1. Hacer una linterna
Objetivos didácticos:
Proceso y método
1. Una linterna simple, deja que la linterna se encienda;
2. Comprenda la composición del circuito básico a través de operaciones específicas y dibuje un diagrama de circuito simple.
Conocimientos y habilidades
Reconocer símbolos de circuitos comunes y dibujar diagramas de circuitos simples.
Emociones, actitudes y valores
Dispuesto a explorar los secretos de la iluminación con linterna y experimentar la diversión de la cooperación y la comunicación.
Preparación docente:
Linterna, cables, bombillas, interruptores, pilas y sus correspondientes herramientas.
Diseño del proceso de enseñanza
Primero deja que se encienda la pequeña bombilla y dibuja un diagrama de conexión.
1. La maestra mostró la linterna y preguntó: ¿Quién puede hacer que la linterna se encienda? Dime cómo se enciende la linterna. 2. El maestro les da a los estudiantes algunos proyectos experimentales y les pide que diseñen experimentos que hagan que se enciendan bombillas.
3. Los estudiantes se refieren al circuito que ensamblaron y dibujan las conexiones entre la bombilla, la batería y los cables.
4. Nota: Los dibujos dibujados por los estudiantes generalmente se denominan dibujos físicos, y son un poco problemáticos de dibujar. La gente suele utilizar algunos símbolos para representar objetos físicos con el fin de hacer su trabajo más fácil y rápido. Esta imagen simple se llama diagrama de circuito. Consulte el diagrama P30 para ver los símbolos del circuito: batería, bombilla, cable e interruptor.
5. Los estudiantes usan símbolos de circuitos para dibujar las conexiones de los circuitos anteriores.
Actividades de estudiantes, visitas de maestros
En segundo lugar, haz una linterna simple
1. ¿Por qué la linterna se puede encender y apagar según las necesidades humanas? ¿Qué tipo de estructura crees que podría haber dentro de una linterna? ¿Cómo se combinan para hacer que se encienda la pequeña bombilla?
Discute y comunica
3. Utiliza los materiales y herramientas que tengas a mano para hacer una linterna. Observe atentamente qué materiales se necesitan para que la linterna brille y dibuje un diagrama de instalación sencillo.
4. Informe de discusión en grupo
Un circuito cerrado completo generalmente consta de cuatro partes: batería, bombilla, interruptor y cable.
En tercer lugar, diseñe el diagrama del circuito y conecte el circuito.
1. Te regalan dos pilas, dos interruptores y dos bombillas. Puedes utilizar todos los materiales o seleccionarlos. ¿Qué tipo de circuito puedes conectar? Los grupos primero diseñan el diagrama del circuito y luego conectan el circuito de acuerdo con el diagrama del circuito.
2. Discusión grupal, comunicación y diseño.
3. Monte el circuito según el diagrama del circuito.
4. Informar y explicar las características del circuito a la clase.
En cuarto lugar, ampliar la investigación: comprender diferentes circuitos.
1. Consulte la tabla en P32. ¿Cuáles son las diferencias entre circuitos con diferentes métodos de conexión?
2. Discusión y comunicación en grupo.
3. Dibuje el diagrama de circuito de los dos circuitos usando símbolos de circuito.
4. Cambiar algunas condiciones de los dos circuitos, como quitar una bombilla, observar y comparar las diferentes reacciones de cada circuito y realizar registros.
Notas didácticas
Al resumir los logros de su vida, el gran científico Einstein dijo que no tenía ningún talento especial, sólo una gran curiosidad. Destacó que no basta con formar personas sólo con conocimientos profesionales. A través de la educación profesional, una persona puede convertirse en una máquina útil. Pero no puedes ser una persona armoniosa. Miles de personas que han hecho contribuciones destacadas a la historia tienen una característica común, que es la confianza en sí mismos, la iniciativa, el gusto por pensar de forma independiente y sin restricciones, la curiosidad y el espíritu de exploración, el atrevimiento a competir y tomar riesgos, el deseo de superar a los demás y la concentración y Excelencia en el trabajo. Rápido, emocionalmente estable, fuerte autocontrol, etc.
Por tanto, podemos ver que es muy importante prestar atención a los sentimientos, actitudes y valores de los estudiantes.
2. ¿Todo puede conducir electricidad?
Proceso y método
1. Predecir la conductividad de los objetos y explicar la base;
2. Ser capaz de diseñar de forma independiente un plan para probar la conductividad de objetos y registrar la condición de la investigación.
Conocimientos y habilidades
1. Saber que algunos objetos son fáciles de conducir electricidad y otros no.
2. Comprender la aplicación de conductores y aislantes en; vida;
3. Comprender el uso seguro de la electricidad relacionado con la conductividad de los objetos.
Emociones, actitudes y valores
1. Experimentar el proceso de investigación, respetar los hechos, buscar la verdad en los hechos y estar dispuesto a comunicarse y cooperar en la investigación. >2. Experimentar la conductividad de un objeto es relativa, no absoluta;
3. Soy consciente de que la investigación científica puede mejorar la calidad de vida y estoy dispuesto a mejorar la seguridad de la electricidad.
Diseño del proceso de enseñanza
Primero, predecir problemas y comunicar y verificar prácticas.
1. El profesor preguntó: ¿Todos los objetos que nos rodean son conductores?
2. Los estudiantes expresan sus opiniones y explican las bases.
3. Narrador: Hace un momento, los estudiantes predijeron si un objeto es conductor y explicaron la base de su conductividad. Sin embargo, los resultados que predijimos basándonos en nuestra propia experiencia de vida aún deben ser probados mediante experimentos. A continuación, debemos verificarlo. ¿Cómo verificar si un objeto conduce electricidad?
4. Los estudiantes se comunican en grupos.
5. Intercambiar prácticas de verificación y toda la clase llega a un consenso.
En segundo lugar, diseñar el plan experimental de verificación y realizar una verificación grupal.
1. Narrador: Cada grupo debe utilizar materiales de circuito para diseñar un "probador de conductividad de objetos" y también diseñar una hoja de registro de experimentos para registrar su proceso de verificación. La forma de la hoja de registro no está limitada, pero al menos otros pueden ver en la hoja de registro: el diagrama del circuito del "detector de conductividad del objeto" diseñado por su grupo, la predicción de si el objeto puede conducir electricidad, los resultados de la prueba, la conclusión final, etc.
2. Los estudiantes se dividen en grupos y los profesores participan en las actividades de los estudiantes y brindan la orientación adecuada.
3. Toda la clase comunica, evalúa y verifica el plan, y selecciona el mejor plan.
4. Modificar y mejorar sus respectivos planes.
5. Seleccione los componentes del circuito y los materiales de inspección, verifique si el objeto puede conducir electricidad según el plan y mantenga registros.
6. Los profesores realizan inspecciones y guían a los estudiantes para que reflexionen sobre los resultados de la predicción y verificación de manera oportuna.
Tercero, intercambiar resultados de verificación
1. Los estudiantes informan los resultados de la verificación de la conductividad del objeto. (Contenido del informe: ① ¿Qué materiales son fáciles de conducir electricidad? ¿Qué materiales no son fáciles de conducir electricidad? (2) Qué nuevos descubrimientos o nuevas ideas o problemas surgen durante el proceso de verificación)
2. reflexión y comunicación: ¿Por qué los resultados de las pruebas y las predicciones son diferentes? ¿Cuáles son las posibles razones?
3. Los estudiantes trabajan en grupos: aumentan gradualmente el número de baterías y luego detectan un objeto no conductor: agua salada concentrada.
4. Los maestros y los estudiantes realizan la "Prueba de conductividad del cuerpo humano" (primero usan un detector hecho por los estudiantes para probar si el cuerpo humano es conductor, y luego el maestro proporciona una bola eléctrica para que los estudiantes prueben). conductividad del cuerpo humano nuevamente).
5. Los estudiantes hablan de sus ideas después del experimento.
6. Narrador: ① La conductividad de un objeto no es absoluta, sino condicional (2) Los conceptos de conductores y aislantes.
4. Comprender la aplicación y uso seguro de conductores y aisladores.
1. Discusión estudiantil: ¿Dónde se utilizan los conductores y aislantes en la vida? ¿Para qué se utilizan?
2. Los estudiantes observan e identifican: conductores y aisladores, materiales eléctricos y herramientas en placas de circuitos y componentes desechados.
3. Los alumnos hablan sobre cómo utilizar los aparatos, materiales y herramientas eléctricos de forma segura.
Es importante que los alumnos establezcan el concepto de uso seguro de los aparatos eléctricos. )
Quinto, actividades de desarrollo extraescolar
En la vida, la madera húmeda es fácil de conducir electricidad, pero en nuestra prueba no fue fácil conducir electricidad. Por favor (preferiblemente con la cooperación de los padres) investigue bajo qué circunstancias la madera húmeda conduce fácilmente la electricidad y envíe el informe de la investigación al profesor de ciencias. (Consejo: utilice materiales sencillos y no utilice corriente eléctrica de 220 V para los experimentos).
3. La misteriosa caja negra
Objetivos didácticos:
Proceso y método.
p>1. Se puede utilizar un detector para detectar el circuito en la caja negra;
2. Se puede hacer una explicación hipotética de la caja negra en función de los fenómenos observados durante detección;
3. Ser capaz de comentar y reflexionar sobre el proceso y los resultados de la prueba;
4. Ser capaz de utilizar tablas, gráficos, estadísticas y otros métodos simples para organizar los resultados de la prueba. .
Conocimientos y habilidades
1. Saber cómo resolver la caja negra también es una parte importante de la investigación científica.
2. producir fenómenos diferentes;
3. Saber cómo resolver la caja negra.
Emociones, actitudes y valores
1. Respetar la evidencia y buscar la verdad en los hechos
2. Dispuesto a explorar los secretos de la caja negra. p>
3 .Reconocer el importante valor de la cooperación y la comunicación.
Diseño de procesos de enseñanza
Primero plantear preguntas y crear situaciones de investigación
Durante la clase, el profesor preguntó directamente a los alumnos: Ya podemos diseñar y conectar circuitos simples. . Hoy aprenderemos sobre un circuito invisible y veremos si tienes la confianza y la capacidad para encontrar una solución.
En segundo lugar, utilice un detector para comprobar el circuito de la caja negra.
1. Pregunta: ¿Cómo podemos estudiar los circuitos invisibles?
2. Los estudiantes intercambian algunos de sus puntos de vista e ideas en grupos.
3. El profesor proporciona a los estudiantes una caja negra para aprender y los guía para que utilicen un dispositivo para detectar y juzgar el estado de conexión del circuito dentro de la caja negra observando el fenómeno fuera de la caja negra.
4. La profesora explicó: Este dispositivo con una batería y una pequeña bombilla conectada por cables es un detector.
5. Deje que los estudiantes determinen la composición del detector mediante discusión.
6. Los estudiantes diseñan un plan de verificación y el maestro los guía para que presten atención a los problemas y asuntos durante el proceso de verificación. La clave es el registro de verificación durante la prueba. Al final, los estudiantes deben juzgar el circuito de la caja negra en función del registro de verificación.
7. Los estudiantes utilizan detectores para comprobar la actividad de los circuitos de caja negra.
Tres. Organizar e intercambiar informes de registros de actividades
1. El profesor pidió a los estudiantes que organizaran las actividades de acuerdo con su propia investigación y registros, y dibujaran el diagrama del circuito en el cuadro negro.
2. Comunicarse dentro del grupo y guiarlos para que expongan las ideas y las bases para la verificación del grupo.
3. El profesor guía a los estudiantes para decirles cómo realizar la prueba, qué problemas y dificultades encontraron durante la prueba, cómo resolverlos, qué fenómenos se utilizan para juzgar los circuitos en la caja negra y por qué ocurren tales fenómenos.
Cuarto, abre el cuadro negro para verificar tu criterio.
1. Los estudiantes abren la caja negra para verificar su juicio.
2. Los estudiantes descubren las razones por las que su juicio es correcto o incorrecto.
3. Los estudiantes hablan sobre sus propias experiencias de exploración y reflexiones después de la verificación.
4. Precauciones y requisitos operativos asignados por el docente en futuras exploraciones.
4. Electricidad y vida
Objetivos docentes:
Proceso y método
1. consumo en la vida;
2. Poder consultar información relacionada con la electricidad.
Conocimientos y habilidades
1. Conocer el sentido común básico del uso seguro de la electricidad;
2. Conocer los métodos básicos para rescatar a una víctima de una descarga eléctrica.
Emociones, actitudes y valores
1. Reconocer que el ahorro de electricidad es un reflejo de conocimiento y moralidad.
2. .
Diseño del proceso de enseñanza
1. Comunicación de los resultados de la encuesta
1 Discusión: Antes de la clase, el profesor pidió a los alumnos que se fueran a casa e investigaran qué aparatos eléctricos. se utilizaron en casa y cuáles Es imprescindible todos los días ¿Cuánta electricidad consume tu hogar cada mes? Creo que los estudiantes ya dominan la información de primera mano. Haga que los estudiantes compartan sus hallazgos en grupos pequeños. Espero que los estudiantes escuchen atentamente y vean qué pueden descubrir en el intercambio.
2. Comunicar los resultados de la encuesta dentro del grupo.
3. Los estudiantes comunican sus hallazgos.
En segundo lugar, educación sobre conservación de la electricidad
1. Diálogo: Después de escuchar los intercambios de los estudiantes, el maestro, como todos los demás, se dio cuenta de que la electricidad está en todas partes en la vida, y la “electricidad” y "Vida" está estrechamente relacionada. Por favor piénselo, ¿cómo sería nuestra vida sin electricidad?
2. Los estudiantes intercambian ideas.
3. Habla y haz preguntas: En nuestra vida diaria, nos encontramos con cortes de energía. Esto se debe a la escasez de recursos eléctricos en nuestro país y a los ajustes planificados para garantizar la producción y las necesidades de vida. Algunos estudiantes pueden pensar: ¿No podemos producir más electricidad? ¿Qué opinas de esta idea? ¿Por qué?
4. Los estudiantes intercambian ideas.
5. Reproduce el vídeo para presentar varias formas de generar electricidad.
6. Preguntas de diálogo: Al ver el vídeo, todos sabemos que generar electricidad consume mucha energía y tiene las condiciones naturales adecuadas. Entre estas fuentes de energía que pueden generar electricidad, ¿cuál crees que es la mejor? ¿Por qué?
Los estudiantes intercambian ideas.
7. Pregunta: ¿Cómo utilizar la electricidad de forma razonable en la vida?
Los estudiantes intercambian ideas sobre cómo ahorrar electricidad.
3. Educación sobre el uso seguro de la electricidad
1. Orientación y comunicación: Para que los electrodomésticos de casa parezcan menos engorrosos y paguen menos facturas de electricidad, algunas personas incluso los retiran. Líneas eléctricas públicas. ¿Cómo evaluar este comportamiento?
2. Comunicación de la evaluación de los estudiantes.
3. Pregunta: ¿Qué otros comportamientos inseguros has visto en tu vida?
4. Los estudiantes piensan y se comunican.
4. Rescate por descarga eléctrica
1. Charla: si no sigues los métodos científicos, es fácil que se produzcan accidentes por descarga eléctrica. Una vez que sucede algo como esto, ¿cómo se debe ayudar a la persona que resultó herida por una descarga eléctrica?
2. Los estudiantes intercambian conocimientos sobre rescate.
3. El profesor deberá complementar adecuadamente.
4. Crear escenarios y simulacros de rescate.
Verbo (abreviatura de verbo) Resumen: Amplia el conocimiento de esta lección
1. Pregunta: ¿Qué aprendiste del estudio anterior?
2. Resumen del estudiante.
3. Charla: Además de los conocimientos sobre electricidad que has aprendido y dominado en esta clase, ¿qué conocimientos extracurriculares has acumulado?
4. Los estudiantes intercambian información.
Sexto, asignar tareas después de clase
Diálogo: La comunicación entre los estudiantes realmente amplió los horizontes del maestro y aumentó sus conocimientos. Espero que los estudiantes aprendan algo y lo utilicen. Después de regresar a casa, preste atención a si hay lugares inseguros que usan electricidad a su alrededor. Si lo descubre, dígaselo a sus padres y maestros y juntos encontraremos las soluciones adecuadas.
Estudiar imanes
Objetivos de enseñanza:
Procesos y métodos
1. Ser capaz de diseñar experimentos para explorar las propiedades de los imanes;
2. La fuerza magnética de dos imanes se puede medir utilizando varios métodos;
3. Ser capaz de explicar el uso de los imanes en la vida.
Conocimientos y habilidades
1. Conocer algunas propiedades básicas de los imanes
2. Comprender algunos métodos de medición del magnetismo magnético; 3. Comprender las funciones de la brújula.
Emociones, actitudes y valores
1. Tener un gran interés en explorar los fenómenos magnéticos en la vida diaria.
2. sobre las personas Los beneficios de la vida;
3. Estar dispuesto a explorar y ser bueno en el descubrimiento.
Diseño del proceso de enseñanza
Primero, importar
1. Diálogo: Estudiantes, el profesor les trajo hoy un juguete pequeño. ¿Quieres verlo? (Pensando)
2.Juguete magnético del Pato Donald.
3. Pregunta: ¿Por qué baila el pato Donald? (Hay un imán)
2. Actividades de exploración
1.
(1) Narrador: Los imanes se llaman imanes en la ciencia. En esta lección, aprenderemos sobre los imanes (preguntas para escribir en la pizarra). ¿Qué formas de imanes has visto en tu vida diaria?
(2) Informe del estudiante: Imán anular
(3) Pregunta: ¿Qué otras formas tienen los imanes?
(4) El profesor les muestra: barras magnéticas, imanes de pezuñas e imanes de rombos (brújulas) para que los estudiantes los identifiquen.
2. Explora las propiedades básicas de los imanes.
(1) Charla: Hace un momento conocimos varios tipos de imanes juntos. ¿Conoces las propiedades de los imanes?
(2) Informe del estudiante: Los imanes atraen el hierro.
(3) Charla: ¿Qué otras propiedades tienen los imanes? ¿Quieres aprender? La maestra proporcionó a cada grupo algunos clips y un vaso lleno de agua. ¿Qué quieres aprender? (Comunicación grupal)
(4) Los estudiantes exploran en grupos y toman notas. (Registrado en el "Registro de actividades" al final de este libro)
(5) Informe: Los imanes del mismo sexo se repelen y los imanes del sexo opuesto se atraen; el hierro puede ser absorbido a través de los objetos. (Anotado en la ficha de actividad)
(6) El docente muestra: compás. Presente a los estudiantes que una brújula es un pequeño imán. Siempre conduce por un extremo y hacia el norte por el otro. Un extremo del riel se convierte en el Polo Sur, indicado por una "S", mientras que el extremo norte se convierte en el Polo Norte, indicado por una "N". La brújula es uno de los cuatro grandes inventos de la antigua China. Se llamó Sinan durante el Período de los Reinos Combatientes. Los imanes y las brújulas tienen las mismas propiedades.
)
(7) Pregunta: ¿Un imán también puede apuntar al norte? ¿Cómo lo verificamos? (Los estudiantes piensan y hablan)
(8)Explicación: método de colgar y método de colgar. Comprobémoslo con suspensión.
(9) Los estudiantes exploran en grupos. (Utilice alambre fino para colgar barras magnéticas)
(10) Informe: Los imanes pueden apuntar al norte. (Anotado en la ficha de actividad)
(11) Preguntar nuevamente: ¿Qué otras propiedades tienen los imanes? (Informe del estudiante)
3. Comprender la aplicación de los imanes en la vida.
(1) Charla: Los imanes tienen muchísimas propiedades. ¿Qué utilidad tienen en la vida?
(2) Los estudiantes se comunican en grupos.
(3) Informes de estudiantes: tren maglev, pestillo de puerta, puerta de frigorífico, estuche magnético.
4. Explora la fuerza magnética de dos imanes.
(1) Adivinemos cuál tiene una fuerza magnética más fuerte: una barra magnética o un anillo magnético. (Los estudiantes adivinan)
(2) Orientación: Quiero saber la fuerza magnética de estos dos imanes. ¿Cómo medirla?
(3) Los estudiantes se comunican en grupos.
(4) Informe: compare el número de clips succionados; compare la distancia del hierro succionado.
(5) Cada grupo elige un método para realizar el experimento.
(6) Informes y comunicación.
Pensando: ¿Qué aprendiste al estudiar esta lección? (Los estudiantes hablan sobre sus experiencias y logros)
Notas didácticas
En la enseñanza presencial de las clases de ciencias, los estudiantes son los sujetos principales del aprendizaje científico. Son conscientes del mundo que los rodea. (especialmente los fenómenos interesantes que los rodean) tienen una gran curiosidad y un deseo activo de explorar. Sólo cuidando cuidadosamente la curiosidad innata de los niños, cultivando su interés y curiosidad por la ciencia y guiando deliberadamente a los estudiantes para que exploren y experimenten el proceso y los métodos de las actividades científicas, nuestros profesores de ciencias podrán permitir que los estudiantes se conviertan en un proceso proactivo. Al mismo tiempo, los profesores deben aprovechar plenamente su papel como organizadores, guías, promotores y colaboradores de las actividades científicas de los estudiantes para ayudarlos a adquirir experiencia exitosa de manera oportuna.
Por lo tanto, en la enseñanza de esta clase, a través de las cuatro actividades de exploración de imanes, los estudiantes son organizados y guiados para realizar intentos de exploración interesantes y audaces. Como dice el refrán: "Un buen comienzo es la mitad de la batalla". Al comienzo de la introducción de la nueva lección, les mostré a los estudiantes un juguete magnético casero del Pato Donald que les resultaba familiar y desconocido. Después de mi inteligente demostración, la atención de los estudiantes se vio repentinamente atraída por este pato Donald bailando. Las chispas de su pensamiento se activaron inmediatamente y también se despertó su interés en explorar los imanes. De esta manera, los estudiantes se interesan en explorar los imanes, pueden aprender sobre imanes de diversas formas con pleno entusiasmo y actitud positiva, explorar las propiedades básicas de los imanes y la fuerza magnética de dos imanes, comprender la aplicación de los imanes en la vida y comprender mejor. Completar los objetivos didácticos de este curso.
A través de la práctica docente en el aula, se ha demostrado que a los estudiantes les gustan mucho este tipo de actividades de investigación científica. Siempre que el profesor oriente correctamente, cree ciertas escenas y espacios, proporcione a los estudiantes suficientes recursos de aprendizaje, estimule la curiosidad de los estudiantes y estimule el interés de los estudiantes en la investigación, el papel principal y el potencial de los estudiantes se ejercerán plenamente y la personalidad de los estudiantes se desarrollará plenamente. Al difundir la información, se desarrollará el pensamiento creativo de los estudiantes y los profesores cultivarán eficazmente la alfabetización científica de los estudiantes.
6. Electroimanes
Objetivos docentes:
Procesos y métodos
Ser capaz de fabricar electroimanes a partir de materiales determinados;
p>
●Ser capaz de realizar experimentos sobre factores relacionados con la fuerza magnética de los electroimanes;
●Ser capaz de explorar cambios en los polos de los electroimanes.
Conocimientos y Habilidades
●Saber qué es un electroimán;
●Saber que la fuerza magnética de un electroimán está relacionada con la capacidad de la batería y el número de vueltas sinuosas;
●Sepa que los polos magnéticos de los electroimanes son variables.
Emociones, actitudes y valores
●Estudie activamente los electroimanes y experimente la diversión de la exploración;
●Esté dispuesto a cooperar y comunicarse.
Profe prepara: alambres, clavos (quemados), alfileres, compases, materiales de televisión.
Preparación del estudiante: batería
Diseño del proceso de enseñanza
1. Hacer electroimanes
(Muestre un paquete de alfileres y palillos)
p>
1. La maestra preguntó: ¿Cómo separarlos rápidamente? Los estudiantes podrían sugerir el uso de imanes para recoger los alfileres.
2. Después de que el maestro lo confirmó, dijo: Tengo otra manera. Demostración (como un mago): primero use la uña para chupar, pero no funciona; luego use un alambre para chupar, pero no funcionará; envuelva el alambre alrededor de la uña en una dirección, pero aún así no funciona; No funciona; finalmente, conecta la batería a ambos extremos del cable y finalmente succiona la aguja. El profesor presentó este dispositivo como un electroimán.
3. Los estudiantes intentan hacer y verificar un electroimán que atrae hierro.
4. Pregunta del profesor: ¿Qué pasará si se corta la corriente? Los estudiantes adivinan y verifican.
5. Resumen: Similitudes y diferencias entre imanes permanentes y electroimanes.
2. ¿Qué factores están relacionados con la fuerza magnética de los electroimanes?
1. Después de contar el número de agujas de cada grupo, la maestra preguntó: ¿Por qué hay tantas agujas en cada grupo? ¿Qué factores están relacionados con la fuerza magnética de los electroimanes?
2. Los estudiantes formulan hipótesis.
3. Orientar a los estudiantes en el diseño de la verificación experimental: ¿Qué factores cree que están relacionados con ella? ¿Cómo hacer el experimento? ¿A qué debo prestar atención?
4. Los estudiantes diseñan planes experimentales en grupos, y luego discuten y comunican en clase.
5. Los estudiantes agrupan experimentos y observan y registran.
6. Los estudiantes informan sobre fenómenos y resultados experimentales y extraen conclusiones.
En tercer lugar, estudia los polos magnéticos del electroimán.
1. Charla: Los imanes tienen polos sur y polos norte, pero ¿los tienen los electroimanes? (Los estudiantes hacen suposiciones)
2. Los estudiantes pensarán en utilizar los principios de repulsión y atracción hacia personas del mismo sexo.
3. Los estudiantes hacen juicios experimentales y reportan resultados.
4. La maestra preguntó: ¿Por qué las puntas de algunas uñas están en la Antártida y las puntas de algunas uñas en el Polo Norte? Vamos a vernos. ¿Cómo lo haces de manera diferente?
5. Los alumnos se observan unos a otros y descubren los motivos. El profesor puede pedir a cada grupo que vuelva a verificar.
4. Aplicaciones de los electroimanes en la producción y la vida
1.Charla: ¿Sabes qué aplicaciones tienen los electroimanes en la producción y la vida? Los estudiantes hablan desde la experiencia.
2. Reproduzca materiales de televisión para aumentar el conocimiento de los estudiantes.
3. Charla: Imagínate en qué otro lugar podrías utilizar electroimanes.
4. Los estudiantes hablan libremente.
Notas didácticas
Los electroimanes son un tema que interesa mucho a los estudiantes. Mi objetivo al diseñar esta sección es cómo mantenerlos en un estado de entusiasmo y exploración activa durante toda la clase. Entonces, al comienzo de la clase, usé magia para despertar el interés de los estudiantes y hacerlos ansiosos por hacer electroimanes. Para mantener el entusiasmo de los estudiantes por la investigación y continuar experimentando la alegría del éxito, al estudiar qué factores están relacionados con el magnetismo de los electroimanes y que los polos de los electroimanes son variables, hice "manos y pies" en los materiales preparados para reducir el costo de la investigación. El nivel de dificultad permite a los estudiantes alcanzar felizmente el otro lado del éxito. Finalmente, el pensamiento de los estudiantes se vuelve más activo. Han concebido muchos planes para utilizar electroimanes al servicio de la vida, como instalar electroimanes delante de cada coche para evitar colisiones. A través de la enseñanza de este curso, tengo confianza en aprender. En el proceso de investigación de los estudiantes, la guía del maestro es crucial. La ingeniosa preparación del maestro no solo hace que la enseñanza se desarrolle sin problemas, sino que también permite a los estudiantes experimentar continuamente la alegría del éxito y mejorar su entusiasmo y entusiasmo por la investigación.
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