Problemas existentes en el desarrollo de la informatización educativa en zonas económicamente atrasadas
En la sociedad actual, acelerar el desarrollo de la informatización educativa se ha convertido en un punto candente de competencia entre los países desarrollados del mundo. Ya en el "Décimo Plan Quinquenal", nuestro país enfatizó que "promover vigorosamente la informatización de la economía y la sociedad nacionales es una medida estratégica que abarca la construcción general de la modernización, impulsa la industrialización con la informatización y logra un salto adelante en el desarrollo". de la productividad social." Sin embargo, restringida por el nivel económico, la informatización educativa de China va a la zaga de los países desarrollados. Además, China tiene un vasto territorio y el desarrollo económico entre el este y el oeste está extremadamente desequilibrado. Algunas regiones económicamente subdesarrolladas están muy por detrás del actual nivel de desarrollo internacional en la construcción de la informatización de la educación. Por lo tanto, estas áreas deben acelerar la popularización de la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias, promover el desarrollo acelerado de la educación básica con informatización y promover la construcción de la informatización educativa desde la perspectiva del desarrollo de la economía regional y la profundización de la reforma educativa. Para alcanzar y acortar la brecha con las áreas desarrolladas, debemos fortalecer la investigación sobre los problemas y las contramedidas en el desarrollo de la informatización educativa en áreas económicamente atrasadas.
1. Principales problemas existentes en el desarrollo de la informatización de la educación en zonas económicamente atrasadas. (1) Los conceptos educativos están atrasados y la comprensión ideológica es insuficiente. Los conceptos educativos atrasados son uno de los principales factores que restringen el desarrollo de la educación en zonas económicamente atrasadas. La informatización de la educación es ante todo un proyecto sistemático que involucra todos los aspectos de la escuela. Simplemente hazlo práctico. Arrendajo. j-~ Sólo el trabajo de informatización educativa planificado y adecuado para las escuelas se puede llevar a cabo de manera ordenada. A juzgar por la situación real, la mayoría de las escuelas no han incorporado el plan de planificación e implementación de la informatización educativa en el plan de desarrollo y plan de trabajo general de la escuela, sino que solo han confiado el trabajo de formular el plan de planificación e implementación de la informatización educativa a los maestros de la sala de informática. Sin embargo, debido a las limitaciones de sus propias funciones, los profesores de la sala de informática no saben mucho sobre el plan general de desarrollo de la educación y la enseñanza escolar. El concepto y el posicionamiento del plan pueden ser bastante diferentes de los de la escuela, y es difícil. integrarse en muchos aspectos como la organización, la coordinación, la toma de decisiones y la implementación. Teniendo en cuenta que es difícil formar uno eficaz. (-) La inversión en informatización de la educación es seriamente insuficiente. La construcción de informatización educativa incluye la construcción de infraestructura, el desarrollo de recursos de red, la construcción de cursos en línea, etc. Actualmente, la inversión en infraestructura está muy subinvertida. Según las estadísticas, cada 120 estudiantes de primaria y secundaria en mi país tienen computadoras L y menos de 30 millones de estudiantes reciben educación en tecnología de la información cada año. En comparación con los 200 millones de estudiantes de primaria y secundaria, el ritmo de desarrollo dista mucho de ser el adecuado y la situación en las zonas económicamente atrasadas es aún peor. Las computadoras de muchas escuelas, especialmente los recursos de red, están casi en blanco. En tales condiciones, la mayoría de los profesores no comprenden la literatura electrónica, la literatura en red y las bases de datos. La capacidad de recuperar, analizar y obtener información es escasa, y la fuente de información preferida siguen siendo los libros y materiales tradicionales. Esto hace que las capacidades de información de los docentes, restringidas por fuentes y canales de información tradicionales, sean sólo un ciclo ineficiente a nivel de base. los restringe fundamentalmente promover el desarrollo de la informatización de la educación en la región. (3) Falta de profesores de tecnología de la información de alta calidad. Los profesores son la clave para aprovechar las ventajas de la informatización educativa en la enseñanza. En la encuesta, encontramos que la gran mayoría de los docentes en áreas económicamente atrasadas todavía tienen una actitud positiva hacia el papel de la informatización educativa en la enseñanza. La escuela f espera actualizar constantemente sus conocimientos a través de la construcción de informatización educativa, mantenerse al tanto de información dinámica sobre el desarrollo docente y utilizar una variedad de recursos didácticos de manera flexible y efectiva en la enseñanza, lo que refleja su fuerte demanda de información. Sin embargo, la contradicción entre la falta de tiempo, equipamiento y formación hace que la mayoría de los docentes se den cuenta de la importancia de la construcción de la informatización educativa para la educación. Siento que existe un fuerte conflicto entre las expectativas de la sociedad sobre las funciones de los docentes y las funciones que los docentes pueden desempeñar en condiciones reales, de modo que el comportamiento de los docentes para satisfacer las necesidades aún no ha alcanzado un alto grado de conciencia en general. Algunos profesores no pueden tomar medidas activas para satisfacer sus propias necesidades de información, apegarse a los canales tradicionales de adquisición de información y no tienen un conocimiento abierto de la información. Aunque los profesores han adquirido algunos conocimientos sobre tecnologías de la información a través de diversos canales de formación, debido a las condiciones prácticas, es difícil continuar con las actividades de información y los conocimientos limitados sobre tecnologías de la información no pueden internalizarse ni siquiera olvidarse. Esto conduce directamente a que los profesores descuiden el conocimiento teórico de la tecnología de la información, lo que resulta en una falta de conocimiento teórico para vender tecnología de interés y conduce a una baja capacidad de los profesores para vender interés. (4) La construcción de entornos de software está retrasada y faltan recursos de software educativo adecuados para la educación y la enseñanza. El desarrollo de los recursos educativos se ve afectado por inversiones, medios técnicos y formación de talentos, que faltan en las zonas económicamente atrasadas.
En las zonas económicamente atrasadas, existe una grave falta de software de aplicación y recursos educativos adecuados para la educación y la práctica docente: faltan plataformas de aplicación y gestión de información educativa basadas en red, software de enseñanza en el aula, sistemas electrónicos de preparación de lecciones y otras aplicaciones aplicables. software, y falta de software de aplicación que esté en línea con los nuevos conceptos de reforma curricular y de aula. Los recursos educativos y didácticos para la enseñanza carecen de recursos completos de gestión educativa que incluyan información básica sobre las escuelas, los docentes y los estudiantes. Los recursos educativos y de enseñanza existentes entre las escuelas están cerrados entre sí y son difíciles de comunicar y compartir. Estos fenómenos dificultan que una inversión limitada maximice los beneficios, restringiendo directamente el desarrollo de la informatización educativa y el intercambio de recursos educativos. (5) El aldehído de difamación académica no es alto. El punto de apoyo de la informatización educativa es la informatización de la enseñanza en el aula. Aunque la tecnología de la información se ha utilizado en la enseñanza de diversas disciplinas, se utiliza principalmente en la enseñanza de demostración en el aula en la etapa primaria, mientras que la tecnología de la información y la enseñanza de gestión de materias en la etapa avanzada se ven afectadas por los conceptos de enseñanza, los sistemas de evaluación estándar del plan de estudios, el profesorado y alfabetización informacional de los estudiantes, equipos de redes multimedia, etc. influencia de los factores. Es difícil conducir a la gente normalmente. Aunque algunos profesores trabajan duro, su nivel de integración y enseñanza no es alto y los resultados no son los ideales. Publicado en 233 Centro de Tesis Escolares Online
Análisis de la situación actual de la educación física en escuelas primarias rurales económicamente rezagadas
Las zonas rurales son el principal campo de batalla para la educación en mi país y la implementación del Estrategia de rejuvenecimiento del país a través de la ciencia y la educación. La educación física en las escuelas primarias rurales es un componente importante de la educación primaria rural. La situación actual de la educación física en las escuelas primarias rurales de zonas subdesarrolladas debería suscitar más reflexión y atención por parte de todas las partes. Fortalecer el desarrollo de la educación física en las escuelas primarias rurales es crucial para lograr los objetivos generales de desarrollo educativo establecidos en el "Esquema nacional de desarrollo y reforma educativa a mediano y largo plazo (2010 ~ 2020)" y el "Esquema nacional de desarrollo y reforma educativa a mediano y largo plazo (2010 ~ 2020)" de la ciudad de Dazhou. Plazo Plan de Reforma y Desarrollo Educativo (2010 ~ 2020)". Por lo tanto, es muy importante y urgente analizar y estudiar la educación física en las escuelas primarias rurales de zonas económicamente subdesarrolladas. Este estudio toma como ejemplo la ciudad de Dazhou, una zona económicamente subdesarrollada situada en el cruce de Sichuan, Chongqing, Hubei y Shaanxi, para realizar investigaciones e investigaciones. Su objetivo es conocer los problemas existentes en los deportes de las escuelas primarias rurales en zonas económicamente subdesarrolladas. Proponer contramedidas para solucionar los problemas, a fin de promover el deporte en las escuelas primarias rurales de zonas económicamente subdesarrolladas. Proporcionar referencias para el desarrollo saludable de la educación física en las escuelas primarias.
Objetos y métodos de investigación de 1
1.1 Sujetos: 33 escuelas primarias centrales en seis condados y un distrito de Dazhou.
1.2 Método de investigación
1.2.1 Método de encuesta por cuestionario
Basado en visitas de campo a algunas escuelas primarias, se distribuyeron cuestionarios a maestros de escuelas primarias rurales. de Hubo 133 cuestionarios y se devolvieron 133 cuestionarios, con una tasa de recuperación del 100%. Antes de distribuir el cuestionario, ha sido probado por expertos y profesores relevantes y tiene una alta validez. Después de enviar el cuestionario, el intervalo de tiempo entre las dos pruebas fue de un mes y el coeficiente de confiabilidad de las dos pruebas fue de 0,908, lo que estuvo altamente correlacionado (P
1.2.3 Método de la literatura
Consultar literatura relevante, obtener información relevante para este estudio y determinar el tema de investigación
2 Resultados y análisis
2.1 Situación actual de los profesores de educación física (como se muestra en la Tabla 1 )
De la tabla 1 se puede ver que la estructura de edad de los profesores de educación física de las escuelas es razonable. Los profesores jóvenes representan el 34% y los profesores jóvenes y de mediana edad pueden representar el 47%. Del nivel educativo de los docentes se puede ver que la proporción de docentes jóvenes y de mediana edad es relativamente alta. Los docentes tienen una fuerte conciencia de la superación personal a través del aprendizaje continuo. La proporción de graduados universitarios y universitarios ha aumentado del 12% al 12%. 49% al 27% y 70% actuales, y actualmente el 97% de los profesores de educación física tienen un título universitario o superior. Aunque las calificaciones académicas llegan al 97%, solo el 27% se han graduado en carreras de educación física y el 73%. se han graduado en carreras no relacionadas con la educación física, el 42% de los docentes se dedican a la enseñanza de educación física a tiempo completo y casi el 58% son docentes de otras materias a tiempo parcial. Los docentes tienen títulos profesionales de educación primaria superior y el 54% tienen títulos de maestro de escuela primaria. títulos, y el 34% tiene títulos profesionales de escuela primaria pero no títulos profesionales. Entre estas calificaciones académicas y títulos profesionales aparentemente razonables, en realidad hay algunos problemas graves con la proporción excesiva de profesores que se han graduado en carreras no físicas. El número de profesores individuales que se graduaron en carreras de educación física y no asumieron tareas docentes en educación física debido a la promoción de títulos profesionales es demasiado pequeño. Estos problemas han afectado gravemente la calidad de la enseñanza de educación física y salud en las escuelas primarias rurales. p>2.2 Estado de la sede y equipamiento
De las 33 escuelas encuestadas, 22 no cuentan con sedes estándar de atletismo, lo que representa el 67% del total. Sólo una escuela en el campo de baloncesto tiene 17, lo que representa. Para el 52%, el 46% de las escuelas no tienen más de tres instalaciones deportivas y hay incluso menos instalaciones deportivas. Aunque todas las escuelas están equipadas con el equipamiento deportivo correspondiente, la configuración es desigual.
Tomemos como ejemplo el baloncesto, que está disponible para todas las escuelas. Hay 90 escuelas en buenas condiciones y sólo 8 en malas condiciones. El equipamiento deportivo de la mayoría de las escuelas no puede satisfacer las necesidades didácticas del contenido de educación física correspondiente. El "Código de Diseño Arquitectónico para Escuelas Primarias y Secundarias" promulgado por el país en 2007 estipula claramente que las instalaciones deportivas deben poder acomodar a todos los estudiantes para que practiquen durante el tiempo de clase. El lugar de atletismo para estudiantes de primaria no debe tener menos de 2,3 m2. Cuando el número de personas es inferior a 900, se debe utilizar una pista circular de 250 m; cuando el número de personas es de 1200 a 1500, se debe utilizar una pista circular de 300 m; Se debe utilizar algún equipo deportivo necesario. Durante la investigación real, se descubrió que existe una gran brecha entre la construcción de instalaciones deportivas y equipamiento para escuelas primarias rurales en la ciudad de Dazhou y las regulaciones nacionales pertinentes. Algunos deportes básicos no se pueden practicar de manera efectiva y el contenido de la enseñanza no se puede implementar de manera efectiva. La falta de instalaciones y equipos deportivos escolares no puede satisfacer las necesidades de enseñanza de los profesores y de participación de los estudiantes en deportes, lo que restringe gravemente el desarrollo de los deportes escolares.
2.3 Análisis de la situación actual de la enseñanza de Educación Física en las escuelas
2.3.1 Clases de Educación Física.
El "Reglamento de Educación Física Escolar" promulgado por el estado estipula claramente que los estudiantes de primer y segundo grado de la escuela primaria tienen cuatro clases de educación física por semana, y los estudiantes de tercer a sexto grado tienen tres clases de educación física. por semana. La encuesta muestra que todas las escuelas primarias rurales pueden ofrecer clases de educación física con normalidad. Sin embargo, un número considerable de escuelas no ofrecen clases de educación física: el 57% de las escuelas no ofrecen clases de educación física en el primer y segundo grado de las escuelas primarias, y el 42% de las escuelas no ofrecen clases de educación física en los grados tercero a sexto. . Durante la investigación de la entrevista específica, se encontró que aunque las clases de educación física están incluidas en el plan de estudios de algunas escuelas, están ocupadas por otros cursos principales. La toma de lugar se manifiesta principalmente en dos aspectos. Una es que debido a la influencia del tiempo y el clima, las clases de educación física no se pueden realizar al aire libre y solo se pueden realizar en interiores. Estas clases de educación física bajo techo están ocupadas por las llamadas clases principales. La otra es que cerca del final del semestre y de la graduación, las clases de educación física tanto en el interior como en el exterior están ocupadas. El propósito de un programa vocacional es que los estudiantes estudien cursos importantes con la esperanza de obtener buenos resultados en los exámenes finales o de ingreso.
2.3.2 Implementación de nuevos estándares curriculares para educación física
Desde 2001, el país ha estado implementando nuevos estándares curriculares para educación física y salud, exigiendo a las escuelas preparar la enseñanza de educación física en de acuerdo con el contenido de las nuevas normas curriculares. Planificar e implementar la educación física. En la encuesta real, se encontró que sólo 10 escuelas utilizaron los nuevos estándares curriculares de educación física, y las otras 23 escuelas, que representan el 70%, no los utilizaron. La razón es que los líderes de todos los niveles no prestan suficiente atención al trabajo deportivo y no lo gestionan bien. Los profesores de educación física carecen de oportunidades para comunicarse y aprender de otros países, lo que resulta en una oclusión de información. Además, las autoridades educativas no prestan suficiente atención a los requisitos de los nuevos estándares curriculares y a la supervisión de la implementación de los materiales didácticos. Estos factores subjetivos y objetivos muestran que, en el entorno actual, todavía existen muchas dificultades prácticas para que las escuelas primarias rurales de la ciudad de Dazhou estandaricen la enseñanza de educación física y cumplan con los requisitos de los nuevos estándares curriculares.
2.3.3 Plan docente de educación física e implementación del plan docente
La redacción y formulación de planes docentes de educación física son el requisito previo para estandarizar la enseñanza de educación física y garantizar la calidad de la enseñanza. Trabajo docente de educación física escolar continuo, sexual y sistemático. La encuesta muestra que entre las escuelas encuestadas, los planes de enseñanza semestrales se formulan básicamente con base en el programa de enseñanza, y sólo el 50% de las escuelas desarrollan planes de enseñanza para el año académico. El plan de enseñanza es un plan de clase elaborado con base en el plan de trabajo del semestre o año escolar y las condiciones específicas del colegio y clase. Escribir planes de lecciones puede ayudar a los profesores a mejorar su nivel de enseñanza y sus capacidades de investigación científica, y también es una parte importante para garantizar la calidad de la enseñanza. Como puede verse en la tabla, casi el 70% de los profesores tienen solo algunos o incluso ningún plan de lecciones en la enseñanza de educación física. En la encuesta se encontró que cuanto más suficientes son las instalaciones y el equipamiento deportivo, más preparados están los planes pedagógicos de la escuela y, a la inversa, más informal es la preparación de los planes pedagógicos. Los profesores de tiempo completo básicamente preparan todo y parte de los planes de lecciones, mientras que los profesores de tiempo parcial solo tienen parte de los planes de lecciones o incluso ninguno. Las razones específicas pueden ser:
(1) El maestro no tiene una buena comprensión de la ideología rectora y el contenido específico del programa de estudios, por lo que no tiene forma de comenzar a escribir planes de lecciones.
(2) Hay muchos profesores y profesores a tiempo parcial que no se han graduado en carreras de educación física en las escuelas primarias rurales. Como no han recibido formación formal en educación física, no saben escribir física. Planes de lecciones de educación.
(3) Algunos profesores a tiempo parcial no tienen conocimientos suficientes de educación física. Creen que las clases de educación física son para que los niños jueguen y que mientras el maestro esté allí, no hay necesidad de escribir planes de lecciones.
(4) Los líderes escolares no prestan suficiente atención a la educación física.
2.3.4 Desarrollo de dos ejercicios y una lección (como se muestra en la Tabla 6)
El "Reglamento de deportes escolares" exige que las escuelas primarias organicen ejercicios de recreo todos los días y deportes extraescolares. cada semana Realiza más de tres actividades y asegúrate de una hora de actividad física todos los días. En la investigación real, cada escuela hará todo lo posible para hacer arreglos razonables y efectivos basados en la situación real de la escuela. Dado que las necesidades de espacio y equipamiento no son elevadas, los ejercicios oculares se pueden realizar eficazmente en todas las escuelas. Sin embargo, debido a limitaciones de espacio y equipo, casi el 50% de los estudiantes de la escuela no pueden hacer ejercicios todos los días, y algunas escuelas incluso cancelan ejercicios en sexto grado cuando están a punto de graduarse. Las actividades extracurriculares también están restringidas. Ni una actividad extraescolar a la semana, ni siquiera la mitad. Aunque algunas escuelas organizan actividades extracurriculares dos o tres veces por semana, no pueden llevarse a cabo de manera efectiva debido al tiempo, el clima o la ocupación temporal de otros cursos.
3 Conclusiones y Sugerencias
3.1 Sensibilizar y fortalecer la gestión de la educación física
El departamento de educación debe, con base en el “Reglamento de Educación Física Escolar” y la realidad Situación de las escuelas primarias rurales. Establecer un sistema de evaluación de la enseñanza de educación física en las escuelas primarias rurales. Debe evitarse una aplicación poco realista de las normas y reglamentos pertinentes, que podría desmotivar a los docentes. Al mismo tiempo, también debemos evitar adoptar una actitud de laissez-faire debido a las numerosas dificultades, convirtiendo las clases de educación física y las actividades deportivas en una mera formalidad. Evaluar la educación física de manera objetiva y justa, incitando a las escuelas a considerar la mejora de la aptitud física de los estudiantes como el objetivo básico de la educación escolar, implementar concienzudamente la ideología rectora de "la salud primero", implementar plenamente los "Estándares Nacionales de Salud Física de los Estudiantes" y utilizar la calidad de la salud. como evaluación de indicadores importantes del desarrollo integral y saludable de los estudiantes. Fortalecer la gestión y supervisión de la enseñanza de educación física y eliminar los comportamientos incorrectos de los estudiantes que toman clases de educación física y realizan actividades deportivas extracurriculares. Podemos aprender de la experiencia de contar los puntajes de educación física en el examen de ingreso a la escuela secundaria en el puntaje total. También podemos probarlo en el examen conjunto de ingreso a la escuela secundaria para instar a las escuelas a implementar diversos trabajos deportivos y mejorar la condición física de los estudiantes.
3.2 Incrementar paulatinamente la inversión y mejorar las instalaciones ferreteras del colegio a través de múltiples canales.
En primer lugar, debemos aprovechar al máximo el papel de la inversión pública como canal principal. Aumentar continuamente la inversión en deportes rurales. Al mismo tiempo, las escuelas deben incorporar fondos especiales para deportes en el presupuesto de educación para garantizar que crezcan con el crecimiento de los fondos para educación. De acuerdo con los requisitos del "Programa de estudios de educación física a tiempo completo de educación obligatoria de nueve años", fortalecer aún más la construcción de instalaciones y equipos deportivos escolares y mejorar gradualmente las instalaciones de hardware para las actividades deportivas de los estudiantes. Al mismo tiempo, debemos seguir ampliando los canales de financiación e integrando los recursos sociales. Combinado con el apoyo de proyectos y actividades actuales como "Nueva Construcción Rural" y "Año del Deporte Rural", mejoraremos la construcción de canchas de baloncesto, campos de fútbol y otras instalaciones, y enriqueceremos diversos equipamientos deportivos. Aceptar donaciones de personas solidarias o llegar a la "coconstrucción y compartir" con empresas reales también es un canal para mejorar las instalaciones deportivas en las escuelas rurales. Al mismo tiempo, también es una forma eficaz para que las escuelas utilicen activamente las condiciones existentes, adapten medidas a las condiciones locales, utilicen materiales locales y organicen a profesores y estudiantes para diseñar y modificar equipos deportivos por su cuenta. En resumen, el problema de la insuficiencia de instalaciones y equipos deportivos en las escuelas rurales se puede resolver gradualmente abriendo canales y tomando diversas medidas mediante la mejora continua de las instalaciones deportivas en las escuelas primarias rurales, se puede garantizar de manera efectiva el ejercicio físico de los estudiantes.
3.3 Mejorar la calidad de los profesores de educación física y crear un buen entorno de enseñanza de educación física.
Centrarse en fortalecer la construcción del equipo docente de educación física, y la construcción del equipo docente debe centrarse en resolver el problema de la escasez de docentes. Para resolver la escasez de profesores de educación física en las escuelas primarias y secundarias rurales, debemos partir de los siguientes aspectos: Primero, tomar medidas prácticas para orientar y alentar a los graduados en educación física a enseñar en las escuelas primarias y secundarias rurales. El segundo es ayudar a los profesores actuales con una sólida capacidad de educación física a participar en capacitaciones sobre conocimientos y habilidades relevantes de educación física, y asumir tareas de enseñanza de educación física después de aprobar el examen. En tercer lugar, el departamento de administración de educación debe controlar estrictamente la estructura del equipo docente para garantizar que no se reduzca el número de profesores de educación física y que la promoción de los títulos profesionales de los profesores de educación física no se vea afectada, estabilizando así el equipo docente.
3.4 Combinar con deportes populares y enriquecer el contenido de la educación física según las condiciones locales.
Cuando la escasez de instalaciones deportivas, equipamiento deportivo y fondos deportivos no se puede resolver eficazmente en poco tiempo, la mayoría de los profesores de educación física deberían innovar en el desarrollo de los recursos de los cursos de educación física y utilizar las instalaciones existentes. equipo y otras condiciones para Cuando esté permitido, realizar tantas actividades deportivas como sea posible que estén en línea con las características físicas y mentales de los estudiantes y propicien su crecimiento saludable. Por ejemplo, si el lugar de la escuela es pequeño y no hay un lugar de atletismo, no se puede llevar a cabo la enseñanza normal de carreras de media distancia, entonces el lugar más pequeño se puede utilizar para realizar carreras de regreso con el mismo valor físico, lo que también puede tener. un muy buen efecto de ejercicio es "lanzar sacos de arena", incorporar elementos de densidad e intensidad de movimiento en juegos deportivos populares tradicionales locales como "Occupy the House", y luego rediseñar el diseño de enseñanza y aplicarlo a la educación física, que es práctico e interesante.
Las escuelas rurales pueden explorar plenamente proyectos de deportes folclóricos con fuertes características locales basados en las condiciones reales locales, formar materiales didácticos locales con características rurales y enriquecer el contenido de educación física. En el encuentro anual de deportes escolares se organizan plenamente estos eventos deportivos locales para favorecer el desarrollo integral del trabajo deportivo escolar.
3.5 Fortalecer la formación y mejorar continuamente la calidad general del profesorado de educación física.
Con la profundización de la nueva reforma curricular, constantemente se introducen nuevos conceptos educativos, métodos de enseñanza, modelos de enseñanza, tecnologías de enseñanza y métodos de enseñanza. Restringidos por la ubicación geográfica, las condiciones económicas y otros factores, los profesores de educación física rurales tardan un poco más que los profesores urbanos en actualizar sus habilidades y niveles profesionales. En respuesta a esta situación, las autoridades educativas deberían organizar a los profesores de educación física para que lleven a cabo una formación pragmática, eficaz y práctica para mejorar gradualmente la calidad integral de los profesores de educación física rural para adaptarse a las nuevas necesidades de enseñanza. Con el apoyo de los departamentos competentes, las escuelas urbanas con buenas condiciones para administrar escuelas pueden combinarse con escuelas rurales para mejorar el nivel de educación física de las escuelas rurales a través de intercambios comerciales efectivos y satisfacer las necesidades de la reforma y el desarrollo de la educación física escolar.