Paso 1
Al inicio del nuevo semestre, el profesor saluda a los alumnos y les pide que se saluden. Pida a algunos compañeros que se pongan de pie y guíelos para que hablen sobre lo que hicieron durante las vacaciones en un lenguaje sencillo. Si tienen dificultades, se les permite usar chino o el maestro puede brindarles ayuda con el idioma.
Paso 2
Los maestros pueden guiar a los estudiantes a repasar la canción "Rainbow Song" en el Volumen 1 y usar las tarjetas de palabras correspondientes para ayudarlos a repasar las palabras sobre los colores.
2. Nuevo premio:
Paso 1
Después de la actividad de calentamiento, el profesor introduce el tema de los números según el contenido de la canción, y guía a todos a usar los números que han aprendido del 1 al 12. Recuerda el uso de los números, como expresar la edad: tengo diez años. Tengo once años. Tiempo de expresión: me levanto a las siete. Me acuesto a las diez. Representa la cantidad de elementos:
Paso 2
Diseña el juego "¿Cuántos años tienen?". La maestra les dijo a los estudiantes: "Ahora, compitamos. Por favor, digan su edad lo antes posible. Si lo dicen correctamente, ganarán una estrella para su grupo. Ahora, comencemos". sus edades Las tarjetas de personajes permiten a los estudiantes saber rápidamente su edad en inglés. El maestro resume las puntuaciones de cada grupo, luego muestra algunas tarjetas (por ejemplo: Li Dahua: 15; Wang Ping: 20;) y pregunta a los estudiantes: "¿Cuántos años tiene Li Dahua? ¿Cuántos años tiene Wang Ping?" los estudiantes no pueden responder, el profesor puede decir: "No sabes qué decir. Ahora, estudiemos el texto primero. Luego podemos continuar jugando. ¡Podemos descubrir qué grupo es el ganador!"
Paso tres
Dígales a los estudiantes: Muchas veces, todavía tenemos que usar números superiores a 12. Los números no son difíciles. Después de leer esta historia sobre Panda Pan Pan, todos sabrán cómo expresar los números del 13 al 20. Antes de presentar la historia del texto, recuerde a los estudiantes que escuchen atentamente la grabación, observen y piensen al mismo tiempo: ¿Qué está haciendo el panda Pan Pan? ¿Cómo lo hizo? ¿Lo logró al final?
Paso 4
Coloque el rotafolio de esta lección en la pizarra, reproduzca la grabación para presentar el contenido del texto y luego reproduzca la grabación nuevamente. Deje que los estudiantes escuchen y lean al mismo tiempo, y pídales que revisen las palabras clave del libro de acuerdo con las preguntas del maestro para comprender las preguntas.
A partir de la trama de los bloques de construcción de Pan Pan "...diez once, doce...", el profesor puede enseñar a los estudiantes cosas superiores a 12 una por una, como por ejemplo "Doce más uno es treinta. " ". Trece más uno es igual a catorce..." El maestro también puede utilizar bloques de construcción como material didáctico para guiar a todos a contar. Es posible que el maestro necesite simplemente explicar a los estudiantes que el "uno" en el artículo representa "un bloque de construcción". Mientras aprenden los números, también necesitan. Puedes revisar las palabras de colores.
Paso 5
Después de practicar en orden por un tiempo, puedes practicar los números fuera de orden. , el maestro escribe los números arábigos del 1 al 20. En la pizarra, señale el mismo número al azar y haga que los estudiantes digan la palabra en inglés, en su lugar, diga la palabra en inglés al azar y haga que los estudiantes señalen el número. compare los números del 11 al 20 con los números del 1 al 10. El aprendizaje digital requiere más. Hay muchos ejercicios mecánicos para ayudar a los estudiantes a recordar
Resumen de las palabras y textos aprendidos en esta lección.
Módulos.2 Unidad 1 Seguir recto
1. Calentamiento
Cuando el profesor entra al aula debe pasar saludos o rimas, canciones o preguntas y respuestas, conversaciones de texto o revisar las tareas orales asignadas en la clase anterior, etc. Una variedad de actividades llevan a los estudiantes a la atmósfera inglesa
2. utilice el método de introducción directa (escuche la grabación del texto dos veces para que los estudiantes aprendan inglés) y luego permita que los estudiantes obtengan una vista previa del vocabulario y descubran sus propias dificultades. >
Reproduzca la grabación de palabras repetidamente y deje que los estudiantes resuelvan las dificultades por sí mismos.
Luego, los estudiantes se revisan entre sí para ayudar a resolver más dificultades de vocabulario. uno por uno para ayudar a los estudiantes a corregir aún más su pronunciación.
3. Práctica situacional
El profesor ayuda a los estudiantes a comprender el vocabulario.
Intentar incluir frases u oraciones en el texto, al mismo tiempo se debe estudiar juntos vocabulario igual o similar.
Por ejemplo, sigue recto, gira a la derecha, gira a la izquierda.
Derecha, izquierda, arriba y abajo ayudan a comprender el significado y la distinción.
Deje que los alumnos lean ellos mismos el texto y escuchen la grabación.
El entrenamiento repetido en escucha permite a los estudiantes aclarar aún más sus dificultades en el texto.
Reproduzca la grabación repetidamente para permitir que los estudiantes resuelvan los problemas por sí solos y luego consulten entre ellos para ayudarse mutuamente a resolver los problemas. Escuche una vez y permita que los estudiantes lean el texto ellos mismos.
Al escuchar repetidamente la cinta y leer el texto, la mayoría de los estudiantes deberían poder leer el texto en voz alta o completar una conversación. La siguiente tarea es corregir la pronunciación frase por frase y enseñar a los de bajo rendimiento.
4. Transferencia de tareas
Los alumnos inventan sus propios diálogos utilizando las frases aprendidas en el texto. Los estudiantes se preparan. Utilizan el entorno del aula o la ubicación geográfica que nos rodea para practicar instrucciones y preguntas. Haga preguntas primero, responda después.
5. Resumen e inducción
A. Leer el texto en grupos
B. Señalar los patrones de oraciones clave en el texto.
C. Asignar tareas después de clase.
Módulo 2, Unidad 2 Está en la estación.
Publicado el 15-12-2006 18:47:53.
1. Calentamiento
Cuando el maestro entra al aula, todavía usa la actividad 3 de la página 7 para ayudar a los estudiantes a repasar lo que han aprendido y les hace preguntas en grande. y crea un buen ambiente inglés.
2. Etapa de preparación
De acuerdo con la tarea asignada en la clase anterior, designar algunos estudiantes o grupos para presentar, los cuales no solo podrán revisar los conocimientos aprendidos, sino revisar la tarea después de clase. , sino que también nos lleva a la impartición de nuevos cursos. Después de la inspección, dijo la maestra, escuchemos la grabación y averigüemos dónde está el tren.
3. Escenario de práctica de enseñanza de textos
Actividad 1 Escuchar y señalar
1. Reproducir la grabación y escuchar a los alumnos.
Escucha e identifica las frases que lees.
Los alumnos leen ellos mismos el texto.
Reproduce la cinta, escucha y repite.
Los alumnos leen ellos mismos el texto.
Subraya las palabras clave: arriba y abajo cerca
Los alumnos consultan entre sí y leen el texto en voz alta.
Actividad 3
Después de comprender los requisitos de la actividad, dé a los estudiantes o grupos de 3 a 5 minutos para prepararse, y luego el maestro puede alentar a los estudiantes a hablar activamente en grupos pequeños.
Actividad 4, Poesía
Precognición
Escuchar y señalar
También
Escuchar y cantar
De nuevo
Escuchar, cantar en voz alta y realizar algunas acciones
4. Resumir y resumir
Usar el texto Las oraciones describen el problemas, patrones de oraciones comunes y expresiones educadas a las que se debe prestar atención al guiar y pedir direcciones.
Módulo 2, Unidad 2 Está en la estación.
1. Calentamiento
Cuando el maestro entra al aula, todavía usa la actividad 3 de la página 7 para ayudar a los estudiantes a repasar lo que han aprendido y les hace preguntas en grande. y crea un buen ambiente inglés.
2. Etapa de preparación
De acuerdo con la tarea asignada en la clase anterior, designar algunos estudiantes o grupos para presentar, los cuales no solo podrán revisar los conocimientos aprendidos, sino revisar la tarea después de clase. , sino que también nos lleva a la impartición de nuevos cursos. Después de la inspección, dijo la maestra, escuchemos la grabación y averigüemos dónde está el tren.
3. Escenario de práctica de enseñanza de textos
Actividad 1 Escuchar y señalar
1. Reproducir la grabación y escuchar a los alumnos.
Escucha e identifica las frases que lees.
Los alumnos leen ellos mismos el texto.
Reproduce la cinta, escucha y repite.
Los alumnos leen ellos mismos el texto.
Subraya las palabras clave: arriba y abajo cerrar
Los alumnos consultan entre sí y leen el texto en voz alta.
Actividad 3
Después de comprender los requisitos de la actividad, dé a los estudiantes o grupos de 3 a 5 minutos para prepararse, y luego el maestro puede alentar a los estudiantes a hablar activamente en grupos pequeños.
Actividad 4, Poesía
Precognición
Escuchar y señalar
También
Escuchar y cantar
De nuevo
Escuchar, cantar en voz alta y realizar algunas acciones
4. Resumir y resumir
Usar el texto Las oraciones describen el problemas, patrones de oraciones comunes y expresiones educadas a las que se debe prestar atención al guiar y pedir direcciones.
Ella está escribiendo una carta.
1. Calentamiento
a. Saludo
Preguntas y respuestas Consulte el diálogo que aprendió en la lección anterior.
C. Permitir que los estudiantes realicen acciones basadas en lo que han aprendido antes. Tales como: jugar al tenis de mesa, nadar y andar en bicicleta.
2. Fase de preparación
Después de la fase de preparación, el profesor preguntó: ¿Conoces alguna otra acción? Muestre imágenes de Lingling escribiendo cartas, aprenda las palabras escribir, escribir y actuar de acuerdo con las frases. O el profesor realiza acciones y los alumnos pronuncian frases.
Práctica entre compañeros. Aprenda también otras palabras y frases.
3. Práctica situacional
En el proceso de aprendizaje de palabras, el profesor o guía magnético lee en voz alta y corrige la pronunciación.
Ejercicios en grupo. Practica en la misma mesa.
Después de practicar la pronunciación correcta y los patrones de oraciones, el profesor consolida las frases aprendidas en forma de Yo lo hago y tú lo dices, Yo lo digo y tú lo haces, y yo lo hago y tú lo dibujas. según el dominio de los estudiantes.
4. Aprendizaje de texto
Muestra tu libro de texto. Veamos algunas de las muchas fotos de Sam. Averigüemos cómo te los presentó.
(1) Escuchar y señalar. Reproduzca la grabación, principalmente para cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes, y escúchela al menos dos veces.
(2) Escuchar y repetir. Reproduzca la grabación nuevamente y léala mientras señala.
(3) Escucha la grabación y responde las preguntas
¿Qué está haciendo Lingling?
¿Qué está haciendo Daming?
¿Qué está haciendo Amy?
¿Qué está haciendo Tom?
Pide a tus compañeros que respondan.
(4) Vuelva a reproducir la cinta y siga leyendo.
(5) Mira los dibujos del libro de texto, empezando por el primero, y pide a tus compañeros que te presenten a Sam hasta el último.
(6) El grupo o los niños y niñas presentan uno respectivamente.
Practicar en la misma mesa o en grupo.
5. Resumen e inducción
Resume el contenido de esta lección, enfatizando cómo describir a alguien haciendo algo.
Consolidar frases verbales aprendidas.
Módulo 3, Unidad 2 ¿Qué estás haciendo?
1. Calentamiento
a. Saludos
B. Preguntas y respuestas Repasa lo aprendido en la clase anterior, muestra el rotafolio y di oraciones. en base al contenido del rotafolio, que puede ser personal. Lo puede decir el representante del grupo o lo puede decir el grupo.
2. Etapa de preparación
A. Pide a un alumno que realice una acción y otros alumnos presentarán lo que está haciendo.
B. Los estudiantes realizan acciones. ¿La maestra te preguntó qué estás haciendo? Dígalo varias veces, deje que los compañeros respondan y luego deje que los compañeros intenten decir ¿qué estás haciendo? Puede ser realizado por profesores y alumnos, o mediante preguntas y respuestas.
¿Qué hace después de dominarlo? Practica en grupos de tres.
Aprende nuevas palabras escuchando música, leyendo, dominando frases escuchando música, leyendo un libro, practicando frases Estoy escuchando música/leyendo un libro. /Ver televisión según la tarjeta.
3.Práctica de escenarios
Practicar en la misma mesa o en grupos a partir de las frases y patrones oracionales aprendidos en la clase anterior y las nuevas. Practica conversaciones basadas en imágenes o acciones, como:
¿Qué estás haciendo? Estoy escuchando música
4. mira Sam's ¿Qué está haciendo la familia?
(1) Escuchar y señalar. Reproduzca la grabación, principalmente para cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes, y escúchela al menos dos veces.
(2) Escuchar y repetir. Reproduzca la grabación nuevamente y léala mientras señala.
(3) Práctica de diálogo grupal. Diferentes personajes leen en voz alta.
Ejercicio 2, señalar y decir
Práctica de diálogo: ¿Qué está haciendo Sam? Está escuchando música
Preguntas y respuestas. Levántate y di.
Ejercicio 3. Actúalo.
¿Qué está haciendo? Preguntas y respuestas.
Invita a tus compañeros al podio. Cada persona realiza una acción. Otros estudiantes hacen y responden preguntas.
El ejercicio 5 sigue describiendo la acción en curso. Ejercicios de consolidación.
También puede tomar la forma de dices hago, dices hago, dices dibujo.
5. Resumen e inducción
Resumen lo aprendido en esta lección.
¿Qué estás haciendo? Estoy escuchando música
¿Qué está haciendo él/ella?
Módulo 4 Unidad 1 ¿Qué están haciendo?
Paso 1 Ejercicio de calentamiento
Diálogo libre y repaso de frases con imágenes en M3 U1.
Aprende nuevas palabras
Crea una escena específica y utiliza tarjetas y objetos para aprender nuevas palabras, como lago, subir al autobús, mucho, remar, bote, etc. El profesor primero muestra imágenes y anima a los estudiantes a intentar leer de acuerdo con las reglas de pronunciación y corregir su pronunciación si cometen errores. La práctica de la lectura se puede realizar de diferentes formas que gusten a los estudiantes, como pasar información, lectura dirigida por buenos estudiantes, lectura flash, competencias grupales, etc.
Aprenda patrones de oraciones clave
Muestre imágenes en el CD. El maestro guía a los estudiantes para que hablen sobre las imágenes 1 y 2: Miren a esta persona, ¿qué está haciendo? En este momento, un buen estudiante dirá algo como esto: Él está... El maestro dijo mientras escribía en la pizarra: Él está haciendo Tai Chi. Enseñó a los estudiantes a leer, entre otras cosas. A su vez, enseñó en el lago, remó en botes dragón, jugó al ajedrez, etc. Hable sobre el nuevo patrón de oración en la Figura 3. ¿Qué están haciendo? Ellos son... Luego mira la pizarra y sigue leyendo. Utiliza el CD para imitar, prestando atención al tono de voz. Finalmente, lean juntos en grupos o en la misma mesa. El profesor muestra imágenes y pide a los estudiantes que practiquen patrones de oraciones y los utilicen con flexibilidad.
Práctica de patrones de oraciones
Actividad 2. Primero lean juntos las oraciones de ejemplo, luego comenten en grupos y finalmente presenten los resultados de la discusión. Los profesores hacen rondas para brindar orientación y ayuda. Elogie al equipo por completar la tarea.
Módulo 4, Unidad 2 ¿Qué está haciendo Amy?
Publicado el 15-12-2006 18:53:35.
Paso 1 Ejercicio de preparación
Utilice tarjetas y rotafolios para describir y repasar palabras y patrones de oraciones clave.
Aprende nuevas palabras
Muestra tarjetas para animar a los estudiantes a leer nuevas palabras. Los profesores ayudan a los estudiantes a comprender el significado de las palabras a través del lenguaje corporal y otros métodos; escriben nuevas palabras en la pizarra y utilizan varios métodos para leerlas y memorizarlas.
Estudie el texto
Adopte discusiones grupales para guiar a los estudiantes a aprender de forma independiente y cultivar el sentido de cooperación y la capacidad de autoestudio de los estudiantes.
A partir del aprendizaje de nuevas palabras, se pide a los estudiantes que estudien y practiquen textos en grupos y que utilicen un bolígrafo para marcar la información requerida, y el profesor patrullará y proporcionará orientación.
Encuentra grupos individuales para realizar y corregir la pronunciación en el momento oportuno. Luego practique en varias formas.
Aprende canciones
Utiliza una grabadora para presentar las canciones. Escucha primero y luego lee para encontrar nuevas palabras: felicidad suave, fluidez, etc. Para el canto posterior, el profesor te enseñará a cantar en versos, para luego practicar varias formas. Los niños y niñas cantan en grupos, realizan cantos de seguimiento en grupos, discuten coreografías y cantos en grupos y finalmente compiten en grupos.
Paso 5 AB Unidad 2 Ej. 3. Ej. 4.
¿Quieres un poco de arroz?
1. Calentamiento
¿Qué está haciendo Amy?
2. Etapa de preparación
A. Repasar las palabras de alimentos aprendidas adivinando acertijos: arroz, carne, bocadillos, pescado, leche, chocolate, plátano, manzana, pera, naranja, maní. dulce.
B. Introduce las palabras nuevas de esta lección: chino, comida rápida, querer, algunos, hacer, bueno, palillos, diferente, cocinar, tarjeta de amor vegetal.
C. Introducir nuevos patrones de oraciones a través de patrones de oraciones antiguos. Explique y pregunte: "El arroz y los fideos son alimentos chinos. ¿Sabe qué es la 'comida rápida'?" Muestre fideos instantáneos, etc. Y enseñar "comida rápida". Si un estudiante dijera que había comido una hamburguesa, el maestro definitivamente diría: “Sí, las hamburguesas son comida rápida.
Luego pregunte a los estudiantes: "¿Qué comida creen que es la más deliciosa?" ¿Sabes cómo preguntarle a alguien qué quiere comer? Después de conocer la historia de hoy, pregúntale a tu familia en inglés qué quieren comer cuando piden comida en el restaurante, ¿de acuerdo? ”
3. Práctica de escenario
A. Distribuya tarjetas de palabras y de alimentos a los estudiantes, juegue juegos pequeños y revise “¿Tienes...?” "Patrón de oraciones, haga preguntas por turno, los estudiantes responden con "Sí, tengo" o "No, no tengo" según las tarjetas que tienen en la mano.
B. Juego de Solitario Food Quiz, usando la comida recién distribuida Imágenes como accesorios. La maestra tomó una fotografía y le preguntó al Estudiante A: "¿Quieres algo...?" "Los estudiantes responderán "sí" o "no" según sus propias preferencias. El maestro ayuda a los estudiantes a responder "Sí, por favor". ” o “No, gracias. "Completamente e imita los movimientos de comer o sacudir la cabeza. Haz la transición gradualmente a la pregunta sobre la vida o la muerte y luego responde al dragón por turno.
4. Aprendizaje de texto
A Enseñe las palabras de varias sílabas de esta lección "Difícil" y "Palillos". El primero usa acciones para explicar y el segundo usa objetos para aprender.
b Presenta el contenido del texto reproduciendo la grabación. Requerir que los estudiantes estén familiarizados con el contenido y la trama de la historia. Ayude a los estudiantes a comprender: en la última parte de la lección, Daming y Amy estuvieron jugando en el parque durante mucho tiempo y sintieron un poco de hambre. cuenta la historia de ellos comiendo comida rápida en un restaurante de comida rápida en el parque.
C. Vuelve a reproducir la cinta y pide a los estudiantes que escuchen, lean y traten de responder esta pregunta: Amy, ¿quieres ramen? ?
D. Combine las tres preguntas anteriores para ayudar a los estudiantes a comprender el texto completo. Reproduzca la grabación lentamente y deje que los estudiantes encuentren las respuestas por sí mismos.
E. pronunciación y entonación. >
F. El profesor y los estudiantes leen en voz alta en diferentes roles. Para el profesor es difícil leer, pero es más fácil para los estudiantes leer en voz alta según los roles. p>5. Resumen.
Los estudiantes básicamente dominan los patrones de oraciones clave: ¿Qué está haciendo?
¿Quieres...? /No, gracias. >
Sí, sí. /No, no.
Chino, Palillos, Difícil, Verduras
Módulo 5, Unidad 2 I Tirar cosas.
p>Publicado el 15-12-2006 18:56:10
1. Calentamiento
A. la historia en grupos, animarles a añadir acciones y expresiones apropiadas, y repasar la unidad anterior.
B Repasar las preguntas especiales en presente continuo. El profesor imita los movimientos de jugar al tenis de mesa y pregunta. los estudiantes: "¿Qué estoy haciendo? Guíe a los estudiantes y diga: "Estás jugando al tenis de mesa". "Haga varios ejercicios similares.
2. Etapa de preparación
Deje que los estudiantes miren las imágenes y escuchen las grabaciones. El maestro les explicó a los estudiantes: Además de lo que Daming y Amy mencionado en la historia Cosas reales, normalmente comemos muchos tipos de alimentos. En esta lección, continuaremos con el tema de la comida. Después de aprender, jugamos un juego: "¿Qué comer hoy?".
3. Práctica de escenarios
Para permitir que los estudiantes experimenten el nuevo material más profundamente, se diseña una situación de aprendizaje adecuada a las capacidades cognitivas de los estudiantes y relacionada con el contenido de enseñanza. . Como yo, digo actividad. El profesor habla primero y luego le pide al alumno que realice la acción. El profesor preguntó: "¿Qué estás haciendo?" Los alumnos utilizaron "Estoy haciendo...". Después de practicar unas cuantas veces, pida a los alumnos que vuelvan a realizar la acción y pregunte a los demás alumnos: "¿Qué está haciendo?". Toda la clase responderá "Él/ella está haciendo...".
4. Aprendizaje de textos
A. Desarrollar principalmente la capacidad lectora de los estudiantes. Escúchalo al menos dos veces para familiarizarte con el contenido y la trama de la historia.
B. Enseñar nuevas palabras. Presente brevemente a los estudiantes la diferencia entre "hacer" y "cocinar": "hacer" se refiere a la preparación y elaboración de alimentos, que generalmente es más complicada y requiere varios procesos, mientras que "cocinar" generalmente se refiere a calentar y cocinar alimentos, y el proceso es relativamente simple. Haga que los estudiantes repitan "albóndigas" y "verduras" varias veces.
C. El profesor reproduce la grabación y pide a los alumnos que señalen las imágenes correspondientes o marquen el orden según el diálogo de la grabación.
D. El profesor guía a los estudiantes a revisar las respuestas a preguntas generales guiados por el verbo auxiliar "do". Por ejemplo, el profesor pregunta "¿Te gustan las verduras?" y guía a los estudiantes a responder con. "Sí, lo sé" o "No, no lo sé". Cabe señalar que la frase "No, gracias" refleja las diferencias culturales entre China y Occidente. En las conversaciones diarias entre los chinos, "gracias" suele significar aceptación y no puede compararse con el rechazo. Practica esta expresión con más frecuencia y conviértela en un hábito.
E. Niños y niñas leen en voz alta en diferentes roles.
F. Leído en voz alta por miembros del grupo con diferentes roles.
G. Los estudiantes interpretan papeles en el escenario.
Completa AB Unidad 2, Ejercicio 3 y Ejercicio 4 según el texto. Pida a los estudiantes que lean atentamente las ocho imágenes del libro, identifiquen los objetos, lugares, comportamientos y emociones en las imágenes y reproduzcan la grabación para que los estudiantes escuchen.
5. Resumen e inducción
¿Qué estás haciendo? Estoy haciendo empanadillas.
¿Quieres un poco? Sí, por favor. /No, gracias