En la era de los métodos de las ciencias sociales, la educación comparada ha logrado grandes avances en todo el mundo, lo que se refleja principalmente en la rápida expansión de la escala de investigación, la aparición interminable de métodos de investigación y la aparición de un gran número de los resultados de la investigación y la ampliación de los campos de investigación. En esta etapa, se establecieron una tras otra organizaciones educativas internacionales. En 1951, la UNESCO creó el Instituto de Educación de Hamburgo; en 1956, se creó la Asociación Internacional para la Evaluación de los Logros Educativos; en 1968, el Instituto Internacional de Planificación de la Educación afiliado a la UNESCO; en 1968, el Centro de Investigación e Innovación en Educación afiliado; la Organización de las Naciones Unidas para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. El establecimiento de estas instituciones internacionales de investigación educativa ha brindado conveniencia organizacional para realizar investigaciones comparadas sobre educación transnacional.
En 1968 se creó el Comité de la Sociedad Internacional para la Educación Comparada. Su primer congreso se celebró en Ottawa en 1970, y su nombre pasó a ser Consejo de la Sociedad Mundial para la Educación Comparada. Hasta la fecha, la Federación ha celebrado nueve asambleas generales. Además de los métodos históricos, también se utilizan métodos de investigación en ciencias sociales. En el libro "Métodos comparativos en educación", Beredi cree que la investigación en educación comparada debe dividirse en cuatro etapas.
(1)Descripción. La tarea principal es describir los sistemas y prácticas educativos de varios países. Para ello, es necesario recopilar amplia información desde el principio para comprender la situación real de la educación en varios países. Hay dos formas de recopilar información: materiales de lectura y observación directa. La más importante de ellas es ir directamente a países extranjeros para su inspección.
(2)Explicación. La tarea principal es interpretar lo que hemos aprendido sobre educación para comprender no sólo cómo son las cosas, sino también por qué son como son. Por ello, es necesario analizar diversos factores que inciden en la educación. En el análisis se deben utilizar resultados de investigaciones de sociología, psicología, economía, estadística y otras disciplinas relacionadas.
(3)Corbata. La tarea principal es organizar los materiales de los países a comparar de forma comparable, determinar el modelo de comparación y formular estándares de comparación. Luego, los datos se analizan más a fondo para formular hipótesis para el análisis comparativo.
(4) Comparación. La tarea principal es realizar un estudio comparativo integral de los materiales enumerados en la tercera etapa, verificar las hipótesis propuestas en la tercera etapa y luego sacar algunas conclusiones.
Noah y Eckstein en Estados Unidos son considerados ejemplos típicos del uso de métodos de ciencias sociales en la investigación en educación comparada. En el libro "Exploración científica de la educación comparada", propusieron el método científico de investigación en educación comparada analizando el desarrollo histórico de la educación comparada y los métodos generales de investigación científica. Creen que los procedimientos generales de la investigación científica moderna son las hipótesis, la medición cuantitativa, la investigación de referencia y el análisis teórico. Con base en esto, propusieron que los procedimientos de investigación de la educación comparada deberían ser: ① determinar el problema; (2) proponer una hipótesis; (3) aclarar el concepto (proponer indicadores); ④ seleccionar ejemplos; datos; ⑦ interpretar los resultados.
En su libro "Las escuelas en otros países y nuestras escuelas: la educación comparada hoy", Edmund King del Reino Unido presentó muchas ideas nuevas sobre el propósito, el contenido y los métodos de la pedagogía comparada:
1) Damos gran importancia a los antecedentes históricos de la educación. Dividió el desarrollo de la ciencia y la tecnología en tres etapas basándose en las etapas de desarrollo histórico de la sociedad preindustrial, la sociedad industrial y la sociedad postindustrial divididas por los historiadores burgueses, y propuso modelos de enseñanza correspondientes a estas tres etapas. Según él, Occidente se encuentra ahora en la etapa de desarrollo de la sociedad postindustrial, la llamada sociedad de la información. La educación es el centro de las actividades sociales, políticas y económicas y desempeña un papel rector en la toma de decisiones políticas, económicas y sociales; después de la ciencia pura y la ciencia aplicada, las ciencias sociales ocupan una posición importante en la investigación educativa.
2) Conectar los contenidos, métodos y propósitos de la educación comparada, enfatizando que la investigación sobre educación comparada debe contribuir a la toma de decisiones y la acción sobre los principales problemas educativos actuales. No estaba de acuerdo con el contenido y el método únicos de la educación comparada y defendió que el método de la educación comparada depende principalmente del propósito de la investigación. Dividió la investigación sobre educación comparada en tres niveles, cada uno con diferentes contenidos y métodos de investigación. El primer nivel es la educación comparada para principiantes, cuyo objetivo principal es tener una comprensión general de la educación en varios países. Este artículo adopta el método de investigación regional para proporcionar una introducción integral a los antecedentes y sistemas educativos de cada país. El segundo nivel es el análisis e investigación transcultural sobre personas con poca base en educación comparada y cuestiones especiales que surgen repetidamente en el trabajo educativo.
El tercer nivel son los investigadores de educación comparada. Se centran en cuestiones prácticas de la reforma educativa, contribuyen a la toma de decisiones educativas y adoptan métodos de investigación multidisciplinarios con filósofos, economistas, sociólogos y politólogos.
3) El análisis comparativo en educación comparada enfatiza la comparabilidad, propone un marco de análisis comparativo y realiza análisis comparativo desde tres niveles: concepto, sistema e implementación.
Desde la década de 1970, la perspectiva de la investigación en educación comparada ha experimentado cambios fundamentales. Nacieron la teoría del conflicto y la teoría de la dependencia, y también surgieron algunos nuevos estudios de paradigmas críticos. Estos estudios se llevan a cabo desde perspectivas tanto macro como micro.
Además, la internacionalización de la educación es un reflejo de la internacionalización de la educación y de la globalización de las cuestiones educativas en el campo de la teoría de la educación comparada en los últimos años. La educación comparada es una disciplina que estudia la educación desde las perspectivas de diferentes países. Sin embargo, a medida que todos los aspectos del desarrollo social internacional se globalizan cada vez más, los fenómenos educativos se caracterizan cada vez más por la globalización. Por lo tanto, el campo de investigación de la educación comparada también ha comenzado a expandirse desde la comparación general de la educación en diferentes países hasta la investigación general y la investigación de algunos fenómenos y problemas educativos globales. En esta etapa, debido a la rápida expansión del equipo de investigación y la diversificación de los métodos de investigación, aparecieron muchos resultados de investigación.
En 1962, la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo publicó un informe de investigación sobre el rendimiento educativo de niños de trece años en doce países. En 1967, publicó un estudio internacional sobre el rendimiento matemático: Comparación de doce países. Desde mediados de la década de 1950, la UNESCO ha publicado varios volúmenes de estudios y estadísticas internacionales sobre educación, como la Encuesta Mundial sobre Educación y el Anuario de Educación.
65438-0954 Se funda la "Revista Internacional de Educación", patrocinada por el Instituto de Educación de Hamburgo de la UNESCO. Las revistas de educación comparada de varios países, como "American Comparative Education Review" (fundada en 1957) y "British Comparative Education" (fundada en 1964), también publicaron muchos artículos y materiales sobre investigación en educación comparada durante este período. Las dos últimas revistas siguen siendo ampliamente reconocidas como autorizadas en el campo de la educación comparada.
Durante este período, académicos de educación comparada de todo el mundo publicaron muchas monografías y artículos sobre educación comparada. Además de las obras mencionadas, las más famosas son "Educación moderna" de Kramer y Brown, "Introducción a la investigación en educación comparada" de Mallinson, "Educación en varios países" de Ulrich, "Educación comparada" de Schilke, Karaza "Tradición y cambio en la educación" de Meiya y Macialas, y "Educación mundial y educación comparada" de Li Yuan. La exploración de Epstein de la internacionalización de la educación comparada: Informe sobre la Federación Mundial de Sociedades de Educación Comparada, "Educación comparada" de Altbach, "Nuevos métodos en educación comparada" de Altbach, "Crisis educativa mundial - Perspectivas de la década de 1980" de Coombs, "Crisis educativa comparada" de Scrivo Teoría y métodos de la educación", "Enciclopedia de educación comparada y sistemas educativos nacionales" de Postlethwaite y Hall.
En esta etapa, el desarrollo de la educación comparada también se refleja en los siguientes tres aspectos: primero, la distribución de la investigación en educación comparada en todo el país se ha expandido, en segundo lugar, las organizaciones académicas de investigación en educación comparada han continuado; Para desarrollarse durante este período, comenzó a formar una red de investigación internacional; en tercer lugar, se continuaron llevando a cabo proyectos de investigación comparada en educación financiados y organizados por algunas organizaciones y consorcios internacionales como la UNESCO, el Banco Mundial y la Fundación Ford. que implicó investigaciones en personal de países del tercer mundo.