La investigación sobre los contenidos de la enseñanza en las escuelas de formación profesional superior requiere un estudio profundo y sistemático de los contenidos didácticos adaptados a esta formación profesional superior, fortaleciendo el cultivo de habilidades prácticas y llevar a cabo reformas docentes.
Palabras clave: Reforma docente en las escuelas superiores de formación profesional
Refinar los contenidos didácticos innovadores es la garantía fundamental para cultivar talentos innovadores. Las investigaciones sobre los contenidos didácticos de las escuelas superiores de formación profesional aún no han llevado a cabo un estudio profundo y sistemático de los contenidos didácticos adaptados a este tipo de formación profesional superior, y también son relativamente escasas investigaciones similares.
1. Ideas para la reforma de los contenidos docentes
En primer lugar, debe estar orientada al empleo. Es consenso de la educación vocacional superior de mi país tomar el servicio como propósito, el empleo como orientación y seguir el camino del desarrollo de integrar la industria y la academia. La tarea de la educación es cultivar talentos que sean útiles para la sociedad.
En segundo lugar, es necesario reflejar plenamente las características de la formación profesional. La reforma del contenido de la enseñanza no debe tener las características de la educación vocacional superior, sino implementar verdaderamente un modelo educativo con las características de la educación vocacional, a fin de lograr efectivamente el objetivo educativo de cultivar talentos útiles para la sociedad.
En tercer lugar, aprender plenamente de los métodos de configuración de contenidos de enseñanza avanzada nacionales e internacionales y explorar un sistema de contenidos de enseñanza avanzados y científicos. La educación vocacional internacional tiene una larga historia de desarrollo y existen muchos modelos de educación avanzada que vale la pena aprender y hacer referencia en el desarrollo curricular.
En segundo lugar, implementar la reforma del contenido de la enseñanza.
1. Ideas para la configuración del sistema curricular
La configuración de los cursos es la encarnación de las especificaciones de formación profesional y el programa de estudios. cada curso refleja su nivel de enseñanza. El plan de estudios y el plan de estudios son el núcleo de la enseñanza profesional y deben basarse en la connotación de la educación vocacional y la base ideológica y cultural real de los estudiantes.
En primer lugar, el plan de estudios debe captar con precisión el posicionamiento de la educación profesional superior, pero no puede elevar de manera irreal sus objetivos de formación; en segundo lugar, el plan de estudios debe basarse en la cultura real de los estudiantes para garantizar el nivel básico; de la educación y la enseñanza. Además, los cursos deben estar orientados a la sociedad y al mercado. Es la necesidad de que los estudiantes vengan a la escuela para recibir educación vocacional y técnica.
2. Contenidos específicos de la reforma curricular:
(1) Sistema de enseñanza teórica
La enseñanza teórica es el cuerpo principal de las actividades docentes, incluida la enseñanza en el aula, las tareas en casa. evaluación, etc. métodos de enseñanza. En la enseñanza, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza, creamos activamente condiciones favorables y utilizamos medios modernos para llevar a cabo las actividades docentes. Ampliar con los "Cuatro nuevos" contenidos.
(2) Sistema de enseñanza práctica
La enseñanza práctica es una necesidad del desarrollo social. El progreso de la ciencia y la tecnología y la modernización de la producción de mercancías plantearán inevitablemente mayores y nuevos requisitos para la capacidad práctica y la calidad integral de la fuerza laboral actual. Los empleadores ya no dependerán de un diploma para seleccionar a los trabajadores, sino de si tienen operaciones prácticas y habilidades prácticas.
La enseñanza práctica incluye principalmente tres partes: prácticas docentes, prácticas de graduación y práctica social. La pasantía docente utiliza principalmente las condiciones de la formación experimental de la escuela para profundizar la comprensión de los cursos profesionales; la pasantía de graduación se organiza en el último semestre. Los estudiantes dejan de estudiar cursos teóricos e ingresan a varias unidades para participar en trabajos prácticos. La práctica social se organiza principalmente durante las vacaciones para permitir a los estudiantes comprender la sociedad y la primera línea. Cultivar los objetivos profesionales de los estudiantes, la ética profesional y la responsabilidad profesional, y saber aplicar lo aprendido.
Debido a que hay muchas materias en las escuelas vocacionales superiores y las diferentes materias tienen sus propias características, al asignar la proporción de enseñanza práctica, debemos prestar atención a las características de la materia y asignar la proporción de práctica. y teoría de manera flexible y pragmática. La proporción de práctica es demasiado grande y los conocimientos teóricos básicos no son suficientes para guiar a los estudiantes en la práctica.
A. Fortalecer la docencia práctica
Fortalecer la docencia práctica y estimular la sensibilización laboral. En la enseñanza práctica, debemos considerar el cultivo del interés de los estudiantes por el aprendizaje como fuerza motriz, la participación activa como premisa, las discusiones en profundidad como medios y las bases de la práctica dentro y fuera de la escuela como vehículo, aumentar el peso de la experiencia práctica. enseñar y orientar a los estudiantes para la realización de prácticas emprendedoras. A través de actividades prácticas específicas, se mejora la capacidad de operación práctica y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes.
Mejorar la enseñanza práctica y enseñar habilidades laborales. Los instructores deben organizar conscientemente a los estudiantes para llevar a cabo todo el proceso de práctica, remediar rápidamente las deficiencias descubiertas durante la práctica y aprender a abordar y resolver los problemas a los que se debe prestar atención y los posibles problemas en cada eslabón.
B. Realizar segundas actividades en el aula
Para compensar las deficiencias de la enseñanza en el aula, aprovechar al máximo las fortalezas de los estudiantes y cultivar los intereses y pasatiempos políticos de los estudiantes. y actividades políticas se pueden realizar de acuerdo a las características de esta carrera. Actividades de segunda clase que sean académicas, informativas, de fitness y entretenidas.
Para garantizar la calidad de las actividades de segunda clase se requieren los siguientes puntos:
Serialización de los contenidos. Es necesario conectarse estrechamente con el progreso del curso y las características de esta especialización, y organizar a los estudiantes para llevar a cabo actividades específicas en el segundo aula de manera oportuna. En cuanto al contenido, debemos prestar atención a la salud y ser positivos.
Institucionalización de actividades. Es necesario desarrollar un sistema para las actividades del segundo aula para que las actividades del segundo aula puedan realmente lograr el propósito de las actividades.
Estandarización de procedimientos. Para garantizar el buen desarrollo de las actividades del Segundo Aula, se debe enviar una solicitud al departamento correspondiente antes de la celebración del evento e incluirla en el plan para que las actividades del Segundo Aula puedan desarrollarse de manera ordenada según lo planeado.
C. Fortalecer la construcción de bases de prácticas
La base de prácticas es el vehículo de la enseñanza práctica, el "campo de entrenamiento" de la escuela y el "lugar para practicar las artes marciales". para estudiantes. Por lo tanto, la base de pasantías debe reflejar verdaderamente las características y el nivel profesional, reflejar el avance, la compatibilidad y la practicidad, producir no solo beneficios educativos, sino también económicos, y formar una integración de enseñanza, pasantías, producción y servicios.
D. Reforzar la cooperación escuela-empresa. La orientación laboral de los graduados de las escuelas profesionales son principalmente las empresas, y los objetivos de formación y el contenido de la enseñanza deben satisfacer las necesidades de las empresas. Por lo tanto, implementar la cooperación escuela-empresa es una forma efectiva para que la educación vocacional satisfaga las necesidades sociales. A juzgar por la experiencia de países con educación vocacional relativamente desarrollada, existen tres métodos populares para cultivar talentos en educación vocacional a nivel internacional: uno es el "sistema dual" representado por Alemania; el segundo es el modelo CBE representado por Canadá y Estados Unidos; El tercero es el modelo TAFE representado por Australia. Aunque estos tres métodos de formación de talentos son diferentes, tienen una cosa en común: una mejor comunicación con las escuelas y empresas y centrarse en la cooperación con las empresas.
e.Mejorar el mecanismo de garantía para la formación del talento. Fortalecer el sistema de garantía de recursos docentes es una sólida garantía para la implementación fluida de la reforma de los métodos de enseñanza. Esta especialización debe tomar varias medidas efectivas para crear conciencia entre los líderes universitarios, los profesores profesionales, los directores de enseñanza y los estudiantes, unificar su pensamiento y considerar la calidad de la enseñanza práctica como el sustento del cultivo del talento universitario.
Sólo profundizando el concepto de enseñanza, rompiendo el concepto de que el espacio educativo se limita a las escuelas y las aulas, y extendiéndolo a la sociedad, se podrán cultivar las capacidades profesionales de los estudiantes. Proporciona a los estudiantes un espacio creativo completamente independiente.
Materiales de referencia:
1. Teoría del plan de estudios: conceptos básicos, principios y cuestiones del plan de estudios Beijing: Education Science Press, 1999.
2. Currículo y pedagogía. Beijing: Prensa de Educación Superior, 2002.
3. Zhong Qiquan y otros. Investigación sobre las tendencias de reforma curricular mundial. Beijing: Prensa de la Universidad Normal de Beijing, 2001.
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