Como docentes, debemos comprender los objetivos del plan de estudios y explorar métodos y medios para lograrlos. El objetivo general del nuevo plan de estudios de inglés de la escuela secundaria es permitir a los estudiantes aclarar aún más el propósito del aprendizaje del inglés y desarrollar la capacidad de aprender de forma independiente y cooperativa sobre la base del aprendizaje del inglés en la educación obligatoria. Desarrollar estrategias efectivas de aprendizaje del inglés; desarrollar las habilidades integrales de aplicación del lenguaje de los estudiantes. La formación de la capacidad de aplicación integral del lenguaje se basa en el desarrollo integral de las habilidades lingüísticas, el conocimiento del idioma, las actitudes emocionales, las estrategias de aprendizaje y la conciencia cultural. Los nuevos estándares curriculares proponen los objetivos básicos de la actual enseñanza de lenguas extranjeras desde cinco dimensiones: objetivos de conocimiento del idioma, objetivos de habilidades lingüísticas, objetivos de actitud emocional, objetivos de estrategia de aprendizaje y objetivos de conciencia cultural. Este artículo intenta hablar sobre cómo lograr los objetivos de enseñanza de cinco dimensiones de los nuevos estándares del plan de estudios de inglés de la escuela secundaria desde la perspectiva de la teoría de la clasificación del conocimiento.
1. Las ideas principales de la teoría de clasificación del conocimiento de la psicología cognitiva
1. Conocimiento declarativo y conocimiento procedimental
La psicología cognitiva moderna lo considera en sentido amplio. El conocimiento se puede dividir en dos categorías: conocimiento declarativo y conocimiento procedimental. El llamado conocimiento declarativo se refiere al conocimiento que un individuo puede expresar directamente extrayendo pistas conscientemente. Este conocimiento responde a la pregunta de qué es el mundo y generalmente se adquiere a través de la memoria. Su esencia es que la información de entrada forma una red proposicional en el cerebro, que se caracteriza por proposiciones, imágenes y secuencias lineales. El conocimiento procedimental es el conocimiento sobre cómo hacer las cosas y el uso de conceptos y reglas para resolver problemas. Resuelve principalmente el problema de cómo hacerlo. Su esencia se compone de conceptos y reglas. Es un proceso de utilización de conceptos y reglas para resolver problemas prácticos. Se expresa como un sistema de producción, como "si... entonces...". Debido a las diferentes direcciones en la aplicación de conceptos y reglas, el conocimiento procedimental se puede dividir en dos subcategorías. Uno es el conocimiento procedimental que utiliza conceptos y reglas para manejar las cosas, es decir, procesar y procesar información, lo que se llama habilidades de sabiduría; el otro es la aplicación de conceptos y reglas en el control interno, es decir, el conocimiento procedimental para controlar el propio; proceso de procesamiento de la información, llamado estrategia cognitiva. Se puede observar que el llamado conocimiento amplio en psicología cognitiva incluye conocimientos y habilidades, es decir, conocimientos declarativos y conocimientos procedimentales, que en realidad corresponden a los conocimientos y habilidades mencionados en la enseñanza tradicional en mi país.
2. Explicación del proceso de adquisición de conocimiento
La psicología cognitiva considera el proceso de adquisición de conocimiento como un proceso de procesamiento de información. Anderson utilizó la teoría de la activación del procesamiento de la información para explicar el proceso de adquisición de conocimiento declarativo: el entorno (incluidos los profesores y los libros de texto) presenta nuevos conocimientos a los estudiantes, convierten los símbolos de información percibidos en representaciones de proposiciones a través de la difusión de activación, las nuevas proposiciones activan el original; Las proposiciones relacionadas en la red de proposiciones; las nuevas proposiciones y las proposiciones originales activadas están en la memoria de trabajo al mismo tiempo, lo que resulta en conexiones de red, y todas las nuevas proposiciones proporcionadas por el mundo exterior se obtienen o generan a través del proceso de clasificación; a las proposiciones originales activadas y almacenadas en la memoria a largo plazo. En la etapa de adquisición de nuevos conocimientos, todo conocimiento es declarativo.
Anderson cree que la adquisición de habilidades de sabiduría en el conocimiento procedimental se puede dividir en dos etapas: primero, las reglas se incorporan a la red proposicional del conocimiento original de los aprendices en forma de conocimiento declarativo; Una serie de ejercicios transforman el conocimiento declarativo en conocimiento procedimental de representación de la producción resumiendo y distinguiendo sus condiciones aplicables. Anderson cree que en el proceso de adquisición y aplicación de nuevos conocimientos, los ejemplos positivos ayudan a generalizar y los contraejemplos ayudan a distinguir, lo cual es muy importante para transformar el conocimiento declarativo en conocimiento procedimental.
En cuanto a la estrategia cognitiva en el conocimiento procedimental, se trata de una habilidad para autorregular conscientemente las actividades de procesamiento de la información, que se obtiene a través de la reflexión sobre determinadas actividades de procesamiento de la información.
Según la explicación de la clasificación del conocimiento y el proceso de adquisición de conocimiento por parte de la psicología cognitiva moderna, podemos ver que el aprendizaje de un conocimiento amplio pasa principalmente por tres etapas: adquisición, consolidación, aplicación y transformación. En la etapa de adquisición de nuevos conocimientos, los alumnos aceptan selectivamente nueva información bajo la guía de objetivos de aprendizaje. Los conocimientos nuevos y antiguos se relacionan entre sí e interactúan de forma lógica y razonable. Si es asimilado por la estructura de conocimiento original, es decir, el nuevo conocimiento ingresa a la red de proposiciones originales. El conocimiento en este momento pertenece al conocimiento declarativo. Una vez adquiridos nuevos conocimientos, hay dos direcciones de desarrollo. Después de una revisión y memorización apropiadas, algunos conocimientos se consolidan aún más en la mente y, al mismo tiempo, se reorganiza o reconstruye la estructura cognitiva original del alumno. Otra parte del conocimiento se transforma en habilidades de resolución de problemas a través de la formación, es decir, en conocimiento procedimental.
El entrenamiento en variación es una forma importante de transformar el conocimiento procesal de una forma de declaración a una forma procesal.
2. La importancia rectora de la teoría de la clasificación del conocimiento para lograr los objetivos de enseñanza de las materias
1. Lograr objetivos de cinco dimensiones en el aprendizaje del conocimiento declarativo
Los estudiantes de secundaria deberían hacerlo. aprender y adquirir conocimientos declarativos de los conceptos básicos del idioma inglés, incluida la pronunciación, el vocabulario, la gramática, las funciones y los temas. El conocimiento es una parte integral de la capacidad lingüística y una base importante para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Según la psicología cognitiva, generalmente se utilizan cuatro estrategias en el aprendizaje del conocimiento declarativo: estrategia de volver a contar, estrategia de organización, estrategia de organización y estrategia de resumen. Como conocimiento nuevo en forma de conocimiento declarativo, algunas dificultades de aprendizaje radican en la retención y otras dificultades en la comprensión. Para el primero, podemos retenerlo de acuerdo con las reglas de la memoria, como volver a contarlo y repasarlo. Para este último, puedes profundizar tu comprensión a través de "estrategias de organización".
Tomemos como ejemplo el aprendizaje de vocabulario. Los profesores pueden utilizar "estrategias de organización" para guiar el aprendizaje de vocabulario de los estudiantes. Según la teoría del aprendizaje de la psicología cognitiva, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que utilicen las siguientes estrategias para guiar el vocabulario:
(1) Prestar atención. Según la teoría de la clasificación del conocimiento, el aprendizaje del conocimiento comienza con la atención del alumno. La atención se refiere a actividades dirigidas a objetivos para los estudiantes que requieren que los estudiantes discutan el significado de oraciones que contienen palabras aprendidas y las expliquen en inglés.
(2) Descontextualización. Separe las palabras de aprendizaje del contexto de la oración del texto original, active el conocimiento original, recuerde todas las palabras similares a las palabras de aprendizaje y luego explique estas palabras con definiciones en inglés, señalando las similitudes semánticas entre las palabras, pero principalmente las diferencias semánticas; Se requiere encontrar frases que formen una relación de colocación con las palabras aprendidas. De esta manera, se puede formar un campo semántico completo tomando la relación de combinación horizontal (colocación) y la relación de combinación vertical (sinónimos) de palabras aprendidas como estructura semántica.
(3)Contextualización. Restaurar los resultados del análisis, es decir, sinónimos y sus correspondientes colocaciones, al contexto, es decir, crear un contexto significativo y apropiado, como asociar una escena estrechamente relacionada con su propia vida y estudio, de modo que estas palabras y sus Las colocaciones se pueden entender como una aplicación adecuada. De esta manera, los estudiantes podrán aprender a utilizar el vocabulario, lo que ayudará a estimular su interés por aprender.
El aprendizaje anterior se puede discutir en grupos, y cada grupo necesita una grabadora para registrar y resumir. Una vez completado el estudio grupal dentro del tiempo especificado, cada grupo envía un representante para informar los resultados del aprendizaje del grupo a toda la clase. De esta manera, los estudiantes pueden desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje basadas en el dominio del conocimiento. Al mismo tiempo, debido a que el aprendizaje adopta modelos de cooperación grupal y aprendizaje independiente, puede estimular el interés de los estudiantes en resolver problemas hasta cierto punto, brindándoles una experiencia emocional positiva y también mejora la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y cooperativa.
2. Lograr objetivos de cinco dimensiones en el aprendizaje de conocimientos procedimentales.
El conocimiento procedimental que los estudiantes de secundaria necesitan aprender y dominar son las habilidades lingüísticas, incluidas las habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir y sus habilidades de aplicación integral. Escuchar y leer son habilidades de comprensión, mientras que hablar y escribir son habilidades de expresión. Estas cuatro habilidades se complementan y promueven mutuamente en el aprendizaje y la comunicación de idiomas. Los estudiantes deben desarrollar habilidades integrales de aplicación del lenguaje a través de una gran cantidad de actividades de práctica de idiomas integrales y especializadas, sentando las bases para una comunicación lingüística real. La teoría de la clasificación del conocimiento cree que en el proceso de adquisición de conocimiento procedimental, el aprendizaje del conocimiento declarativo es el medio y el aprendizaje del conocimiento procedimental es el propósito. La práctica es la única manera de transformar el conocimiento declarativo en conocimiento procedimental, es decir, de transformar el conocimiento en habilidades para la resolución de problemas. Porque los estudiantes sólo pueden desarrollar habilidades estando constantemente expuestos y respondiendo a tareas de aprendizaje. La práctica de la variación juega un papel importante en la transformación del conocimiento declarativo en conocimiento procedimental. Por lo tanto, en el proceso de enseñar inglés a escuchar, hablar, leer y escribir, los profesores deben crear variaciones para mejorar verdaderamente las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Tomemos como ejemplo la enseñanza de la escritura. Las habilidades de escritura para estudiantes de octavo grado (es decir, graduados de secundaria) en los "Estándares del plan de estudios en inglés para la educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental)" son las siguientes: Capacidad para escribir ensayos claros y bien estructurados para describir cosas o expresar opiniones y actitudes. ; Capacidad para redactar resúmenes basados en textos ; Ser capaz de estandarizar el estilo de escritura y hacer oraciones con fluidez; Ser capaz de escribir artículos breves o informes utilizando información proporcionada por textos y gráficos. Este objetivo requiere que los estudiantes pasen de una producción de lenguaje simple a usar el lenguaje para hacer cosas específicas, usando una variedad de palabras, oraciones y estilos para expresar sus artículos en función de sus propias experiencias y sentimientos, y centrándose en las habilidades prácticas de aplicación del lenguaje de los estudiantes. mejorar. Con base en esto, los maestros deben crear variaciones de escritura basadas en el dominio del vocabulario y la gramática básicos de los estudiantes, fortalecer la orientación sobre las estrategias de escritura de los estudiantes y promover el desarrollo de las habilidades de uso del lenguaje de los estudiantes.
En la enseñanza de la escritura se pueden adoptar estrategias que combinen la enseñanza de la escritura con la enseñanza de la comprensión oral y auditiva y la enseñanza de la lectura. La capacidad de escribir está estrechamente relacionada con la capacidad de escuchar y hablar. El lenguaje escrito se desarrolla a partir del lenguaje hablado y el lenguaje hablado es la base del lenguaje escrito.
Por lo tanto, para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes, primero debemos mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes. Practicar la escritura basándose en la escucha y el habla puede proporcionar una determinada fuente de contenido para la escritura. En concreto, puedes tomar las siguientes medidas: escuchar la grabación y completar las frases. Vuelva a contar el material auditivo y reescriba el diálogo. La lectura y la escritura son inseparables. La lectura es la base de la escritura y la fuente para recopilar materiales de composición, aprender vocabulario y patrones de oraciones y expresiones novedosas. A través de la lectura, los estudiantes pueden ampliar su vocabulario, ampliar sus conocimientos, dominar más habilidades de escritura, mejorar su sentido del lenguaje y promover el desarrollo de su capacidad de pensamiento, almacenando así una gran cantidad de información lingüística y sentando una base sólida para la escritura. Además, practicar con el texto como referencia puede permitir a los estudiantes seguirlo, reducir su miedo a las dificultades y aumentar su confianza.
Se puede ver en el entrenamiento de estrategias de escritura anterior que en el proceso de escritura, el interés de los estudiantes en el aprendizaje se puede estimular a través de diversas formas de ejercicios en el vínculo de combinación de lectura y escritura, intercultural. La comprensión se puede fortalecer. La entrada de contenido puede mejorar la conciencia cultural de los estudiantes, promoviendo así la mejora de su capacidad lingüística integral.
En resumen, en los nuevos estándares del plan de estudios de inglés, la realización de objetivos de conocimientos básicos y habilidades básicas puede promover la realización de otros objetivos tridimensionales, y los objetivos de cinco dimensiones están interrelacionados y son inseparables. En la enseñanza del inglés, los profesores deben centrarse en la orientación estratégica para que los estudiantes aprendan conocimientos declarativos y procedimentales. Sólo con una orientación estratégica eficaz los estudiantes pueden mejorar en cinco aspectos.