Si es profesor y conoce las estadísticas de la prueba, como las puntuaciones de todos los estudiantes, puede utilizar una lista para analizar estadísticamente la tasa de puntuación de cada pregunta de la prueba y comparar los puntos de la prueba y los estudiantes. de cada pregunta Resumir y analizar los errores comunes al responder preguntas, y formular las estrategias correspondientes en la enseñanza futura para los problemas que surjan. Si es un estudiante que analiza su propio examen, concéntrese en analizar las razones de las preguntas incorrectas, aclarar las áreas donde los puntos del examen y los puntos de conocimiento no se comprenden bien y formular las medidas correspondientes para mejorar las lagunas en el aprendizaje.
A continuación se proporcionan dos ensayos de muestra solo como referencia.
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El examen de ingreso a la universidad de 2010 ha llegado a su fin. A través de un estudio y análisis cuidadosos de los exámenes de ingreso a la universidad de ciencias y los exámenes completos de química, se puede ver que. el diseño general del examen se centra en los tres aspectos "cognitivos" de los objetivos del curso, a saber, "objetivos de aprendizaje, objetivos de aprendizaje basados en habilidades y objetivos de aprendizaje experiencial", se integran orgánicamente en problemas reales y se basan en el conocimiento básico. y las habilidades básicas de química de la escuela secundaria y se presentan de manera fluida en función de las habilidades y la alfabetización científica. Las características del nuevo curso son resaltar la prueba de habilidad de la materia en la prueba ordinaria. La dificultad del examen es ligeramente mayor que la del examen. 2009. El contenido y alcance cumplen con los requisitos de las "Instrucciones de Examen", y no existen preguntas difíciles, parciales o extrañas. Las preguntas del examen presentan algunas de las siguientes características principales.
1. Características del contenido
1. Preste atención a los conocimientos básicos de la asignatura
El contenido de las preguntas del examen se centra en los conceptos básicos, teorías básicas, compuestos de elementos, química orgánica, experimentos químicos, cálculos químicos, etc. de la química. Se requiere que los estudiantes utilicen conocimientos y habilidades básicos de química para analizar problemas reales, penetrar en emociones, actitudes y valores, resaltar procesos y métodos científicos y centrarse en evaluar la alfabetización científica básica. Por ejemplo: la pregunta 7 de la pregunta de opción múltiple "Principio del almacenamiento de hidrógeno" evalúa el conocimiento sobre las reacciones de oxidación-reducción y el conocimiento químico; Los elementos se dividirán en puntos; la Pregunta 8, "Operaciones o dispositivos experimentales", prueba principalmente los instrumentos básicos y las operaciones básicas de los experimentos químicos básicos. La Pregunta 9, "Iones y moléculas que pueden existir en grandes cantidades en soluciones", prueba principalmente el soluciones acuosas, reacciones de gases, reacciones de oxidación y reducción entre iones (moléculas) y reacciones que se combinan para formar electrolitos débiles, etc., hay preguntas de ejemplo relevantes y preguntas medianas en las instrucciones del examen de ingreso a la universidad; Prueba simple de velocidades de reacción química y equilibrio químico. Hay preguntas de muestra correspondientes en las instrucciones del examen de ingreso a la universidad. Preguntas fáciles. Pregunta 11 La celda de combustible de ácido sólido utiliza CsHSO4 sólido como electrolito para examinar la celda primaria sólida en electroquímica. Implica el principio de reacción de celda galvánica, reacción redox y cálculos simples. Hay ejemplos de preguntas relevantes en las instrucciones del examen de ingreso a la universidad. Dificultad media. La pregunta 12, "Resultados experimentales de la corrosividad del azufre diluido en la aleación Fe-Gr a medida que cambia el contenido de Cr", es una prueba de las habilidades de los estudiantes. Se requiere que los estudiantes tengan cierta capacidad para leer y analizar imágenes. problema. Pregunta 13: El orden de concentración de aniones en la solución. Esta es una pregunta que se ha formulado durante muchos años. Pone a prueba el pensamiento de conservación de los estudiantes y es una pregunta de cálculo típica de "cálculo pero no cálculo". Se puede ver que los puntos de conocimiento evaluados en las preguntas del examen de química son todos los conocimientos principales de la química de la escuela secundaria, incluida la escritura de ecuaciones de reacciones iónicas, reacciones redox, baterías galvánicas, soluciones de electrolitos, velocidades de reacciones químicas de equilibrio químico, cálculos químicos y experimentos químicos Espere a conocer los principales temas de actualidad. Los tipos de preguntas del examen son todos tipos de preguntas comunes y los ejemplos correspondientes se pueden encontrar en los ejemplos de preguntas que figuran en las instrucciones del examen de la provincia de Anhui.
2. Fortalecer la prueba de capacidad experimental
Las preguntas del examen de química de ingreso a la Universidad de Anhui 2010, especialmente las preguntas experimentales, no solo se centran en probar los métodos básicos y las habilidades básicas de la ciencia química, sino que también resaltan la capacidad de análisis. y resolver problemas, así como la capacidad de explorar experimentalmente.
La pregunta número 25 del Volumen de Anhui del décimo año de Ciencias y Química Integral es una pregunta sobre la estructura atómica y la inferencia de elementos, que involucra la estructura de la tabla periódica de elementos, la disposición de los electrones fuera del núcleo, los enlaces σ, la polaridad de los enlaces, longitudes de enlaces, ley de Geiss y sus aplicaciones, escritura de ecuaciones termoquímicas, etc. La pregunta 26 es una pregunta de síntesis orgánica, que implica escribir estructuras simplificadas de materia orgánica, juzgar tipos de reacciones orgánicas, escribir ecuaciones orgánicas, inferir propiedades basadas en la estructura de materia orgánica. materia, etc.; la pregunta 27 es una pregunta de experimento de aprendizaje basada en la investigación, que involucra oxidación Escritura y cálculos simples de ecuaciones iónicas para reacciones de reducción, operaciones básicas de experimentos químicos, reacciones de precipitación entre iones, etc. El examen de ingreso a la universidad de Anhui de 2010; Las preguntas de la prueba tienen algunas innovaciones en la forma de realizar las pruebas, que se reflejan principalmente en la pregunta del experimento químico número 28. El propósito de esta pregunta es evaluar la capacidad de los estudiantes para observar y razonar sobre los puntos cambiantes de los fenómenos experimentales y la capacidad de especular sobre su implementación. plan de un determinado proceso basado en las necesidades para completar el experimento, y la capacidad de analizar, verificar, evaluar ciertos fenómenos anormales que ocurren durante el experimento y proponer planes experimentales Habilidades de innovación e investigación para realizar mejoras. Las habilidades de diseño y evaluación experimentales son manifestaciones concretas de las habilidades de innovación e investigación de los estudiantes. Por lo tanto, la prueba de habilidades de evaluación y diseño experimental no solo es un punto destacado de los exámenes de química en los últimos años, sino también un punto difícil de comprender en nuestra química de la escuela secundaria. enseñanza.
3. Evaluar la alfabetización científica de los estudiantes.
Las preguntas del examen de Química y Ciencias Integrales de Anhui de 2010 seleccionan una gran cantidad de materiales relacionados con la producción humana, la vida, la tecnología y el medio ambiente para su examen. Por ejemplo: la pregunta 7, la pregunta 10, la pregunta 11, la pregunta 12, la pregunta 26, la pregunta 27, etc. utilizan un lenguaje conciso para crear escenarios en los que se desarrollarán las preguntas, y estos escenarios involucran hechos científicos, cuestiones sociales, etc. , entorno social, producción industrial y muchos otros aspectos. Por ejemplo: problemas con el material de almacenamiento de hidrógeno relacionados con nuevos materiales, problemas con las pilas de combustible, problemas con las aleaciones, problemas intermedios en la síntesis del nuevo fármaco antihipertensivo Telmisartan, la amplia aplicación de las baterías de iones de litio, problemas con el suministro de reciclaje de litio, etc., estos escenarios La creación ha enriquecido enormemente la connotación de las preguntas del examen, les ha dotado de características humanísticas positivas y significado educativo, y ha resaltado el valor práctico de la ciencia química en la producción humana, la vida, la ciencia y la tecnología, el medio ambiente y otros aspectos. La presentación de estos escenarios positivos de aplicación de la ciencia química tiene un papel rector positivo: preste más atención al conocimiento químico en la vida y la producción, y sea capaz de utilizar el conocimiento químico que ha aprendido para explicar problemas prácticos, especialmente noticias y tecnología relacionadas con la química. invenciones, etc., prestando especial atención a las cada vez más destacadas cuestiones medioambientales.
4． Reflejando la apertura de las preguntas del examen
Las preguntas del examen involucran contenido que no se basa rígidamente en el tradicional "basado en la base y el esquema como esquema", especialmente no basado en ningún tipo de material didáctico bajo la situación de "un estándar con múltiples libros de texto". En cambio, está diseñado de manera flexible dentro del marco del programa de estudios del examen de ingreso a la universidad y las instrucciones del examen, enfocándose en evaluar las habilidades de los candidatos en el aprendizaje independiente y el aprendizaje por investigación. Por ejemplo, la pregunta 27 se basa en la aplicación generalizada de baterías de iones de litio y el reciclaje de fuentes de litio. La prueba principal se centra en las leyes y aplicaciones de las reacciones redox. Se requiere ser capaz de resolver el problema de separación y purificación de mezclas a partir de la información del título y diseño de procesos, y resolver el cálculo cuantitativo de la relación cuantitativa correspondiente. Además, el diseño de algunas preguntas favorece la divergencia del pensamiento de los estudiantes, las respuestas no son únicas y los candidatos pueden abordarlas de manera flexible en función de sus conocimientos existentes, y las respuestas son muy abiertas. Por ejemplo, en la parte de pensamiento y comunicación de la pregunta de investigación experimental en la pregunta 28, "El estudiante A ha verificado que la hipótesis 1 es verdadera. Si el estudiante B ha verificado que la hipótesis 2 también es verdadera. Entonces el estudiante C concluye de esto: Ambos Fe3+ y NO oxidar Ag. "¿Está de acuerdo con la conclusión del estudiante C y expone brevemente las razones?" Esta pregunta tiene muchas respuestas razonables posibles, lo cual obviamente está abierto al pensamiento y las respuestas de los candidatos.
2. Sugerencias didácticas
Según las características de los trabajos de química del examen de ingreso a la Universidad de Anhui en 2010, se puede encontrar que "fortalecer los cimientos, combinar la práctica, prestar atención "Indagar y prestar atención al pensamiento" será el experimento de reforma curricular de los próximos años. El tema principal y el sustento de la enseñanza de la química en las escuelas secundarias de distrito. Con base en esto, se presentan las siguientes sugerencias para la preparación del examen de química de ingreso a la universidad de 2011:
1. Fortalecer la base de la materia. El conocimiento principal de la asignatura es el foco del examen. La enseñanza de revisión se centra en la composición del material, la estructura, las propiedades, las soluciones de electrolitos, la estructura de la tabla periódica de elementos y la ley periódica de los elementos, la oxidación y la reducción, los conocimientos elementales y básicos. Experimentos, conocimientos de química orgánica y cálculos. Espere los conocimientos principales. En particular, los conceptos básicos y las teorías básicas son el portador de la formación de habilidades y el foco del examen, por lo que se les debe dar la máxima prioridad.
Para estudiar conceptos y teorías, uno debe captar con precisión su connotación y denotación mediante el análisis y la extracción de palabras clave, prestar atención a profundizar la comprensión de los conceptos y teorías en su aplicación y mejorar la capacidad de aplicar correctamente conceptos y fundamentos básicos. >
2. Preste atención a la alfabetización científica. Establecer conceptos científicos básicos, y la formación de estos conceptos es inseparable de la comprensión correcta del conocimiento básico. A través del estudio de la química, los estudiantes pueden resolver eficazmente los problemas relacionados con la química que se encuentran en la vida diaria, saber cómo obtener información y tomar decisiones científicas cuando sea necesario. En la enseñanza de revisión, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que se preocupen por las cuestiones químicas en la naturaleza, la sociedad, la ciencia y la tecnología, la producción y la vida, para comprender los últimos resultados de la investigación química y para ayudar a los estudiantes a aprender a utilizar el conocimiento existente para llevar a cabo investigación preliminar sobre problemas prácticos, para que puedan formar gradualmente emociones, actitudes y valores correctos sobre la sociedad y la naturaleza, enfocándose en cultivar la alfabetización científica, el espíritu innovador y la capacidad de los estudiantes de utilizar los conocimientos aprendidos para resolver de manera integral problemas prácticos.
3． Mejorar las habilidades de pensamiento. Orientar y cultivar las capacidades de los estudiantes para observar, comparar, analizar, resumir, etc., y realizar una formación de pensamiento moderadamente exigente. La preparación de productos industriales, los efectos térmicos en las reacciones químicas y el propósito de utilizar ciertas sustancias químicas en la producción se pueden integrar en el trasfondo para capacitar a los estudiantes para analizar y procesar problemas para proporcionar información y utilizar de manera integral el conocimiento químico que han aprendido. Resolver problemas de producción relacionados. Capacidad para resolver problemas prácticos. Puede consultar las características de la proposición de la pregunta 27 del Décimo Examen Nacional de Ingreso a la Universidad de Ciencias y Química Integral. Las preguntas de capacitación en redacción requieren que los estudiantes comprendan verdaderamente los conocimientos básicos, tengan la capacidad de innovar y transferir el conocimiento existente y tengan problemas flexibles y abiertos. -resolver ideas.
4. Promover la investigación experimental. Los experimentos de química son un aspecto importante del aprendizaje de la química y también son muy importantes para entrenar el pensamiento de los estudiantes. A juzgar por las 10 preguntas científicas integrales del examen de ingreso a la universidad de Anhui, los experimentos de investigación también representan una gran proporción de los trabajos de química en el examen de ingreso a la universidad. El aprendizaje por indagación es uno de los métodos de aprendizaje más importantes defendidos bajo el nuevo concepto de reforma curricular. En la enseñanza de revisión, el diseño cuidadoso para estimular el pensamiento y la indagación de los estudiantes es muy crítico y es el núcleo para mejorar las habilidades de los estudiantes en las materias. A través de la exploración de algunos problemas típicos y una capacitación ampliada, podemos mejorar la amplitud, flexibilidad e integridad del pensamiento de los estudiantes, ayudarlos a transformar el conocimiento en habilidades y refinar las soluciones en habilidades, mejorando así verdaderamente la capacidad de los estudiantes para extraer información y analizar problemas. y habilidades para resolver problemas.
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Análisis de los exámenes de química de ingreso a la universidad de 2010
Sentimiento general:
Los puntos de la prueba son estables, el Los tipos de preguntas son estables y no hay muchos cambios. Las preguntas de opción múltiple todavía se centran en teorías y conceptos básicos. El diseño de las preguntas que no son de opción es similar al del año pasado y los puntos de la prueba son básicamente estables. Las preguntas generales del examen aún siguen las características de las preguntas del examen de química de los exámenes de ingreso a la universidad de años anteriores que buscan cambios mientras mantienen la estabilidad y tienen nuevas ideas. El examen tiene tipos de preguntas regulares, dificultad moderada, puntos de conocimiento completos y sin preguntas sesgadas, difíciles o extrañas. Aunque parece fácil, requiere que los estudiantes dominen los puntos de conocimiento de manera precisa, integral, precisa y práctica. el examen de conocimientos básicos con el examen de habilidades básicas. La dificultad de las preguntas del examen radica en la comprensión precisa del conocimiento, la aplicación flexible de la teoría, el examen meticuloso de las preguntas, los puntos de entrada precisos, los métodos flexibles de resolución de problemas, la expresión del lenguaje científico y estandarizado, la escritura clara y decisiva y la respuesta a las preguntas. La pregunta requiere precisión, exactitud y detalle.
Análisis detallado:
1. Puntos de prueba completos y tipos de preguntas convencionales.
Puntos de conocimiento investigados: reacciones redox, reacciones iónicas, termoquímica, tabla periódica de elementos y ley periódica de los elementos, soluciones de electrolitos, velocidades de reacciones químicas, equilibrio químico, celdas electrolíticas, identificación e inferencia de propiedades de sustancias inorgánicas. , Inferencia orgánica (incluido el cálculo de fórmulas moleculares orgánicas y la inferencia de fórmulas estructurales, escritura de isómeros, ecuaciones de reacciones orgánicas y aplicación de migración de información).
II. Descripción detallada de las preguntas del test
Preguntas de opción múltiple (8 preguntas)
La pregunta 6 examina la esencia de las reacciones iónicas. Lo que se investigó en 2009 fueron los problemas existentes con los iones.
La pregunta 7 examina la definición de calor de combustión. Utilice varias ecuaciones de reacción termoquímica del n-butano para determinar las ecuaciones de reacción termoquímica que pertenecen al calor de combustión del butano. La inspección de 2009 se realizó en forma de cálculos. Una mezcla de 5 moles de hidrógeno y propano libera una cierta cantidad de calor cuando se quema por completo. Encuentre la proporción de las cantidades de hidrógeno y propano en el gas mezclado.
La pregunta 8 examina una gran cantidad de contenido, que incluye principalmente: (1) Opción A, la solubilidad del cloro en agua salada saturada y agua, centrándose en el impacto del agua salada saturada en el equilibrio del cloro. sistema de equilibrio hídrico. Reducir la solubilidad del cloro gaseoso en agua salada saturada. (2) La opción B es una comparación de la solubilidad del yodo en una solución de yoduro de potasio. Parece que el principio es el mismo que el de la opción A. De hecho, la sustancia simple de yodo se combinará para formar iones de poliyoduro en la solución de iones de yoduro. aumentando así su solubilidad. (3) La opción C es comparar la solubilidad del ácido acético en una solución de acetato de sodio con agua pura. Un análisis cuidadoso del principio es que el efecto co-ion en el equilibrio de ionización en una solución de electrolito débil reducirá su solubilidad en acetato de sodio. (4) La opción D es un sistema de equilibrio para la oxidación catalítica de dióxido de azufre en la industria del ácido sulfúrico. El aumento de la concentración de un reactivo a menudo aumenta la tasa de conversión de otro reactivo. Hay muchas cosas que examinar, pero los fundamentos de la investigación son los efectos del cambio del equilibrio químico. En 2009 también se investigaron los factores que afectan el equilibrio químico. El concepto del tema de 2010 es refrescante. Los estudiantes con conocimientos básicos débiles perderán más puntos.
La pregunta 9 examina las propiedades de los electrolitos fuertes y débiles. Compare las condiciones de ionización de un ácido monobásico fuerte y un ácido monobásico débil en una imagen, enfatizando la reacción de los dos ácidos con una cantidad suficiente de polvo de Zn cuando el valor de pH es el mismo. Este patrón de preguntas es común, es un tipo de pregunta fácil y los estudiantes tienen una tasa de puntuación más alta.
La pregunta 10 examina las reacciones redox. El sulfato de amina sufre una fuerte descomposición térmica y sus productos de descomposición son SO2, N2, NH3 y agua. Encontrar la relación entre el número de átomos de N cuya valencia ha cambiado y el número de átomos de N cuya valencia no ha cambiado. Esta pregunta primero requiere que los estudiantes puedan juzgar los productos de oxidación y reducción, y luego requiere que los estudiantes utilicen la idea de conservación de valencia en reacciones redox para emitir juicios. Este patrón de preguntas también es común. Evalúa los conceptos básicos duales de los estudiantes y la tasa de puntuación también es alta.
La pregunta 11 examina los cálculos básicos en química: la aplicación del método de diferencias. La única dificultad añadida es que el gas es una mezcla de gases.
La pregunta 12 examina los conocimientos básicos de la tabla periódica de los elementos y la ley periódica de los elementos. A partir de la información proporcionada en la pregunta sobre la relación entre el número de electrones en la capa más externa y el número de capas de electrones, no es difícil para los estudiantes deducir los cuatro elementos W, Es un tipo de pregunta con una tasa de puntuación más alta.
La pregunta 13 examina la transferencia y aplicación de información química orgánica. Los estudiantes que no tienen la suficiente capacidad para observar la información a menudo pierden puntos.
Lo anterior es un análisis de las preguntas de opción múltiple. En general, las ocho preguntas de opción múltiple son de dificultad moderada y no hay preguntas difíciles o parciales. Las puntuaciones de los estudiantes generalmente están entre 32 y 42. , y los estudiantes con buen dominio a menudo obtienen la máxima puntuación.
Preguntas subjetivas (4 preguntas)
La pregunta 27 (15 puntos) examina principalmente cálculos relacionados con el equilibrio químico, los factores que afectan la velocidad de las reacciones químicas y el movimiento del equilibrio químico. La dificultad de cálculo es más fácil. Sin embargo, los datos proporcionados en las preguntas son todos letras, lo que dificulta el cálculo para los estudiantes. Al mismo tiempo, cuando la reacción dura 2 minutos, la concentración de A se reduce en un tercio y la cantidad de sustancia B se reduce en 1/2a si los estudiantes no pueden comprender el significado de reducir en un tercio y. la cantidad de sustancia se redujo en 1/2a, luego todo el cálculo salió mal. Por tanto, esta pregunta también perderá puntos en el cálculo.
La pregunta 28 (15 puntos) examina principalmente la inferencia e identificación de propiedades de compuestos inorgánicos. La información proporcionada en las preguntas es clara, lo que reduce en gran medida la dificultad de la inferencia. Las preguntas son sencillas y de baja dificultad, y las respuestas requieren descripciones precisas de los términos químicos. La tasa de puntuación es mayor.
La pregunta 29 (15 puntos) examina principalmente las celdas electrolíticas en el conocimiento de la electroquímica. Primero, basado en las dos condiciones de esta pregunta: electrodo inerte y solución electrolítica. Los estudiantes pueden examinar claramente el principio de la electrólisis y saber que pertenece al tipo de agua electrolizada. El cátodo produce hidrógeno y el ánodo produce oxígeno. Por lo tanto, los productos del electrodo, hidrógeno y oxígeno, se recogen en ambos lados del tubo en forma de U. Surgen preguntas para escribir la ecuación de reacción del electrodo y el método para verificar el hidrógeno y el oxígeno. El nivel de dificultad es bajo, pero requiere respuestas precisas y certeras, lo que supondrá una pequeña pérdida de puntos.
La pregunta 30 (15 puntos) examina principalmente la inferencia y propiedades orgánicas, la inferencia de isómeros, fórmulas moleculares orgánicas, fórmulas estructurales, juicio de tipos de reacciones orgánicas, juicio de nombres de grupos funcionales y escritura de ecuaciones de reacciones orgánicas. Los tipos de preguntas son convencionales, la dificultad es moderada y el examen es completo. La escritura de las dos ecuaciones de reacción orgánica es la pérdida de puntos para esta pregunta. Esto requiere que los estudiantes sean cuidadosos y concienzudos para reducir la pérdida innecesaria de puntos. La deducción de fórmulas moleculares y estructurales, el juicio sobre tipos de reacciones orgánicas y grupos funcionales son los puntos a favor de esta cuestión.