Primero,
Como profesores de chino, sabemos que la enseñanza del chino debe centrarse en el cultivo de las habilidades de aplicación práctica de los estudiantes, lo que incluye habilidades lingüísticas tanto orales como escritas. Sin embargo, para las personas con discapacidad auditiva, la formación y el desarrollo del lenguaje hablado se ven seriamente obstaculizados debido a la discapacidad auditiva. Aunque su capacidad para hablar mejorará después de varios años de formación lingüística, la claridad del lenguaje hablado siempre es limitada. Al mismo tiempo, el lenguaje de signos utilizado por las personas con discapacidad auditiva suele ser vago y difícil de entender para las personas sanas. Por lo tanto, la escritura se ha convertido en el lenguaje más adecuado para las personas con discapacidad auditiva y la principal herramienta lingüística para comunicarse con las personas sanas. Sin embargo, la situación actual en las escuelas de educación especial es que los estudiantes con discapacidad auditiva solo pueden imitar una o dos oraciones en la escuela primaria, pero no pueden escribir artículos completos en la escuela secundaria y preparatoria. Incluso si se escriben a regañadientes, a menudo son vagos y vacíos, lo que deja perdidos a innumerables profesores chinos de escuelas de educación especial.
Hay tres razones fundamentales para esta situación del alumnado con discapacidad auditiva.
1. Debido a sus propios defectos auditivos, los estudiantes con discapacidad auditiva tienen un desarrollo del lenguaje lento y niveles de desarrollo del lenguaje retrasados.
En segundo lugar, la discapacidad auditiva y el bajo nivel de desarrollo del lenguaje han afectado en gran medida la riqueza y la integridad de la cognición del mundo exterior de los estudiantes con discapacidad auditiva, lo que les dificulta expresar sus intenciones en oraciones. Además, la gestión cerrada de las escuelas para sordomudos provoca su falta de información y experiencia de vida.
En tercer lugar, los estudiantes con discapacidad auditiva tienen habilidades lingüísticas y lógicas deficientes. Los profesores chinos a menudo pasan mucho tiempo revisando sus oraciones ilógicas, pero ignoran la guía de sus métodos de lectura y escritura.
En segundo lugar,
La experiencia a largo plazo en la enseñanza de chino demuestra que la mejora de la capacidad de lectura y el nivel de escritura de los estudiantes con discapacidad auditiva no debe limitarse a la enseñanza de libros de texto en idioma chino en el aula, pero debe comenzar con la recopilación de materiales lingüísticos, enriqueciendo materiales chinos y brindando orientación sobre métodos de lectura y escritura.
Estrategia 1: Prestar atención a la formación lectora y proporcionar orientación lectora.
La capacidad de lectura requiere acumulación y entrenamiento a largo plazo para mejorar. Sólo permitiendo que los estudiantes con discapacidad auditiva lean mucho podrán familiarizarse con el idioma, acumular oraciones y capítulos y proporcionar materiales lingüísticos ricos para escribir. Por lo tanto, para mejorar eficazmente el dominio del chino de los estudiantes con discapacidad auditiva, debemos prestar atención a la formación en lectura y hacer un buen trabajo en la orientación de la lectura.
1. Ayudar a los estudiantes con discapacidad auditiva a elegir los libros adecuados.
En la actualidad, el departamento de publicaciones no ha publicado libros específicamente adecuados para personas con discapacidad auditiva, y los profesores y padres carecen de orientación para los estudiantes con discapacidad auditiva. Ante una gran cantidad de libros corrientes, a menudo no saben por dónde empezar y no pueden elegir correctamente los libros adecuados a su nivel. Este tipo de lectura sin objetivo tiene poco impacto en su aprendizaje del idioma. Por lo tanto, los profesores chinos deben ayudar a los estudiantes con discapacidad auditiva a elegir libros extracurriculares que sean adecuados para sus niveles de comprensión lectora y aprendizaje en la escuela secundaria. Por ejemplo, "Flores de la mañana", "Historias antiguas de Chengnan", "Cuentos de hadas de Andersen", "Fábulas de Esopo", "Nuevos cuentos de hadas", etc., se recomiendan para séptimo grado. Se recomienda que los alumnos de octavo grado estudien "La infancia", "Mi universidad", "Cómo se templó el acero", "Si me das tres días de luz", etc. El noveno grado recomienda "Margen de agua", "Romance de los tres reinos", "Los eruditos", "Cartas de la familia Fu Lei", "Bola de sebo", "Notre Dame", etc. Estos artículos pueden desempeñar un muy buen papel complementario en el aprendizaje de textos para estudiantes con discapacidad auditiva y también pueden mejorar el interés de los estudiantes en aprender chino.
2. Orientar los métodos de lectura y cultivar hábitos de lectura.
Los estudiantes con discapacidad auditiva tienen una comprensión lectora deficiente y no pueden leer sin la guía de un maestro. Los profesores deben cultivar gradualmente sus buenos hábitos de lectura para guiar la lectura, y yo lo he intentado en este sentido.
(1) Antes de leer, primero enseñe a los estudiantes a comprender palabras nuevas, como "buscar en el diccionario", "adivinar según el contexto", "preguntar al profesor y a los compañeros", etc. comprender el significado de la oración y luego comprender el significado del párrafo.
(2) Aprende a leer en silencio y a pensar mientras lees en silencio.
(3) Aprenda a hacer algunos bocetos sencillos, como escribir reflexiones junto a los párrafos, preparar extractos de libros y extraer buenos textos e historias famosas por categoría.
(4) Recitar con frecuencia buenas palabras, oraciones y párrafos.
(5) Piensa más en la idea central, la expresión y el método de redacción del artículo y escribe tu propia experiencia.
(6) Cuando encuentre buenos artículos, imite la escritura y fortalezca sus habilidades de escritura.
(7) Obtenga más información sobre los artículos de lectura de los estudiantes cada semana, ayúdelos a descubrir problemas en la lectura y brinde orientación oportuna.
Estrategia 2: Enriquecer los materiales de escritura de los estudiantes y fortalecer la orientación sobre las habilidades de escritura.
Los estudiantes con discapacidad auditiva en escuelas de educación especial viven ahora en un círculo vital estrecho y tienen pocas oportunidades de interacción social. Como resultado, carecen de materiales lingüísticos y de escritura de la vida diaria. atención a su guía de escritura, lo que hace que el nivel general de escritura sea bajo. Para cambiar esta situación, los profesores chinos deben hacer grandes esfuerzos para guiar las habilidades de escritura de los estudiantes sobre la base de enriquecer sus materiales de escritura.
1. Enriquecer los materiales de escritura de los estudiantes
Durante mucho tiempo, el "copia-esquema" ha sido el principal método de enseñanza de la composición en las escuelas de educación especial. Los estudiantes con discapacidad auditiva a menudo pueden resumir los puntos principales, pero no tienen nada que decir cuando escriben y piensan que escribir es una gran carga. Para mejorar la calidad de la enseñanza de la escritura, es necesario romper con esta situación. Esto requiere que los profesores chinos permitan plenamente a los estudiantes escribir a través de la experiencia, hacer que la escritura sea más concreta e intuitiva, tratar de combinar actividades con la enseñanza de la composición y utilizar actividades que a los estudiantes les guste ver y escuchar como fuente de composición. Por ejemplo, organizamos a los estudiantes para que observen los cambios en las cuatro estaciones y escribamos diarios de observación; organizamos a los estudiantes para que presten atención a las actividades del campus, registren el proceso de las actividades y hablen sobre las escenas de las actividades y sus propias experiencias; que los estudiantes se comuniquen con personas normales, acumulen lenguaje y aumenten la experiencia social. En esta serie de prácticas, los estudiantes con discapacidad auditiva pueden adquirir una experiencia emocional real y sentar las bases para acumular materiales de escritura.
2. Fortalecer la orientación sobre las habilidades de escritura
Los profesores de secundaria deben centrarse en guiar a los estudiantes a escribir narrativas y ensayos argumentativos. Para las narrativas se debe resaltar el centro y embellecer el lenguaje. Para la redacción de ensayos argumentativos, lo más importante es guiar a los estudiantes a escribir sus opiniones de forma clara y en una estructura rigurosa. Intenté enseñar redacción de ensayos argumentativos a estudiantes de secundaria y descubrí que la capacitación segmentada y su integración en artículos son muy efectivas. Por ejemplo, "Diligencia y éxito", en torno a este tema, pida a los estudiantes que escriban algunas oraciones primero y se esfuercen por tener una estructura de oración ordenada y un contenido apropiado, y use esto como comienzo de cada párrafo para demostrar el argumento, como "La viga en la cabeza, la espina en el cono, Su Qinhan Chuang" Estudia mucho; practica la caligrafía con diligencia, tiñe Mochi, Wang Xizhi practica la caligrafía con diligencia, corta paredes, pide prestado libros para leer, Kuang Heng es diligente y estudioso, para que Los artículos de los estudiantes están bien fundamentados y fundamentados. Esto estandariza la escritura de ensayos argumentativos y ejercita las habilidades básicas de composición.
La estrategia para mejorar la capacidad del idioma chino de los estudiantes con discapacidad auditiva. decir, pero no es fácil de hacer. Esto requiere que los profesores de chino sean pacientes, meticulosos y persistentes al guiar a los estudiantes, y se esfuercen por lograr el objetivo con otros profesores de chino. Creo que si persistimos de esta manera, el idioma. Las habilidades de los estudiantes con discapacidad auditiva mejorarán significativamente.