Palabras clave matemáticas; vida; interés
Las matemáticas provienen de la vida, y las matemáticas están en todas partes de la vida. Los nuevos estándares curriculares proponen que las matemáticas deben estar conectadas con la vida real. Los profesores deben utilizar una variedad de métodos de enseñanza para combinar con la realidad, de modo que los estudiantes puedan sentir la conexión entre las matemáticas y la vida real y adquirir el conocimiento matemático necesario para adaptarse al futuro. vida social y mayor desarrollo; inicialmente aprender a utilizar el pensamiento matemático para observar y analizar la vida real, resolver problemas en la vida diaria y mejorar la conciencia de las matemáticas aplicadas; experimentar la estrecha relación entre las matemáticas y la vida real, comprender el valor práctico de las matemáticas; , mejora la comprensión del conocimiento matemático y la confianza para aprender bien las matemáticas, estimulando así el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
Como profesores de matemáticas, debemos hacer que la enseñanza de las matemáticas cobre vida. Los métodos de enseñanza deben ser flexibles y los métodos de aprendizaje deben ser aún más flexibles. Para lograr esto, los profesores deben construir un modelo abierto de aprendizaje de matemáticas para los estudiantes, dejar que las "matemáticas en la vida" entren en el aula y hacer que el aula de matemáticas sea un verdadero paraíso para que los estudiantes aprendan.
1. Utilice casos de la vida para resolver problemas prácticos.
Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben explicar claramente el significado y la importancia del contenido del tema y dejar que los estudiantes sepan cómo aplicar el conocimiento. han aprendido a través de ejemplos. Resolver algunos problemas prácticos. Por ejemplo, cuando estaba enseñando "Operaciones mixtas de suma y resta" a estudiantes de secundaria, usé esta escena de la vida para describir y representar: "Solía haber cinco estudiantes en el salón de clases, pero ahora entran cuatro estudiantes y uno se va". ¿Cuántos estudiantes hay ahora?" Resuelva para “5 4–1 =? "Al describir la situación, los estudiantes pueden comprender fácilmente el proceso de operación. Otro ejemplo: cuando estaba enseñando "Yuan, Jiao, Fen", primero creé una situación de enseñanza de este tipo: después del terremoto de Wenchuan, Xiaohong quería enseñar a los niños en el desastre. área Done y use todo su dinero de bolsillo para contar 50 monedas. Fue un inconveniente obtener tantas monedas, por lo que le pidió a la tía del vecino que la ayudara a encontrar una manera de recibir 50 monedas de 1 centavo de Xiaohong. ¿Perderá dinero si cambia 50 monedas de 1 centavo por 5 billetes de 1 yuan? Luego, según el análisis de los estudiantes, organice a los estudiantes para que observen las monedas divididas y descubran las reglas: "¿Qué es?". ¿La relación entre yuan y jiao? "Los estudiantes rápidamente llegaron a la conclusión de que "1 yuan es igual a 10 jiao", "10 1 jiao es 1 yuan", "1 yuan es 10 1 jiao", por lo que "1 yuan".
2. Cree situaciones de la vida y estimule el entusiasmo por aprender.
Los profesores generalmente solo se centran en los métodos de enseñanza cuando enseñan problemas de cálculo y luego dejan que los estudiantes los practiquen repetidamente para calcular correctamente. También afecta el entusiasmo de los estudiantes. En este momento, los maestros pueden crear situaciones de enseñanza que imiten la vida real y permitan a los estudiantes sumergirse en la situación. Por ejemplo, en la clase "Suma y resta de decimales", les pedí a los estudiantes que desempeñaran el papel. vendedor y cliente para experimentar la diversión de las matemáticas en la vida: un pequeño cliente compró un trozo de jamón por 1,8 yuanes y una barra de pan por 1,5 yuanes, entonces el profesor preguntó: ¿Cuánto crees que debería pagar? Los estudiantes que se sintieron atraídos por la escena pueden enumerar la fórmula de suma 1,8 1,5 =, pero ¿cuál es el valor en este momento? El vendedor quedó atónito y también generó suspenso para todos los estudiantes. Entonces nos comunicamos, discutimos y discutimos. juntos y finalmente encontraron la respuesta. Esta interesante situación de vida simulada ingresó al aula de matemáticas y los estudiantes tenían un gran interés en aprender conocimientos para mantener una actitud positiva en el futuro aprendizaje de matemáticas. actividades y experimentar la diversión de la vida matemática.
3.1 Actividades prácticas en el aula; recomendaciones estándar del plan de estudios de matemáticas “permiten a los estudiantes experimentar y comprender las matemáticas en la vida real”. permanecer en el nivel de las “imágenes intuitivas”.
Por ejemplo, cuando enseño "comprender gramos y kilogramos", les doy a los estudiantes un kilogramo de sal, un kilogramo de arroz, un kilogramo de frijoles y un kilogramo de arena para que los pesen, y les dejo sentir el peso de un kilogramo mirando , tocar, contar, medir y probar. Luego, deje que los estudiantes practiquen las cosas por su cuenta. Luego divida a los estudiantes en grupos y pesen naranjas, plátanos, peras, soja, arroz, etc. Esto estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender, cultiva la capacidad práctica de los estudiantes y logra los objetivos de enseñanza.
3.2 Actividades prácticas extraescolares; las matemáticas en la vida siempre están conectadas con la práctica de la vida social. En el proceso de impartir conocimientos matemáticos y cultivar habilidades matemáticas, los profesores deben permitir que los estudiantes comprendan el valor de aplicación del conocimiento matemático, permitirles aplicar directamente conocimientos y habilidades matemáticas, crear oportunidades para la aplicación práctica tanto como sea posible y dejar que los estudiantes sientan la importancia. de aprender conocimientos matemáticos sobre el sexo. Por ejemplo, después de aprender "One Point", los estudiantes organizan casilleros, mochilas y cajones en casa para experimentar la aplicación práctica del conocimiento matemático en la vida.
Los profesores pueden integrar las matemáticas en la vida y guiar a los estudiantes para que apliquen lo que aprenden a la práctica de la vida en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Este tipo de diseño no sólo está cerca de la vida de los estudiantes y satisface sus necesidades psicológicas, sino que también deja algunos ensueños y expectativas para los estudiantes, lo que les permite conectar más estrechamente el conocimiento matemático con la vida real.
En resumen, los profesores deben crear activamente condiciones, crear situaciones vívidas e interesantes para que los estudiantes inspiren e induzcan, utilizar activamente el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos extracurriculares, estimular el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes y permitirles explore de forma independiente y descubra problemas, resuelva problemas, disfrute de la diversión de la creación, disfrute de la alegría del éxito y conviértase verdaderamente en el maestro del aprendizaje.
Referencia
[1] Editor en jefe Guan Wenxin. Nuevos conceptos curriculares e implementación de la enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria. Versión 1. Prensa Universitaria Normal Capital, 2003.5.
[2] Yang Jiujun, editor en jefe. Cambios en los estilos de aprendizaje. Versión 1. Prensa educativa de Jiangsu, 2006 0.