Qué deben hacer los profesores: hablar, escuchar clases, escuchar clases y evaluar clases.
En primer lugar, hablemos de los requisitos de la clase
(1) "Seis teorías": es decir, hablar de los estándares curriculares, hablar de los materiales didácticos, hablar de los estudiantes, hablar de la enseñanza. métodos, hablar de capacitación y hablar de procedimientos.
Los estándares curriculares son la base de la enseñanza, y las características de los materiales didácticos y las situaciones de los estudiantes son tanto el punto de partida como el punto final de la enseñanza.
Los métodos de enseñanza se seleccionan de acuerdo con las características de los materiales didácticos y las situaciones de los estudiantes, y son el medio para lograr los objetivos de enseñanza; habilidades; los procedimientos son para optimizar el proceso de enseñanza y la estructura del aula. Plan de enseñanza.
Las "Seis Teorías" constituyen todo el contenido de la conferencia y todo el proceso de enseñanza en el aula.
(2) Requisitos específicos de las "Seis Teorías Principales"
1. Hablando de estándares curriculares
Hay dos puntos principales:
(1) El estado y el papel de la selección de temas en la enseñanza de pregrado.
Esto debe basarse en los principios y requisitos de enseñanza estipulados en los estándares curriculares, en la premisa de una comprensión general del sistema de conocimientos y la intención de escritura del libro de texto, y analizando las características del contenido del nuevo Temas seleccionados (capítulos, secciones, lecciones), Determinar su estado en la enseñanza general o unitaria.
Al analizar la relación entre el conocimiento antiguo y el nuevo, determine el papel del conocimiento antiguo y el nuevo en la enseñanza general o de la unidad.
(2) Según el "estatus" y la "función", los objetivos de aprendizaje de esta pregunta suelen formularse a partir de tres aspectos:
1. Objetivos de la educación ideológica ① Educación ideológica y política. - tales como la educación de los "Cinco Amores", el materialismo histórico, la educación del materialismo dialéctico, la educación del carácter moral, etc. ②Aprendizaje de una educación de calidad: el cultivo de factores no intelectuales, como la perseverancia, la actitud, los métodos, los hábitos, etc. ③Pensar en una educación de calidad: cada materia tiene su propia forma de pensar y características únicas, y es necesario cultivar la buena calidad de pensamiento de los estudiantes a través de la enseñanza.
Matemáticas: transformación equivalente, combinación de números y formas, discusión sobre clasificación; chino: la combinación de aprendizaje y vida; inglés: capacidad comunicativa.
b.El objetivo de la transferencia de conocimiento
Se refiere principalmente a los propósitos y requisitos de enseñanza de conocimientos básicos, teorías básicas y habilidades básicas de cada disciplina.
c. La capacidad de formular metas
Qué recordar, qué comprender, qué dominar, qué utilizar, qué evaluar y qué sintetizar debe estar claramente definido en los estándares curriculares.
2. Hablando de materiales didácticos
Se trata principalmente de la comprensión, análisis y procesamiento del contenido del material didáctico, incluida la comprensión teórica y el análisis de puntos de conocimiento.
Puntos clave.
Identificación y resolución de dificultades.
El análisis de los materiales didácticos es el foco de la preparación regular de las lecciones y un contenido importante de las conferencias. Sin embargo, las conferencias deben centrarse en la base teórica y los métodos de procesamiento utilizados, en lugar de dar más explicaciones y explicaciones de algunos específicos. conocimiento.
Por ejemplo, explicaciones en chino del significado de las palabras, resúmenes del significado de párrafos, conceptos matemáticos y físicos y explicaciones de teoremas.
3. Hablar de los estudiantes
Analizar principalmente la situación de aprendizaje, como la base original de los estudiantes, los factores favorables y los problemas existentes en el aprendizaje de este tema, las diferencias entre el nivel superior y medio. y estudiantes de niveles inferiores, y las diferencias en los métodos de aprendizaje, orientación, etc.
La situación del alumnado es una base importante para la enseñanza. La determinación de la dificultad, la selección de los métodos de enseñanza y el diseño de la formación en el aula deben basarse en la situación de aprendizaje.
Pero este es el eslabón más débil en la preparación regular de lecciones.
La mayoría de los profesores están acostumbrados a la enseñanza de élite y les gusta diseñar desde un punto alto, ignorando el nivel real de aceptación de los estudiantes.
Las conferencias y la dirección de los estudiantes deben fortalecer la pertinencia de la enseñanza y el aprendizaje, de modo que los esfuerzos de cada maestro puedan afectar a todos los estudiantes y recibir efectos tangibles en el aula.
4. Método de enseñanza oral
Explica principalmente la selección y aplicación de los métodos y métodos de enseñanza.
La cuestión ya no es qué método es el mejor o qué método es el más sencillo, sino la base para elegir un determinado método y método en función de las características de los materiales didácticos, la situación real de los estudiantes. , la profesión del docente y el estado del material docente.
Algunos métodos de enseñanza no pueden ser científicos y razonables en teoría, pero la elección de su uso depende de la situación real de los estudiantes, por lo que la elección de los métodos de enseñanza depende en gran medida del análisis de la situación de aprendizaje. .
5. Hablando de formación
Explica principalmente el propósito de la formación, los métodos de formación y el diseño de los temas de formación.
La formación práctica es la principal vía para cultivar las capacidades de los estudiantes y una parte importante de la enseñanza.
La formación en la docencia presencial debe diseñarse en función de los objetivos de aprendizaje y servir a los objetivos de aprendizaje.
El entrenamiento generalmente se divide en tres tipos: ① tipo de formación, ② tipo de consolidación y ③ entrenamiento de capacidad jerárquica.
① Verificar principalmente la comprensión de los conceptos, definiciones y conocimientos básicos de los estudiantes; ② Ayudar a los estudiantes a dominar el conocimiento; ③ Según la situación de dominio de los estudiantes, los estudiantes de las clases superior, media y baja pueden obtener algo de este ejercicio; y desarrollar sus capacidades.
6. Expresar el programa
Explicar el proceso de enseñanza de toda la lección, es decir, el proceso de implementación de cada eslabón docente.
Lo que solemos llamar estructura de aula optimizada por id se refiere al diseño de planes docentes.
El contenido de la conferencia es "Seis teorías" y existen dos métodos.
Primero, divide los materiales en seis piezas según las "Seis Teorías". Uno por uno, los materiales son fáciles de organizar y aclarar, pero el arte no es fuerte, dando la impresión de fragmentación.
La segunda es la organización integral. De acuerdo con los procedimientos de enseñanza, el contenido de las "Seis Teorías" se distribuye en varios enlaces de enseñanza, lo cual es muy artístico, fluido y fluido. Sin embargo, la organización de los materiales es laboriosa y poco clara.
En definitiva, cada uno debe elegir un método de enseñanza que se adapte a su situación real.
En segundo lugar, la clase
La nueva reforma curricular exige que los docentes transformen "enseñar a aprender" en un modelo de aprendizaje de "enseñar a aprender" centrado en el estudiante.
El nuevo concepto curricular destaca el carácter generativo de la enseñanza y aboga por conceptos humanísticos, curriculares y de enseñanza. La enseñanza generativa plantea nuevos requisitos para los docentes: los docentes deben respetar los derechos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, y los docentes deben cambiar sus roles y comportamientos docentes.
El nuevo concepto de enseñanza se centra en que los estudiantes utilicen sus manos y mente, y persigue un aula animada y animada. Pero después de la emoción, las mentes de algunos estudiantes se quedaron en blanco. Los animados estudiantes de secundaria se dejaron llevar y no pudieron calmarse. Carecían de un pensamiento profundo sobre las preguntas planteadas por el maestro y no tenían una comprensión integral y profunda de la situación. conocimiento.
Este fenómeno no es infrecuente. Los profesores deberían comportarse así en esta situación:
1. Captar el "grado" de emoción y ser "animados" cuando deberían ser "animados". " .
No es normal que una clase esté animada de principio a fin y viceversa.
Un profesor debe ser el "controlador" de una clase, y todos deben pensar profundamente en cómo ser un "controlador".
En segundo lugar, el profesor debe dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar en el problema, no permitir que den la respuesta rápidamente y eliminar el hábito de que los estudiantes hablen de manera informal. El dominio del conocimiento por parte de los estudiantes depende de su comprensión del mismo.
La comprensión de cada alumno es diferente y se debe enseñar a los alumnos de acuerdo con sus aptitudes.
Como "controlador" del aula, las preguntas que formula el profesor deben ser de simples a complejas, paso a paso, para que los alumnos puedan seguir los pasos paso a paso. Además, debemos prestar atención a cultivar en los estudiantes hábitos de lectura, pensamiento y ejercicios serios.
El nuevo concepto de enseñanza persigue la generatividad y la comprensibilidad, pero viola la ley de la generatividad y carece de una orientación efectiva, lo que también puede provocar que los estudiantes se pierdan, lo que también es una patología en el aula.
Para que una clase sea eficiente y perfecta, los profesores deben ser así:
1. Tener una mentalidad correcta, ser una generación natural y armoniosa, no infringir la ley y hacerlo. no animar a los estudiantes a prosperar.
2. Estudie atentamente los materiales didácticos, oriéntese por las dinámicas generadas, aumente la variabilidad de los presets, no los copie mecánicamente, imagine varios conjuntos de planes de enseñanza y cambie sus métodos de enseñanza en cualquier momento. según los cambios en el aula.
3. Diseñe preguntas específicas, formule preguntas valiosas y formule preguntas que interesen a los estudiantes o que puedan estimular su interés en aprender.
4. Ajustar el contenido de enseñanza, los enlaces de enseñanza y el proceso de enseñanza en cualquier momento de acuerdo con el nivel de aceptación de los estudiantes. No seguir el guión y ser autoindulgente. Cada clase debe establecer:
Conciencia de "servicio" - —Al servicio del aprendizaje de los estudiantes.
Conciencia de "necesidad": atender las necesidades de los estudiantes.
Conciencia "generada": ajustada aleatoriamente en función de lo que sucede en el aula o alguna necesidad.
Conciencia del "efecto": esfuércese por permitir que los estudiantes aprendan algo de una clase.
En definitiva, todo profesor debería conseguir: la unión entre enseñanza y arte, eficacia y diversión.
En tercer lugar, asistir a clase
Escuchar conferencias es un medio eficaz de enseñanza e investigación.
Hoy en día, cuando se aboga por un desarrollo vigoroso de la enseñanza y la investigación en las escuelas, es particularmente importante llevar a cabo enérgicamente conferencias, investigaciones y mejorar los problemas existentes en la enseñanza.
Sin embargo, bajo el concepto de enseñanza tradicional, la enseñanza se considera un proceso de impartir conocimientos, y el proceso de enseñanza a menudo se convierte en una actividad centrada en el maestro "Los maestros hablan, los estudiantes escuchan"; "El proceso de "se centró en la enseñanza del docente, tomando así las actividades del docente como el foco de la evaluación docente.
Y debido a que los participantes no participan en la enseñanza en el aula ni participan directamente en el aprendizaje de los contenidos didácticos, generalmente se consideran personas que no están directamente relacionadas con la docencia.
Por lo que no existe una preparación adecuada antes de la clase (no se comprenden los estándares curriculares, los materiales didácticos, el análisis de los objetivos de enseñanza y la inteligencia de los estudiantes durante); la conferencia, las actividades de los estudiantes en el aula se ignoran, la información de retroalimentación de los estudiantes en el aula no se toma en serio.
Este tipo de evaluación de la conferencia es obviamente contrario al espíritu de la reforma curricular y no puede desempeñar su debido papel de enseñanza e investigación.
Por lo tanto, es necesario innovar la asistencia y evaluación del aula basándose en conceptos de enseñanza modernos.
Los docentes deben seguir los siguientes tres pasos. (1) Debe haber ciertos preparativos antes de la clase p>
(2) Observar y registrar cuidadosamente en clase
(3) Pensar y organizar después de la clase
2. atención tanto a la enseñanza del profesor como a la enseñanza de los estudiantes;
Para la enseñanza de los profesores, el enfoque debe ser:
(1) Qué tipo de objetivos de enseñanza se determinan en el aula. enseñanza (¿Qué conocimientos quieren aprender los estudiantes? ¿Qué aprendiste? ¿Cómo se siente?
Cuándo y cómo proponer metas;
(2) Cómo introducir nuevos cursos, incluyendo en qué actividades guiar a los estudiantes para que participen;
(3) ¿Qué tipo de situación de enseñanza se crea y qué tipo de realidad de vida se combina?
(4) ¿Qué métodos de enseñanza y? ¿Se utilizan los métodos?
(5) ¿Qué enseñanza está diseñada? Por ejemplo: ¿qué tipo de preguntas están diseñadas para que los estudiantes exploren y qué tipo de actividades se organizan para que los estudiantes practiquen? para que el conocimiento aprendido pueda ampliarse, transferirse y consolidarse qué tipo de preguntas o situaciones están diseñadas para guiar a los estudiantes a utilizar nuevos conocimientos Combinar el contenido del curso con el conocimiento existente, etc.
(6) Qué conocimientos se deben tener; ¿En qué medida?
(8) ¿Qué ideas didácticas se incorporan? ¿Cuál es el ambiente de enseñanza en el aula?
¿A qué se debe prestar atención?:
(1) Si los estudiantes participan activamente en las actividades de aprendizaje bajo la guía de los profesores; >(2) Qué reacciones emocionales suelen tener los estudiantes durante las actividades de aprendizaje
(3) Si los estudiantes están dispuestos a participar en el pensamiento, la discusión, el debate y las operaciones prácticas
( 4) Si los estudiantes toman a menudo la iniciativa de hacer preguntas;
3. Los participantes deben posicionarse como participantes y organizadores de las actividades docentes, en lugar de espectadores.
Los participantes deben estar preparados. escuchar conferencias y participar en actividades de enseñanza, y participar en la organización de actividades de enseñanza en el aula con profesores (principalmente se refiere a los participantes que participan en la organización, tutoría, preguntas y respuestas y comunicación de las actividades de aprendizaje), participando en actividades de aprendizaje como estudiantes. tanto como sea posible (simulando el nivel de conocimiento de pensamiento y el estilo cognitivo de los estudiantes) para obtener materiales de primera mano, a fin de proporcionar objetivos, justos y completos. Sentar las bases para evaluar una clase.
4. Hacer del desarrollo del estudiante el centro de la evaluación.
Dado que la esencia de la enseñanza son las actividades de aprendizaje, su propósito fundamental es promover el desarrollo de los estudiantes.
Por lo tanto, los resultados de las actividades de aprendizaje de los alumnos se convertirán inevitablemente en un factor clave para evaluar la calidad, el mérito y el éxito de la enseñanza en el aula.
En el proceso de las actividades de aprendizaje, si se estimula el pensamiento de los estudiantes, su nivel académico se desarrolla y mejora plenamente (o en mayor medida), su interés por aprender se desarrolla plenamente (o en mayor medida) Si se estimula y se mantiene su deseo de aprender, entonces esto puede considerarse una buena lección.
4. Cómo evalúan los profesores las lecciones (no sea reservado, pero tenga puntos clave)
1. Análisis desde los objetivos de enseñanza:
Objetivos de enseñanza son el punto de partida de la enseñanza y el destino, su correcta formulación e implementación es la principal medida de la calidad del curso.
Por eso a la hora de analizar una clase, primero debemos analizar los objetivos docentes.
(1) Desde la perspectiva de la formulación de los objetivos docentes, depende de si estos son integrales, específicos y adecuados.
Según los “Estándares Curriculares”, los requisitos en objetivos de enseñanza se refieren a determinar los objetivos de enseñanza desde cinco aspectos: conocimientos, habilidades, pensamientos y sentimientos, estrategias de aprendizaje y estrategias culturales. Específicamente, significa que las metas de conocimiento deben tener requisitos cuantitativos, y las metas de capacidad, pensamiento y emocionales deben tener requisitos claros y reflejar las características de la materia (ver estándares curriculares de idoneidad se refiere a las metas de enseñanza determinadas, que pueden guiarse por); El programa de enseñanza y refleja el año y grado actual, las características de los materiales didácticos de la unidad están en línea con la edad real y los patrones cognitivos de los estudiantes, y la dificultad es moderada.
(2) Desde la perspectiva del logro de objetivos, depende de si los objetivos de enseñanza se reflejan claramente en cada vínculo de enseñanza y si los métodos de enseñanza se centran estrechamente en los objetivos y sirven a los objetivos.
Depende de si el contenido clave se expone lo antes posible en clase, si se garantiza el tiempo de enseñanza del contenido clave y si los conocimientos y habilidades clave se consolidan y fortalecen.
2. Análisis desde el procesamiento de materiales didácticos:
La evaluación de la clase de un docente depende no sólo de la formulación e implementación de los objetivos didácticos, sino también de la organización y procesamiento del docente. de materiales didácticos.
Para evaluar la clase de un docente, no solo debemos observar la precisión y cientificidad de la transferencia de conocimientos del docente, sino también prestar atención a analizar si el docente destacó los puntos clave, superó las dificultades y captó. la clave.
3. Análisis desde el proceso de enseñanza (la evaluación del proceso de enseñanza incluye los siguientes aspectos principales):
(1) Sobre el diseño de ideas didácticas;
>El concepto de enseñanza es el del docente. El hilo conductor y el hilo conductor del aula.
Está diseñado en base al contenido docente real y al nivel del estudiante.
Refleja cómo organizar y combinar una serie de medidas didácticas, cómo conectarse y hacer la transición, cómo organizar los detalles, cómo organizar conferencias y ejercicios, etc.
El diseño de los conceptos didácticos en el aula de los profesores es diverso.
Por esta razón, cuando los evaluadores evalúan las ideas didácticas, primero deben ver que los símbolos de diseño de las ideas didácticas no se ajustan al contenido de la enseñanza y a la situación real de los estudiantes; de las ideas de enseñanza es único y da a los estudiantes una sensación de frescura; en tercer lugar, observe el nivel de las ideas de enseñanza y si el contexto es claro; en cuarto lugar, observe el efecto real de las ideas de enseñanza del maestro en el aula;
(2) Observa la estructura del aula.
La enseñanza de la filosofía y la estructura del aula son diferentes y están relacionadas. Las ideas de enseñanza se centran en el procesamiento de materiales didácticos y reflejan el contexto de enseñanza vertical de la enseñanza en el aula de los profesores, mientras que la estructura del aula se centra en las habilidades de enseñanza y refleja los niveles y vínculos horizontales de la enseñanza.
Se refiere al establecimiento de cada parte del proceso de enseñanza de una clase, así como a la conexión, secuencia y asignación de tiempo entre ellas.
La estructura del aula también se denomina enlaces o pasos de enseñanza.
Calcular el diseño del tiempo de enseñanza del profesor puede comprender mejor el enfoque y la estructura de la enseñanza del profesor.
El diseño de la organización del tiempo de enseñanza incluye: ① Calcular la asignación de tiempo de los enlaces de enseñanza para ver si la asignación de tiempo y la conexión de los enlaces de enseñanza son apropiadas, si hay aflojamiento al frente y ajuste al frente o aflojamiento frente y apretar al frente, y si la combinación de conferencia y práctica es razonable.
② Calcule la distribución de tiempo entre las actividades de los profesores y los estudiantes o entre los estudiantes para ver si cumple con los propósitos y requisitos de la enseñanza, y si los maestros ocupan demasiado tiempo y las actividades de los estudiantes son muy pocas.
③ Calcula el número de alumnos.
Asignación del tiempo de actividad individual y del tiempo de actividad colectiva de los estudiantes.
Vea si la asignación de tiempo para las actividades individuales, grupales y de clase de los estudiantes es razonable, si hay demasiadas actividades grupales y si los estudiantes tienen muy poco tiempo para estudiar, pensar de forma independiente y completar tarea de forma independiente.
④ Calcula el tiempo de actividad de los alumnos destacados.
Ver si la asignación de tiempo de actividad de los estudiantes destacados es razonable.
El fenómeno de que los mejores estudiantes tomen demasiado tiempo y los malos estudiantes tomen muy poco tiempo.
⑤ Calcula el tiempo no lectivo para ver si el profesor está alejado del contenido de enseñanza y haciendo otras cosas en clase.
El fenómeno de la pérdida de tiempo valioso en la enseñanza en el aula.
4. Análisis desde la perspectiva de los métodos y medios de enseñanza:
Métodos de enseñanza: se refiere al término general para las actividades que realizan los docentes para completar las metas y tareas docentes durante el proceso de enseñanza. .
Incluida la forma en que los profesores "enseñan" y la forma en que los estudiantes "aprenden" bajo la guía de los profesores, es la unidad de "enseñanza" y "aprendizaje".
La evaluación de métodos y medios de enseñanza incluye los siguientes contenidos principales:
(1) Comprobar si está hecho a medida y es mejor utilizarlo con flexibilidad. Hay métodos en la enseñanza, pero no hay métodos fijos. La clave es encontrar el método correcto.
La enseñanza es un proyecto sistemático complejo y en constante cambio, y no existe un método universal fijo.
Los buenos métodos de enseñanza son siempre relativos, y siempre cambian con las características del curso, de los alumnos y de los propios profesores.
En otras palabras, la elección de los métodos de enseñanza debe adaptarse y utilizarse con flexibilidad.
(2) Observar la diversidad de métodos de enseñanza.
Los métodos de enseñanza deben evitar la monotonía y la rigidez.
La complejidad de las actividades docentes determina la diversidad de los métodos de enseñanza.
Por tanto, la evaluación del aula depende de si el docente puede elegir adecuadamente los métodos de enseñanza basados en la realidad. También depende de si el docente puede esforzarse en la diversidad de métodos de enseñanza para que la enseñanza en el aula sea extraordinaria y satisfactoria. Extraordinario. Siempre enseña algo nuevo, lleno de arte.
(3) Mire la reforma e innovación de los métodos de enseñanza.
Para evaluar los métodos de enseñanza de los docentes, no solo debemos evaluar las rutinas, sino también considerar la reforma y la innovación.
Comentar especialmente las clases de algunos profesores muy cualificados.
No sólo debemos mirar las rutinas, sino también
mirar la reforma y la innovación.
Depende del diseño de la formación del pensamiento en el aula, el cultivo de la capacidad de innovación, la exhibición de actividades temáticas, la construcción de nuevos modelos de enseñanza en el aula y la formación del estilo artístico de enseñanza.
(4) Observe la aplicación de los métodos de enseñanza modernos.
La enseñanza moderna exige métodos educativos modernos.
Los docentes también deben utilizar métodos de enseñanza modernos como proyectores, grabadoras, computadoras, televisores, películas y computadoras de manera oportuna y adecuada.
5. Análisis desde las habilidades docentes básicas del docente:
Las habilidades docentes básicas son un aspecto importante para que los docentes puedan impartir buenas clases, por lo que la evaluación de la clase depende de la docencia básica del docente. habilidades.
(1) Lectura en la pizarra: diseño científico y razonable; organización concisa y clara; escritura limpia y hermosa, pintura hábil en la pizarra, etc.)
(2) Ver La actitud docente: La actitud docente del profesor en clase debe ser clara, alegre, solemne y contagiosa.
Aspecto digno, comportamiento tranquilo, actitud entusiasta, amor por los alumnos e integración emocional entre profesores y alumnos.
(3) Mira el lenguaje: Enseñar es también el arte del lenguaje.
El lenguaje del profesor en ocasiones está relacionado con el éxito o fracaso de una clase.
El lenguaje de los profesores en el aula debe ser preciso, claro, conciso, vívido e inspirador.
La entonación del idioma de enseñanza debe ser adecuada, la velocidad del habla debe ser moderada, las cadencias deben ser variadas y el lenguaje debe ser variado.
(4) Observe la operación: observe la competencia del maestro en el uso de material didáctico y en el funcionamiento de proyectores, grabadoras y microcomputadoras.
6. Análisis desde el efecto enseñanza:
“Para analizar una lección, no sólo debemos analizar el proceso de enseñanza y los métodos de enseñanza, sino también analizar los resultados de la enseñanza.
” Observar la eficacia de la enseñanza en el aula es una base importante para evaluar la enseñanza en el aula.
La evaluación de los efectos del aula incluye los siguientes aspectos:
Primero, la eficiencia de la enseñanza es alta, los estudiantes piensan activamente y el ambiente es cálido.
En segundo lugar, los estudiantes se han beneficiado mucho y los estudiantes de diferentes niveles han progresado sobre la base original.
Se logran objetivos de conocimiento, capacidad, pensamiento y emocionales.
3. Al utilizar eficazmente 45 minutos, los estudiantes pueden aprender fácil y felizmente, estar muy motivados, resolver problemas en clase y tener una carga razonable para los estudiantes.
La evaluación de la eficacia en el aula en ocasiones se puede realizar mediante pruebas.
Es decir, cuando finaliza una clase, el profesor de evaluación pondrá a prueba los conocimientos de los estudiantes en el acto y luego evaluará el efecto del aula mediante análisis estadístico.
Qué deben hacer los profesores: hablar, escuchar clases, escuchar clases y evaluar clases.