Palabras clave del artículo: desarrollo grupal individual de docentes curriculares escolares
Resumen: Con el desarrollo del currículo escolar , aprendizaje permanente y sociedad del aprendizaje Se propone que el papel de los docentes ya no se reduzca simplemente a "predicar, enseñar y resolver dudas", sino que tenga múltiples atributos, es decir, los docentes son a la vez educadores y aprendices, y al mismo tiempo ejecutores del currículo y desarrolladores curriculares. Como profesión, los docentes representan un grupo en todas las industrias laborales; cuando limitamos nuestra visión a este grupo, los docentes existen de forma independiente como individuo. Un grupo está compuesto de individuos, y los individuos dependen del grupo y están afiliados a él. Existe tanto macrodependencia como microarmonía entre ellos. Este artículo discutirá el posicionamiento de roles de los docentes en el desarrollo curricular escolar desde sus roles individuales y grupales. ?
El desarrollo curricular basado en la escuela se refiere a una estrategia de desarrollo curricular que se basa en la propia filosofía educativa de la escuela, tiene como objetivo satisfacer las necesidades reales de desarrollo de los estudiantes y es adecuada para las características y condiciones específicas de la escuela. .
Posicionamiento personal 3, como miembro del profesorado del colegio. Si posicionamos el papel de un maestro como miembro de los profesores de asignatura como una obligación del maestro, entonces cuando un maestro se desempeña como miembro de los maestros de escuela, este papel debería ser más prominente. La "Ley Laboral de la República Popular China" establece que los trabajadores tienen iguales derechos de empleo y elección de ocupación, derecho a recibir una remuneración laboral y derecho a descansar y vacaciones. Por lo tanto, como miembro de la escuela y como profesional, los profesores deberían tener primero estos derechos.
Desde el punto de vista educativo, es muy importante que los centros educativos respeten la existencia específica de cada docente y permitan a los docentes buscar su propio desarrollo a través de la práctica en función de sus propias características y diferentes entornos. [7] Entre los principales factores de la gestión curricular escolar, se destaca que las personas más cercanas a la práctica de la toma de decisiones, más susceptibles al impacto de los resultados de la toma de decisiones, o básicamente responsables de la implementación de las decisiones, son quienes toman las decisiones. -responsables y participantes los profesores de escuela se convertirán en un participante importante en la toma de decisiones escolares; [8] Por lo tanto, en el desarrollo del currículo escolar, el director ya no será el jefe del poder escolar, sino que debería prestar más atención al propio desarrollo de los docentes en el desarrollo escolar, al derecho de los docentes a participar y decidir en la toma de decisiones, y la capacidad de los profesores para ejercer la iniciativa en la práctica.
El papel individual de los docentes es más distintivo sólo entre los docentes. Las mejores organizaciones sociales tienden a lograr un equilibrio entre la estabilidad colectiva y la libertad y creatividad individuales. [9] Como institución que cultiva talentos para el país, las escuelas son más importantes para lograr este equilibrio.
2. Orientación del grupo de profesores.
Orientación grupal 1, Guía del estudiante. Lo que es más obvio aquí es el “atributo educativo” de los docentes, es decir, los docentes tienen la responsabilidad de “ser docentes con el ejemplo”. Además, en el desarrollo del currículo escolar, la ética profesional de los docentes también debe cambiar de "enseñar y educar a la gente" a "enseñar y educar a la gente". Porque, en la gestión escolar, el concepto de educación es "satisfacer las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes" y el "Esquema del Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo" recientemente promulgado también hace hincapié en cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender a aprender; aprender. En una sociedad del aprendizaje, el punto clave para que las personas aprendan es aprender a aprender. Por lo tanto, los docentes deben considerar el futuro de los estudiantes con un nuevo concepto para adaptarse a las necesidades de los tiempos, cambiar "enseñar" por "cultivar habilidades", cambiar "adoctrinamiento" por "orientación" y cambiar "alejar a los estudiantes" por " liderar a los estudiantes". Ve por tu cuenta”.
Posicionamiento grupal 2. Participación docente. La naturaleza humana en las organizaciones debe estar vinculada a las organizaciones, una entidad estructural social especial, para poder captarla con mayor precisión. [10] En otras palabras, sólo colocándose en un determinado grupo y conectándose con otros pueden las personas verse y posicionarse con precisión. En la organización escolar es muy importante la participación de los docentes como miembro de un grupo. La participación de los docentes en las materias es la clave para el desarrollo docente en la escuela. [11] Mientras se desarrollan, los docentes deben integrarse al grupo a través de discusiones, actividades, simposios, etc., y establecer conexiones con otros miembros bajo la premisa de seguir las reglas del grupo, para sumergirse en el grupo. En "La Quinta Disciplina" de John Hawley, enfatiza particularmente la importancia del pensamiento sistémico. Él cree que la gestión debe hacer que el coeficiente intelectual del equipo sea mayor que el coeficiente intelectual individual mediante el aprendizaje en equipo. Al tomar decisiones importantes, deben hablar profundamente, expresar sus pensamientos abiertamente y pensar realmente juntos para obtener un mayor nivel de conocimiento. [12] Por lo tanto, el crecimiento y desarrollo de los docentes no puede separarse del grupo, de lo contrario limitará el pensamiento e incluso afectará el desarrollo del grupo.
En segundo lugar, la interacción entre el rol individual del docente y el rol grupal
1. Las personas involucradas en organizaciones tienen tres características humanas principales: singularidad, ego y situacionalidad. 【13】Entre los profesores, cada profesor tendrá su propia personalidad. La vitalidad del grupo de docentes reside en la vitalidad de los docentes individuales. El grupo necesita que los docentes participen en consultas e inyecten sangre fresca para que el plan de estudios escolar pueda desarrollarse a través de la innovación e innovar a través del desarrollo.
2. Afiliación grupal entre individuos. La identidad propia también puede transformarse en identidad social cuando una persona no se comprende a sí misma de manera introspectiva, sino que se orienta en relación con los demás y en relación con los demás. [14] La razón por la que a una persona se le llama maestro es precisamente porque está entre los maestros. Este grupo le da reconocimiento, y su papel también es reconocido por la sociedad.
El desarrollo de un currículo escolar requiere que los docentes presten más atención a su propia participación activa, discusión y reflexión, y requiere que los docentes crezcan y se desarrollen activamente. La posición de los roles de los docentes en los grupos de docentes y las organizaciones escolares tiene un impacto importante en su desarrollo. Manejar correctamente la relación entre individuos y grupos es también una tarea en el desarrollo docente.
Materiales de referencia:
Cai Min y Feng Yingying. Investigación-acción docente y desarrollo curricular escolar [J]. Investigación educativa, 2008, (2): 76-78.
[2]Zhu Yiming. Teoría del desarrollo docente basada en la escuela [M]. Tianjin: Tianjin Education Press, 2006:11.
[3]Zhu Yiming. Teoría del desarrollo docente basada en la escuela [M]. Tianjin: Tianjin Education Press, 2006:1.
[4]Fu Jianming. Desarrollo curricular basado en la escuela y transformación del rol docente [J]. Foro de Educación Contemporánea, 2002, (9).
[5]Zhu Yiming. Teoría del desarrollo docente basada en la escuela [M]. Tianjin Tianjin Education Press 2006:37.
[6]Zhu Yiming. Teoría del desarrollo docente basada en la escuela [M]. Tianjin Tianjin Education Press 2006:23.
[7]Wang Changchun. Investigación de la escuela de desarrollo docente [M]. Beijing: Grupo Editorial de la Universidad Normal de Beijing, 2009:71.
[8]Zhu Yiming. Teoría del desarrollo docente basada en la escuela [M]. Tianjin: Tianjin Education Press, 2006:19.
[9] John Briggs, F. David Chen Pinshan Zhong, traducido por Jin Wei. Siete lecciones sobre el caos[M]. Llevar a la fuerza: Shanghai Century Publishing Group, 2008:36.
Wang Yanbin. Identidad organizacional en la gestión[M]. Beijing: Editorial del Pueblo, 2004:93.
Zhu Yiming. Sobre el desarrollo de los docentes en la escuela [M]. Tianjin: Tianjin Education Press, 2006:105.
[12] Editado por Zhang Shengxiong. Quinta Guía Práctica[M]. Llevar a la fuerza: Editorial Conjunta de Shanghai, 2001:19.
Wang Yanbin. Identidad organizacional en la gestión[M]. Beijing: Editorial del Pueblo, 2004:94.
Wang Yanbin. Identidad organizacional en la gestión[M]. Beijing: Editorial del Pueblo, 2004:100. ¿Página anterior[1]? [2]?
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