. Específicamente, en términos de remuneración, los gerentes deben esforzarse por maximizar los beneficios para los empleados dentro del alcance de las políticas; en términos de beneficios, los jardines de infancia deben hacer todo lo posible para crear las mejores condiciones para los maestros, incluida la mejora de las condiciones de vida y de trabajo y la provisión de capacitación relevante; , preocuparse por su salud física y mental, preocuparse por las familias de los empleados, etc. Es necesario comprender las necesidades de los docentes que quieren ser reconocidos, insistir en buscar la verdad a partir de los hechos, recompensar a los buenos y castigar a los malos, y satisfacer la necesidad de todos de esperar justicia y ganar algo de su trabajo.
Además, los jardines de infancia deben esforzarse por promover la autorrealización de los profesores a un nivel superior, construir plataformas para ellos, ofrecerles retos, asignar tareas o formación en el trabajo, ver concursos o irradiar con el mundo exterior o comunicarse con el mundo exterior. El intercambio entre pares ayuda a los docentes de diferentes niveles y tipos a aprovechar diferentes oportunidades de crecimiento, estimular su vitalidad interior y permitirles experimentar el valor de su vida profesional y disfrutar de la alegría del crecimiento personal. a través del autodesafío, el desarrollo infantil y la cosecha de resultados. Específicamente, los gerentes deben hacer las dos cosas siguientes: Primero, deben guiar cuidadosamente para promover el éxito. Todo el mundo quiere tener éxito, pero si no recibe ayuda y apoyo de los demás cuando encuentra dificultades, puede perder el éxito. Esta frustración a menudo crea en el individuo miedo y evitación que duran toda la vida. Por otro lado, si puede obtener ayuda y apoyo oportunos, será más probable que tenga éxito y la sensación de logro resultante se irradiará a todos los aspectos de su vida y su trabajo, lo que le hará sentirse seguro y tener un buen sentido de sí mismo. -identidad, e incluso convertir la excelencia en un hábito y buscar activamente un mejor desarrollo. Por lo tanto, los directivos deben ser buenos para identificar y descubrir las fortalezas y fortalezas de los docentes, brindándoles diferentes oportunidades y desafíos, y a partir del análisis de sus necesidades, brindándoles ayuda oportuna a través del poder del equipo, para que cada docente pueda lograr La precisión, la exactitud y la exactitud garantizan que cada docente pueda afrontar los desafíos en las mejores condiciones posibles; el segundo es explorar los logros y motivar a los docentes; Muchos maestros de jardín de infantes se sienten muy ocupados pero carecen de sentido de logro. Los directivos deben trabajar duro para organizar lo que los profesores han hecho, pensado y comprendido en resultados visibles, de modo que puedan tener una sensación real de beneficio de sus esfuerzos. Por ejemplo, pueden recopilar varias actividades cuidadosamente planificadas y organizadas en un libro, lo que no sólo permite a todos aprender a reflexionar y organizar, sino que también proporciona referencias para quienes las siguen. Al mismo tiempo, pueden compartir recursos y. dedicación mutua y mejorar el sentido de logro de los docentes a través de la discusión colectiva. Los jardines de infantes también pueden usar mesas para reunir y presentar el desempeño laboral de todos y compartir el honor y la felicidad de cada uno al final del semestre, para que todos los maestros puedan continuar experimentando los logros y la felicidad de sus carreras.
En segundo lugar, promover el desarrollo profesional y ganar respeto y dignidad.
Durante mucho tiempo, no es raro que las maestras de jardín de infantes sean consideradas "niñeras mayores" o "tías profesionales". Para cambiar esta situación, promover el desarrollo profesional de los maestros de jardín de infantes es la estrategia fundamental.
Dejemos que la enseñanza y la investigación desde la guardería promuevan el desarrollo profesional de los docentes
La enseñanza y la investigación desde la guardería son un impulso para el crecimiento profesional de los docentes de la guardería y es una forma de negocio actividad y garantía para la mejora efectiva de la calidad docente. En términos generales, se parte de la situación actual del parque, partiendo del principio de participación de todos y partiendo de la realidad, y aunando el saber de todos para resolver problemas específicos en educación y enseñanza. En términos de contenido, la investigación sobre enseñanza en el jardín de infantes no se limita a la discusión y solución de problemas colectivos de enseñanza, sino que también incluye varios aspectos que los maestros encuentran confusos y difíciles, como la gestión del jardín de infantes, diversos aspectos de la vida diaria, la educación familiar, el medio ambiente. creación, actividades a gran escala, etc.
En términos de forma, además de reuniones, observaciones y discusiones, también incluye preparación colectiva de lecciones, aulas heterogéneas, estudios múltiples en una clase, capacitación en investigación participativa, charlas informales, debates, orientación de expertos, etc. En cuanto al cuerpo principal de la actividad, pueden ser expertos, líderes, profesores, padres, pilares, equipos, etc.
Promover el desarrollo profesional de los docentes a través de la formación jerárquica
Así como el momento de floración de cada flor es diferente, el ritmo de crecimiento profesional de los docentes también es diferente y los requisitos de los directivos para los docentes. También son diferentes. Debería ser diferente. En términos de métodos de entrenamiento, la estrategia anterior de "hormigas atrapando árboles" debe ajustarse para "dejar que algunas personas mejoren primero", es decir, capacitar primero a los líderes de equipo, a los líderes de escuadrón y a las columnas vertebrales, enseñarles mano a mano. y brindarles orientación cara a cara para ayudarlos a continuar mejorando y esforzarse por convertirse en líderes morales. Los talentos con talentos y talentos pueden luego confiar gradualmente, soltarse, soportar la carga y allanar el camino, guiándolos para irradiar y. impulsar a más docentes y guiar a docentes clave para que ayuden a otros. Formamos activamente un equipo que “acude la llamada, puede luchar cuando viene”, para que los maestros puedan autogestionarse, autodisciplinarse, autoaprender, autoplanificarse, autodesafíos y autocrecer bajo el liderazgo de Líderes de equipo y columna vertebral, y al mismo tiempo liderar a los profesores. Acostumbrarse a la retroalimentación paso a paso no solo reduce las repeticiones innecesarias, sino que también simplifica los procedimientos y cultiva talentos.
Promover el desarrollo profesional docente a través de la supervisión e inspección
“La autodisciplina es la fuerza impulsora y la heteronomía es el estímulo”. Como factores internos, el personal docente y sanitario desempeña un papel clave en su propio crecimiento profesional, pero los factores externos no pueden ignorarse. Esto significa que los jardines de infancia todavía necesitan sistemas de gestión regulares, estrictos y razonables, así como sistemas de supervisión y evaluación, como abrir puertas para escuchar. clases e irregulares Consulte los libros de preparación de lecciones de los maestros, los libros de estudio de negocios, los libros de conferencias, los cuadernos educativos y los cuadernos de ejercicios, escriba un ensayo una vez al año, abra una clase abierta una vez por período, evaluación teórica, preparación de lecciones en el lugar, observación variada y observación, etc. El trabajo diario sólido ayuda a los docentes a convertir continuamente la presión en motivación y a darse cuenta, estar alerta y crecer constantemente mirándose al espejo.
3. Creencias y ideales profesionales firmes y orientados a las personas
Los profesores de jardín de infancia son una profesión educativa relativamente dura y deficiente que permite a los niños desarrollarse física y mentalmente. A medida que las familias prestan cada vez más atención al crecimiento de sus hijos, también aumenta la presión de esta profesión. Sin el amor y la firme creencia en este trabajo, es difícil hacerlo bien. Para construir ideales y creencias profesionales firmes para los docentes, los directores de jardines de infancia deben primero establecer un concepto de gestión orientado a las personas y adoptar medidas de gestión orientadas a las personas. El llamado enfoque orientado a las personas se basa en la situación del profesor. La mayoría de las empleadas de jardines de infancia son buenas esposas y madres que deben preocuparse por todo en casa y en el extranjero. Además, el trabajo en los jardines de infancia es meticuloso y engorroso, conlleva grandes responsabilidades y no es fácil para los profesores, por lo que el apoyo interpersonal y el entorno psicológico son especialmente importantes. Los administradores deben prestar atención y satisfacer las necesidades espirituales de los maestros y esforzarse por promover una atmósfera interpersonal cálida y armoniosa.
(1) Diversos grupos y actividades hacen que la gente se sienta como en casa. Los jardines de infancia pueden establecer una red de enseñanza e investigación entrecruzada y presencial basada en las necesidades de los docentes, incluidos grupos de grados horizontales, grupos de materias verticales de 68 direcciones, grupos de proyectos presenciales, talleres, etc. Los docentes pueden pertenecer a diferentes organizaciones según su experiencia e intereses. Al mismo tiempo, se les apoya para que encuentren calidez, apoyo y fortaleza en el equipo a través de la tutoría, el apoyo mutuo, la lucha y el trabajo juntos, para seguir creciendo. y progreso.
Para fortalecer aún más la comunicación, mejorar la comprensión y profundizar la amistad, los jardines de infancia también pueden llevar a cabo una serie de actividades para acercar a todos y recoger continuamente sabiduría y emociones. Por ejemplo, se llevan a cabo actividades como "tutoría" y "compañeros agradecidos" para permitir que los docentes de niveles superiores y superiores crezcan al mismo tiempo que se crea conciencia sobre los mentores y comunicadores, y se comprometen a orientar a los docentes de nivel inicial, nivel básico y nivel de consolidación. , y promover conjuntamente Su * * crecimiento. Al tiempo que prestan atención al crecimiento de los maestros, los jardines de infancia también deben apoyar la mejora del equipo de trabajadores de cuidado infantil. Incluso pueden romper los límites de las clases y los grupos de grados según sea necesario para permitirles apoyarse mutuamente.
(2) La orientación diversificada da a las personas un sentido de dirección. Los conceptos y valores de gestión de los directivos inciden directamente en el posicionamiento de la profesión de los docentes. Por lo tanto, los propios directivos primero deben trabajar duro para descubrir y comprender la belleza de esta profesión, y luego proporcionar una guía espiritual positiva a los profesores para ayudarles a descubrir el valor de esta profesión.
Específicamente, los líderes deben ayudar a los docentes a elaborar planes profesionales a largo plazo, brindarles modelos a seguir de los cuales aprender y acelerar la transformación de la dedicación al trabajo de los docentes del conocimiento a la acción; a menudo deben recomendar buenos libros y buenos casos sobre educación infantil; a los maestros, esforzarse por guiarlos a tratar la vida con una actitud optimista, tratar a los niños con una actitud tolerante, tratar las necesidades con una actitud de satisfacción, tratar el aprendizaje con una actitud emprendedora y tratar los reveses con una actitud de mente abierta. Se le permite salir y contactar a las élites en diversas industrias, de modo que el crecimiento y la cosecha de modelos a seguir puedan influir sutilmente e inspirar a los maestros todo el tiempo.
(3) Una atmósfera orientada a las personas hace que las personas se sientan seguras. Un ambiente y una atmósfera de trabajo buenos y cómodos son factores importantes para estimular el entusiasmo laboral de los docentes. Por un lado, los directivos deberían crear un buen ambiente de trabajo para los profesores en servicio para que puedan tener una buena experiencia emocional en el trabajo y generar entusiasmo por el trabajo, por otro lado, deberían proporcionar a los profesores un amplio espacio de trabajo y crear; Más empleos. Las oportunidades y el espacio de crecimiento guían a los maestros para que encuentren sus áreas de interés en el trabajo ordinario, vean esperanza y obtengan felicidad. Para ello, los directivos deben analizar cuidadosamente las características de cada docente y construir una plataforma para ellos. Por ejemplo, los profesores con habilidades organizativas y de gestión deberían ser responsables de las tareas de los líderes y monitores de grupo, los profesores con sólidas habilidades docentes deberían ser responsables de las presentaciones de eventos, los profesores creativos deberían planificar actividades a gran escala y los profesores cuidadosos deberían organizar los archivos. Aprovechar al máximo sus habilidades y talentos, para que cada docente pueda sentir la alegría del éxito en los campos que le gustan y en los que es bueno, para que pueda tener elevados ideales profesionales y firmes convicciones profesionales.
Análisis de estrategia básica para promover la estabilidad del equipo docente de jardín de infantes 2 Resumen: La construcción del equipo docente es una parte importante de la construcción general de la escuela. En la actualidad, el problema de la fuga de cerebros de los maestros de jardín de infantes rurales en mi país es cada vez más prominente, lo que no sólo afecta el desarrollo constante de la educación preescolar rural, sino que también obstaculiza el progreso y el desarrollo de la educación general de mi país. "Contrato psicológico" se refiere a un contrato psicológico invisible entre empleados y empresas cuando entablan una relación laboral. Cuando el contenido o los estándares del contrato psicológico de los maestros de preescolar rural cambien durante su proceso de trabajo específico, el fenómeno de la deserción docente se volverá más grave. Para resolver aún más el problema de la pérdida de maestros en los jardines de infancia rurales de mi país, este artículo se centra en las medidas de construcción y estabilización de los maestros de jardines de infancia rurales desde la perspectiva del contrato psicológico, con la esperanza de estabilizar eficazmente el equipo de maestros de jardines de infancia rurales y mejorar eficazmente la eficacia general de la educación infantil en mi país.
Palabras clave: contrato psicológico; maestros de jardín de infancia rural; fuga de cerebros; formación de equipos; medidas de estabilización
En los últimos años, nuestro gobierno ha otorgado gran importancia al desarrollo de la educación y la enseñanza preescolar. Sin embargo, debido a las necesidades especiales de las zonas rurales, con el entorno de vida y de trabajo deficiente, el problema de la deserción de los maestros de jardín de infantes rurales siempre ha sido prominente. Especialmente la generación más joven de maestros de jardín de infantes rurales, después de ingresar oficialmente a la fuerza laboral, tiene una cierta brecha psicológica con el entorno laboral, la intensidad del trabajo y los beneficios laborales de los maestros de jardín de infantes rurales. Esta brecha psicológica no sólo afectará la construcción de la calidad psicológica de los docentes de primera infancia rural, sino que también se reflejará en su trabajo, derivando en "no prestar atención a la educación infantil", "falta de paciencia para la educación infantil" y " fracaso en mejorar la conciencia innovadora de la educación de la primera infancia".
1. Panorama general de la connotación de contrato psicológico
El "contrato psicológico" es un concepto propuesto por el psicólogo estadounidense Profesor Argyris y se refiere a la existencia de un tipo de relación laboral entre empresas. y empleados. Aunque este contrato invisible no está sujeto a ningún documento en papel, tiene un impacto importante en la actitud y la calidad del trabajo futuro de los empleados. Específicamente, el contrato psicológico incluye dos aspectos: uno son las expectativas de la empresa para los empleados. La empresa espera que los empleados no sólo puedan completar las responsabilidades laborales básicas, sino que también tengan algunas actuaciones innovadoras y sobresalientes; Los empleados esperan que la empresa no sólo cumpla con los beneficios sociales básicos, sino que también reconozca y recompense las habilidades personales de los empleados y brinde relativamente más oportunidades de aprendizaje y espacio de promoción para los empleados destacados. Se puede observar que el contrato psicológico no existe unilateralmente. Habrá un contrato psicológico entre la empresa y sus empleados. En muchos casos, esta relación contractual es interactiva y dinámica. Por ejemplo, una vez que los empleados completan su trabajo, también se les ocurren mejores ideas innovadoras, lo que aporta mejores beneficios económicos a la empresa. En este momento, si los líderes empresariales dan los elogios o recompensas correspondientes, la relación contractual psicológica será más armoniosa. Por otro lado, aunque los empleados son audaces en la innovación y realizan más tareas que otros, no reciben el reconocimiento que merecen. En este momento, la relación contractual psicológica estará desequilibrada y los empleados se sentirán agraviados e injustos, lo que provocará la pérdida de puestos de trabajo.
Desde la perspectiva del contrato psicológico, una relación contractual psicológica armoniosa hará que los docentes trabajen duro, progresen continuamente y promuevan la mejora constante de la calidad de la enseñanza escolar, mientras que una relación contractual psicológica discordante hará que los docentes pierdan su espíritu emprendedor y se encuentren en una situación desfavorable. Estado de ánimo inestable y ansioso. El estado no es propicio para el desarrollo ordenado de la enseñanza escolar. Por ejemplo, algunos maestros de jardines de infancia rurales, con recursos didácticos limitados, aportan sus propias computadoras y otros equipos de información para crear situaciones de enseñanza ricas y coloridas para los niños de jardines de infancia. Sin embargo, los líderes pertinentes del jardín de infancia no les reconocen ni dan importancia a la información. Introducción de equipos didácticos. Entonces, el entusiasmo de los maestros de jardín de infantes se suprimirá y, a largo plazo, los maestros de jardín de infantes no estarán dispuestos a perder tiempo pensando en formas de innovar los modelos de enseñanza.
2. Factores de pérdida de docentes de educación infantil rural desde la perspectiva del contrato psicológico
(1) Desequilibrio del contrato psicológico. Los docentes rurales reciben escasas prestaciones sociales. Aunque el establecimiento de un contrato psicológico entre profesores y escuelas es voluntario, muchos profesores sentirán un "desequilibrio del contrato psicológico" debido a diversos factores, como las condiciones objetivas, la autoadaptabilidad y los sistemas de gestión. Este "desequilibrio" es particularmente evidente en el trabajo de los docentes rurales. Por ejemplo, antes de trabajar en zonas rurales, muchos maestros sabían que los salarios de los maestros de jardín de infantes rurales no eran altos, pero no tenían una idea clara. Una vez que llegue el momento de pagar los salarios, inevitablemente se desequilibrarán mentalmente y sentirán que su trabajo tiene poco valor. Además, el número de jardines de infancia rurales es reducido y el número de profesores insuficiente. Ante las necesidades de aprendizaje de muchos niños, los profesores de guardería suelen tener una gran carga de trabajo y al final del día resulta muy duro. Con tal intensidad de trabajo, los salarios de los docentes no son altos y, naturalmente, los docentes se sentirán "indignos". En general, los escasos beneficios sociales para los maestros de preescolar rurales son uno de los factores importantes que conducen a la pérdida de maestros de preescolar rurales.
(2) El contrato psicológico no se puede cumplir. El mecanismo de desarrollo de docentes rurales es imperfecto. En términos generales, los contratos psicológicos no pueden cumplirse tanto por razones objetivas como por deseos subjetivos de los líderes empresariales. Por ejemplo, al formar un equipo docente en un jardín de infantes rural, el líder del jardín de infantes puede presentar el plan de desarrollo futuro del jardín de infantes y prometer brindar a los maestros de jardín de infantes buenas oportunidades de aprendizaje y oportunidades de promoción. Sin embargo, una vez que los maestros realmente trabajan, debido a la influencia de las políticas y la realidad rurales, es posible que el desarrollo de los jardines de infancia rurales no avance en la dirección de la planificación original de la escuela. Como resultado, es posible que no se cumplan las oportunidades de aprendizaje y promoción prometidas originalmente a los maestros de jardín de infantes. Y desde la perspectiva del director de un jardín de infancia rural, es posible que haya hecho todo lo posible para brindarle una "buena" oportunidad, pero es posible que usted no crea que sea realmente buena, porque la definición de "buena" no es necesariamente la misma que la de .
(3) Existe una brecha en el contrato psicológico. Las condiciones laborales de los profesores rurales son relativamente atrasadas. Muchos profesores están dispuestos a dedicarse a la educación rural porque la consideran honorable y desafiante. Sin embargo, no han comprendido personalmente el entorno laboral específico y las condiciones laborales de la educación preescolar rural, y no están completamente preparados psicológicamente para arraigarse en la educación rural. Especialmente aquellos jóvenes maestros de jardín de infantes nunca han vivido en áreas rurales y carecen de cierta adaptabilidad a cómo vivir y trabajar en áreas rurales. En este caso, los maestros de jardín de infantes rurales pueden estar orgullosos al principio, pero habrá una enorme brecha psicológica después de trabajar. Por ejemplo, algunos jóvenes maestros de jardines de infancia rurales lo encuentran muy nuevo cuando se incorporan al trabajo y sólo pueden tolerar estar cerca de niños todos los días. Pero después de mucho tiempo, sentirán que las condiciones de trabajo en los jardines de infancia rurales son malas, que no hay forma de trabajar a través de computadoras y que no hay forma de realizar enseñanza multimedia. Sólo pueden copiar a mano y hacerlo todo ellos mismos. Además de trabajar todos los días, las maestras de jardín de infantes no tienen ningún contenido de entretenimiento en la vida rural. Con el tiempo, será más fácil educar en las zonas rurales.
En tercer lugar, desde la perspectiva del contrato psicológico, proponemos contramedidas para solucionar eficazmente la pérdida de docentes en los jardines de infancia rurales.
(1) Contrato psicológico equilibrado. Mejorar los beneficios de bienestar de los maestros de jardín de infantes rurales Aunque nuestro gobierno ha otorgado gran importancia al desarrollo de la educación rural en los últimos años, también debería aumentar la inversión en fondos de educación especial para la educación de jardín de infantes y mejorar efectivamente los beneficios de bienestar de los maestros de jardín de infantes rurales. Específicamente, el primer punto es equilibrar el sistema salarial entre los maestros de jardín de infantes rurales y los maestros de jardín de infantes urbanos, para que los maestros de jardín de infantes rurales no se sientan "inútiles"; en segundo lugar, la escuela debe establecer un cierto mecanismo de promoción y selección para que los maestros destacados puedan obtener; mejores recompensas para aumentar la motivación de los docentes; en tercer lugar, además de los aumentos salariales, también deberían aumentarse otros beneficios para los docentes rurales. Para aldeas particularmente remotas y aldeas con condiciones particularmente difíciles, las agencias relevantes deberían proporcionar a los maestros subsidios adicionales en términos de vida, transporte y educación de los niños.
(2) Cumplir al máximo el contrato psicológico. Mejorar el mecanismo de promoción de los maestros de jardín de infantes rurales también es una fuerza importante en el sistema educativo de nuestro país. El aprendizaje y la mejora de los maestros de jardín de infantes deben ser altamente valorados por el departamento de educación de mi país.
Especialmente a los maestros de jardines de infancia rurales, que han dedicado lo mejor de su juventud en los lugares más difíciles, se les debe dar oportunidades de seguir estudiando y también debe existir un mecanismo completo de promoción. Para mejorar el mecanismo de promoción de los maestros de jardín de infantes rurales, podemos mejorarlo desde los siguientes aspectos: primero, brindarles a los maestros de jardines de infantes rurales la oportunidad de regresar a la ciudad para continuar sus estudios en función de sus años de trabajo, o darles un trato preferencial en la evaluación de títulos profesionales. como sistema de 2 años, sistema de 4 años, sistema de 8 años, etc. Sistema anual, sistema de 10 años, etc. Mientras los maestros cumplan con el tiempo de trabajo, pueden entrar en otra etapa de aprendizaje y desarrollo; en segundo lugar, los maestros de jardín de infantes rurales son en su mayoría jóvenes y se les debe dar la oportunidad de mostrar plenamente sus talentos. Por ejemplo, los jardines de infancia pueden escuchar activamente las opiniones de los profesores jóvenes durante las actividades recreativas diarias o el desarrollo y la construcción, y dejarles asumir la tarea de un trabajo específico, haciéndolos sentir necesarios y valorados. Esto también fortalecerá el vínculo de los profesores jóvenes. a la educación rural.
(3) Reducir la brecha del contrato psicológico. Optimización del entorno de oficina de los maestros de jardín de infantes rurales En el proceso de planificación de la construcción, los jardines de infantes rurales no solo deben prestar atención a la introducción de excelentes recursos humanos, sino también hacer todo lo posible para crear un mejor ambiente de enseñanza para que los maestros de jardines de infantes rurales puedan realizar más trabajo docente. cómoda y eficientemente. La optimización del entorno de oficina de los maestros de jardín de infantes rurales incluye principalmente los siguientes aspectos: primero, escuchar activamente las necesidades de los profesores y el personal de primera línea y resolver rápidamente el problema de la insuficiencia de equipos didácticos para los profesores de primera línea; compra de equipo de enseñanza, y la compra está relacionada con equipo de enseñanza basado en información, en tercer lugar, establecer un departamento de logística del jardín de infantes, que es el principal responsable del mantenimiento del hardware del jardín de infantes y del mantenimiento del equipo de la oficina del maestro, asegurando que cada jardín de infantes; el docente cuenta con equipos de oficina y estaciones de trabajo independientes; en cuarto lugar, se agregan dispensadores de agua, televisores, lockers y otras instalaciones de servicios públicos. , que no solo facilita la enseñanza, sino que también enriquece la vida y el contenido de entretenimiento de los maestros de jardín de infantes.
Cuatro. Conclusión
Unirse a la causa de la educación preescolar rural es un paso muy glorioso y significativo. Es una valiosa oportunidad para que los docentes jóvenes se capaciten y hagan realidad sus elevadas ambiciones. Desde la perspectiva del contrato psicológico, debido a la falta de una orientación psicológica correcta, la mayoría de los jóvenes docentes rurales optan por abandonar el entorno educativo rural o optar por cambiar de carrera. Aunque los profesores tienen la responsabilidad de enseñar y educar a las personas, su propia construcción psicológica también es muy importante. Si los profesores no reciben soluciones razonables a la presión laboral a largo plazo, fácilmente tendrán la idea de darse por vencidos. Desde esta perspectiva, los líderes de las instituciones relacionadas con los jardines de infancia deben conceder gran importancia a la construcción psicológica de los maestros rurales, y lo mejor es establecer un "departamento de asesoramiento psicológico" profesional. Por un lado, debemos prestar atención a escuchar las necesidades laborales y opiniones de los maestros de jardín de infantes rurales y resolver sus problemas lo antes posible; por otro lado, organizar a los maestros de jardines de infantes rurales para que realicen periódicamente actividades de entretenimiento saludable para aliviar el trabajo; presión de los maestros rurales y hacerlos sentir cómodos y cómodos se dedicaron a la educación preescolar rural.
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