Línea de puntuación de la Universidad de Shantou 2022

Los puntajes de admisión de la Universidad de Shantou en 2022 son los siguientes:

1. Puntajes de admisión de la Universidad de Shantou en 2022 (dentro de la provincia)

1 Los puntajes de admisión mínimos de la Universidad de Shantou en la provincia de Guangdong en 2022 (general). lote de pregrado) son: Física 556 puntos, historia 540 puntos; los puntajes mínimos de admisión de la Universidad de Shantou en la provincia de Guangdong en 2022 (aprobación de pregrado de la escuela de medicina) son: física 598 puntos, historia 525 puntos.

2. El puntaje mínimo de admisión de la Universidad de Shantou en la provincia de Guangdong en 2022 (prueba preliminar para carreras de salud rural en la facultad de medicina) es: Física 589; el puntaje mínimo de admisión de la Universidad de Shantou en la provincia de Guangdong en 2022 ( aprobación de pregrado de especialidades locales) es: Historia 527 puntos.

2. Puntaje de admisión a la Universidad de Shantou en 2022 (otras provincias y ciudades)

1. El puntaje de admisión más bajo en la provincia de Hebei (para aprobación general de pregrado) es: 549 puntos en física. 568 puntos en historia; Hunan Los puntajes mínimos de admisión para la provincia (licenciatura) son: Física 559 e historia 556; los puntajes mínimos de admisión para la provincia de Liaoning (licenciatura) son: Física 564 e historia 550.

2. El puntaje mínimo de admisión en Beijing (aprobación para estudiantes universitarios ordinarios) es: completo 493 puntos; el puntaje mínimo de admisión en la provincia de Jiangxi (para estudiantes universitarios generales) es: 544 puntos para ciencias y 562 puntos para artes liberales.

La Universidad de Shantou es una universidad integral en la provincia de Guangdong aprobada por el Consejo de Estado en 1981. Es una universidad de nivel provincial establecida conjuntamente por el Ministerio de Educación, la provincia de Guangdong y la Fundación Li Ka-shing. También es la única universidad pública del mundo que recibe financiación continua de la fundación privada Li Ka-shing Foundation.

上篇: ¿La entrada principal de la Universidad de Wuhan es la puerta sur o la puerta norte? 下篇: Por favor, ayúdenme los expertos en investigación y enseñanza política e ideológica de la escuela secundaria ~ ~ ~¡Quiero ver más información! 1. La propuesta de la pregunta Durante mucho tiempo, para hacer frente al examen de ingreso ferozmente competitivo, la enseñanza de matemáticas de mi país ha prestado demasiada atención a los métodos y técnicas de conclusión y prueba. Se trata de una enseñanza de las matemáticas mal entendida que ignora el cultivo del impulso interno, la capacidad matemática y la alfabetización matemática de los estudiantes. Los nuevos estándares curriculares creen que el aprendizaje autónomo es una forma importante para que los estudiantes aprendan, y aprender a aprender es uno de los objetivos importantes del nuevo plan de estudios. Cómo reflejar el aprendizaje autónomo de los estudiantes en la enseñanza de las matemáticas y lograr el objetivo de aprender a aprender es también un propósito importante de nuestra investigación. Por lo tanto, cómo cambiar el estilo de aprendizaje de los estudiantes de "aprendizaje receptivo" a "aprendizaje independiente, cooperación y comunicación" se ha convertido en una cuestión en la que los profesores deben pensar. Este es el trasfondo de la investigación experimental sobre este tema. 1. Descubrimos que muchos cursos de matemáticas se centran más en la conclusión del conocimiento, pero no prestan suficiente atención al proceso de formación del conocimiento, carecen de un diseño eficaz de problemas y pierden muchas oportunidades de entrenamiento y ejercicio de habilidades. Creemos erróneamente que el tiempo de enseñanza en el aula es escaso y el desarrollo de habilidades es lento, lo que no es tan beneficioso como "enseñar intensivamente y practicar más". Al preparar las lecciones, los profesores consideran más sobre el diseño de la capacitación para la consolidación de conocimientos. Bajo la guía de este tipo de pensamiento, el diseño de la enseñanza a menudo sólo se centra en los requisitos del contenido del conocimiento, pero no puede tener en cuenta el cultivo de las habilidades de los estudiantes y la mejora de su calidad, y mucho menos enseñarles a aprender. 2. El "modelo orientado a los exámenes", caracterizado por la búsqueda unilateral de puntuaciones, prevalece en la enseñanza de matemáticas en el aula. Los estudiantes de secundaria están sobrecargados de tareas, carecen de conciencia sobre la materia y capacidad de participación, carecen de espíritu original y actitud responsable. Los estudiantes no tienen tiempo ni espacio para pensar y escuchan pasivamente las conferencias del profesor. Los estudiantes sólo pueden actuar como registradores, lo que no es propicio. al desarrollo y desarrollo del pensamiento de los estudiantes. La formación de la actitud de aprendizaje activo de los estudiantes. La teoría educativa moderna cree que el proceso de aprendizaje de matemáticas por parte de los estudiantes es un proceso de absorción y construcción constante de nuevos conocimientos; el aprendizaje de matemáticas por parte de los estudiantes solo puede ser efectivo a través de sus propias actividades operativas y la participación activa depende principalmente de la la formación de la conciencia subjetiva de los estudiantes y el cultivo de habilidades de participación activa. La esencia de la práctica educativa radica en el desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, exploramos cómo guiar a los estudiantes para que participen de forma autónoma en el proceso de aprendizaje. No sólo permitimos que los estudiantes aprendan, sino que también los guiamos para que aprendan de forma activa y creativa. En la enseñanza en el aula, debemos establecer un concepto educativo orientado al desarrollo de los estudiantes, tomar la mejora de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes como nuestra propia responsabilidad, guiar a los estudiantes a usar su boca, manos y cerebro para comprender profundamente el proceso de desarrollo del conocimiento, de modo que Que el aprendizaje de conocimientos se convierta en una actividad exploratoria, que permita a los estudiantes experimentar el proceso de formación de nuevos conocimientos por sí mismos, en lugar de seguir las instrucciones de los profesores. Por lo tanto, es necesario y factible determinar la construcción y práctica del modelo de enseñanza en el aula de "aprendizaje autónomo" para matemáticas de secundaria. En segundo lugar, la definición de sujeto es 1. Creemos que el aprendizaje cooperativo autónomo se basa en el aprendizaje independiente de los estudiantes individuales, y la cooperación entre los estudiantes miembros es lo mismo que la consecución de los objetivos de aprendizaje. La autonomía es la base del aprendizaje cooperativo, y la cooperación es la forma y método del aprendizaje independiente. En el proceso de aprendizaje cooperativo, los profesores y los estudiantes se respetan y cooperan entre sí. Los estudiantes se ayudan unos a otros y dependen unos de otros para * * * resolver problemas y * * * completar las metas de aprendizaje del grupo. Sobre esta base, es una estrategia de aprendizaje que permite a los estudiantes explorar el conocimiento a través del aprendizaje cooperativo independiente y cultivar sus propias habilidades de comprensión, análisis, organización, síntesis, cooperación e innovación. Formando así un estilo de aprendizaje único e individual bajo las mismas características. 2. La esencia de la práctica educativa reside en el desarrollo del aprendizaje. En la enseñanza en el aula donde los estudiantes aprenden de forma independiente, primero debemos prestar atención a si los estudiantes han dominado los conocimientos, habilidades y habilidades matemáticas, sentando las bases para que los estudiantes se incorporen a la sociedad y al aprendizaje permanente en el futuro; en segundo lugar, debemos manejar adecuadamente la relación entre; Sujeto y objeto en el aprendizaje. El desarrollo de los estudiantes depende en gran medida de la formación de la conciencia de sujeto y del cultivo de la capacidad de participación activa. En la enseñanza en el aula, se debe prestar atención a permitir que los estudiantes aprendan cómo adquirir conocimientos matemáticos por sí mismos, aprender la capacidad de participar activamente en la práctica matemática y aprender habilidades matemáticas básicas y habilidades creativas que puedan utilizar a lo largo de sus vidas. 3. Base teórica 1. Teoría cognitiva de la asignatura: la teoría de la enseñanza moderna cree que los estudiantes, como sujetos de actividades cognitivas, también son sujetos activos con una rica personalidad. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores no sólo deben prestar atención a la ciencia, las reglas y las actividades de los estudiantes, sino también a la aceptación y creación emocional, prestar atención a satisfacer las necesidades psicológicas de los estudiantes y poner el papel principal del profesor en guiar a los estudiantes a participar activamente. aprender. Los profesores deben delegar poder, crear condiciones para que los estudiantes participen activamente, movilizar plenamente su autonomía e iniciativa, aprovechar al máximo su potencial de aprendizaje y permitirles pensar de forma independiente, explorar de forma independiente y explorar de forma cooperativa. 2. Teoría de la motivación: El famoso psicólogo Maslow propuso la teoría de las necesidades humanas.