Experiencia de maestros de jardín de infantes transferidos 1 20xx 165438 El 28 de octubre, tuve la suerte de participar en la clase de capacitación de habilidades para maestros de jardín de infantes transferidos en áreas rurales de la provincia de Shaanxi, celebrada por el Centro de Capacitación de Maestros de Escuela Primaria de Hanzhong. Después de tan solo 15 días de estudio y de vida, tanto el nivel de enseñanza como el concepto de educación infantil me han aportado grandes logros.
En esta capacitación, escuchamos varias conferencias maravillosas impartidas por profesores clave de la Universidad Normal de Henan, la Oficina de Educación de Anhui, la Universidad Normal de Shaanxi y Hanzhong. Nos han brindado una guía teórica altamente contagiosa con su experiencia práctica, su rica connotación de conocimiento y sus exquisitas explicaciones teóricas. Hemos comprendido y dominado aún más la dirección del desarrollo y los objetivos del jardín de infantes, ampliado nuestros horizontes de aprendizaje, actualizado los conceptos educativos, los niveles de aplicación teórica y las capacidades de innovación docente, desempeñado un papel delineador en nuestra práctica docente e inyectado frescura en nuestra teoría de las ciencias educativas. agua. También nos permiten saber cómo combinar la enseñanza en el jardín de infancia con nuestro propio trabajo real.
En un abrir y cerrar de ojos, esta capacitación para maestros de jardín de infantes ha terminado. Es un honor para mí participar en esta capacitación. Esta formación fue muy satisfactoria y significativa. Me benefició mucho y me alimentó como una plántula. Esta formación combina teoría con ejemplos prácticos, el plan de estudios es rico y diverso y se interpreta cuidadosamente desde todas las direcciones para convertirse en un excelente maestro de jardín de infantes. Después de cinco días de estudio, gané mucho. Permítanme hablar sobre mi propia experiencia de aprendizaje.
En primer lugar, los maestros de jardín de infantes deben cultivar el concepto de aprendizaje permanente.
Nuestras vidas cambian cada día que pasa Con el desarrollo continuo de la sociedad, los conceptos educativos se actualizan constantemente. Para satisfacer la necesidad de conocimiento de los niños, debemos seguir aprendiendo, reponer energías y recargarnos en cualquier momento. Si solo confía en lo que aprende en la escuela, estará lejos de satisfacer las necesidades de sus hijos y, con el tiempo, la sociedad lo eliminará. También es algo doloroso para los niños y es aún más irresponsable.
Antes guiábamos a nuestros hijos a aprender, pero ahora aprendemos con ellos. Si no llenamos nuestro propio océano de conocimiento, ¿cómo podremos satisfacer el río de la sed de conocimiento de los niños? La calidad profesional de los docentes es muy importante. Hoy en día, la educación plantea grandes exigencias a los docentes de la primera infancia. Sólo las personas altamente cualificadas son más adecuadas para este puesto. Por lo tanto, debes estudiar al menos un artículo sobre enseñanza todos los días y practicar habilidades básicas todos los días, para no quedarte atrás en el campo de la educación preescolar.
2. Estudiar exhaustivamente las teorías de enseñanza de la educación infantil y mejorar las habilidades de enseñanza.
Wu Diwen, del jardín de infantes del condado, nos explicó en detalle el "Esquema de orientación para la educación del jardín de infantes", que proporcionó un esquema. para nuestra práctica docente. El papel de la educación ha inyectado agua dulce a nuestra teoría de las ciencias de la educación. Varios otros maestros clave con una rica experiencia docente combinaron las características de los cinco campos de la educación preescolar para dar una explicación detallada y vívida de las características del plan de estudios y el diseño, organización y orientación de las actividades docentes, lo que nos permite comprender cómo los jardines de infancia llevan a cabo la enseñanza. trabajar.
3. Los docentes deben tener una buena ética profesional y ética docente.
Ser docente es un modelo a seguir, y la ética docente es el alma de un docente. Para ser un buen maestro hay que tener el espíritu de "caminar con el corazón en las manos y sin llevar una pajita". Amar, respetar y comprender a los niños son el núcleo de la ética profesional que deben poseer los maestros de jardín de infantes. El amor es una condición necesaria para el crecimiento normal de los niños. Deberíamos aprender a comprender y cuidar a los niños.
4. Los docentes deben tener una alta calidad profesional.
Para implementar el concepto de educación innovadora, los profesores innovadores deben poseer las siguientes cualidades profesionales:
(1) Una rica estructura de conocimientos es la garantía básica para que los profesores ejerzan su creatividad.
(2) Alta capacidad de gestión. La gestión incluye dos aspectos, uno es el manejo global de la clase y el otro es la orientación individual de cada alumno.
(3) Tener emociones ricas.
La recitación lírica del maestro, su aprecio entusiasta y las emociones positivas mostradas en su comportamiento, expresiones y conducta cuando está en contacto con los estudiantes pueden inspirar y movilizar el entusiasmo de los estudiantes en cualquier momento y estimular su motivación para el aprendizaje. Debido a que los estudiantes "creen en sus maestros", convierten el estudio arduo en un estudio alegre y convierten la simple transferencia de conocimientos en una comunicación emocional bidireccional, haciendo felices tanto a los maestros como a los estudiantes.
En resumen, después de esta capacitación, aprendí muchos principios, adquirí muchos conocimientos e hice muchos amigos. En mi trabajo y mi vida futura, continuaré trabajando duro, aplicaré lo que he aprendido, enseñaré bien a los niños y me convertiré en su buen amigo.
Experiencia de transferencia de maestros de preescolar 3 Desde los "Tres años de educación universal" en 20xx, la educación preescolar en la provincia xx se ha desarrollado vigorosamente y el número de maestros de jardín de infantes transferidos también ha aumentado. Hoy en día, los maestros de preescolar transferidos se han convertido en un nuevo grupo de maestros de preescolar. En nuestro jardín de infancia también está creciendo el equipo de profesores de jardín de infancia transferidos. Estos maestros habían trabajado en la educación secundaria o primaria durante muchos años antes, pero después de llegar al jardín de infantes, no se adaptaron al entorno de trabajo, los métodos educativos y la aplicación de conocimientos profesionales. Con el fin de promover la construcción de un equipo de maestros de preescolar transferidos, explorar vías de desarrollo profesional para los maestros de preescolar transferidos, mejorar la calidad general de los maestros en nuestro jardín de infantes y promover el desarrollo connotativo de los jardines de infantes, nuestro jardín de infantes ha llevado a cabo una investigación sobre desarrollo profesional. Rutas para maestros de preescolar transferidos desde 20xx. El siguiente es un resumen de los resultados de nuestra investigación y nuestra experiencia.
1. La situación actual de los maestros de preescolar transferidos
A través de la investigación de 21 maestros que se han transferido a nuestro jardín de infantes en los últimos tres años, encontramos que: en primer lugar, estos Los maestros de preescolar transferidos deben ser receptivos a sus propias necesidades de desarrollo profesional. Están dispuestos a ampliar y profundizar los conocimientos teóricos y prácticos, actualizar los conceptos educativos y mejorar las habilidades prácticas integrales mediante la participación en la educación continua, la enseñanza y la investigación en el jardín de infantes, la capacitación en el extranjero y otros canales. En segundo lugar, la estructura de conocimientos profesionales de estos maestros de preescolar transferidos no es sólida y carecen de maestros clave. Entre los 21 maestros de jardín de infantes que participaron en la encuesta y cambiaron de trabajo, 20 son maestros jóvenes menores de 35 años y 5 tienen menos de 28 años. En términos de estructura de conocimiento profesional, solo hay dos personas con títulos universitarios, menos de 1, y se especializan en inglés. El resto tienen todos el título de secundaria técnica y no hay docentes que hayan terminado efectivamente el jardín de infantes. En tercer lugar, estos docentes de preescolar transferidos sufren cierto grado de agotamiento laboral y de mala adaptación al trabajo. El 70% de los docentes sufre agotamiento profesional y carece de sentido de identidad profesional. En comparación con las escuelas primarias y secundarias, los jardines de infancia tienen horarios de trabajo más largos, contenidos de trabajo triviales y específicos, un trabajo más directo y detallado con los padres, métodos educativos más flexibles y una mayor presión sobre las responsabilidades de seguridad. Ante estos cambios, algunos docentes sienten que les falta capacidad y están cansados de afrontarlos. Aunque pagaron mucho, recibieron muy poco. Se sienten impotentes e incapaces de afrontar la presión del trabajo. Lo que es gratificante es que la estructura de edades de los docentes haya madurado. Sin embargo, la estructura de conocimientos de los docentes no es lo suficientemente completa y es difícil adaptarse a la presión laboral en un corto período de tiempo, lo que afecta gravemente el desarrollo profesional de los docentes.
El segundo es promover el desarrollo profesional de los maestros de preescolar transferidos basándose en la capacitación en el jardín de infantes
1. Establecer un mecanismo de incentivo efectivo para aumentar el entusiasmo de los maestros de preescolar transferidos por el desarrollo profesional. .
Establecer un mecanismo de incentivos eficaz es un medio eficaz para promover el desarrollo profesional de los docentes de preescolar transferidos. Para ello, estimulamos el potencial laboral de los docentes de preescolar transferidos a través de múltiples canales: en primer lugar, aseguramos que los docentes de preescolar transferidos tengan autonomía de desarrollo profesional personal y les permitamos formular sus propios planes de crecimiento; en segundo lugar, damos prioridad a brindar aprendizaje; y servicios de observación para maestros de preescolar transferidos, estudios adicionales y oportunidades para participar en excelentes actividades educativas, planes de lecciones, trabajos, etc., en tercer lugar, los maestros de preescolar transferidos destacados tendrán prioridad en la evaluación de modelos, evaluación, capacitación de maestros clave y otras oportunidades; Finalmente, en términos de distribución del desempeño, los maestros de preescolar que hayan logrado avances significativos también serán recompensados. Esta serie de medidas estimuló efectivamente el entusiasmo y la iniciativa de los docentes para participar en la formación profesional y mejorar sus capacidades profesionales.
2. Cambiar el concepto de educación y permitir que los profesores de guardería transferidos se adapten al trabajo de guardería lo antes posible.
Los docentes de preescolar transferidos generalmente tienen un bajo sentido de identidad profesional y una comprensión insuficiente de las connotaciones de la educación preescolar. Algunos maestros no comprenden la teoría del desarrollo físico, psicológico y cognitivo de los niños y creen que "el jardín de infantes consiste en enseñar a los niños a aprender una canción infantil y contar una historia. Mientras los niños estén felices, está bien. Si no lo toques, no pueden jugar bien". Sus conceptos y métodos educativos todavía se mantienen en el nivel de "énfasis en la protección pero ligero en la educación".
Aunque son muy responsables, su enseñanza es muy informal y tiende a ser una enseñanza "estilo escuela primaria" y "estilo niñera". En vista de esto, nuestro jardín de infantes crea activamente un ambiente de trabajo relajado y agradable, permitiéndoles comunicar sus confusiones y necesidades, y luego cambiar sus conceptos educativos a través de la capacitación basada en el jardín de infantes, para que puedan formarse una comprensión correcta de la profesión del jardín de infantes. Los profesores, mejorar su pensamiento profesional y sus habilidades docentes, hacer que se adapten a la labor educativa y docente del jardín de infancia lo antes posible.
3. En el despliegue de docentes, los antiguos deberían liderar a los nuevos para acortar el período de adaptación de los docentes de jardín de infantes transferidos.
En el proceso de adaptación al nuevo puesto se alterarán las rutinas de clase y el orden educativo y docente. Sin embargo, el período de adaptación de 1 a 3 años para los profesores no debería tener un impacto demasiado negativo en el crecimiento de los niños. Con este fin, permitimos que maestros veteranos y maestros destacados que han estado involucrados en la educación de la primera infancia durante mucho tiempo asistan a clases junto con maestros de la primera infancia recién transferidos. Desde la gestión diaria de los niños, el desarrollo del trabajo de los padres hasta la implementación de la educación y la enseñanza, los maestros veteranos guían y guían y ayudan a los maestros de jardín de infantes transferidos a resolver problemas prácticos. Impulsados por los maestros veteranos, los maestros de preescolar transferidos se adaptaron rápidamente al trabajo de clase y participaron activamente en el trabajo de investigación educativa y científica en el jardín de infantes.
4. Adoptar una variedad de métodos de capacitación para promover el desarrollo profesional de los maestros de preescolar transferidos.
Organizamos a los maestros para que participen en diversas capacitaciones en habilidades educativas y realicen estudios regulares, contraten expertos para guiar los jardines de infancia, análisis de casos, discusiones e intercambios, etc., para implementar las leyes y regulaciones de educación preescolar. Aprendizaje teórico de la educación preescolar básica, diseño de actividades docentes y material didáctico. Capacitación en producción, capacidad docente, reflexión docente, educación y enseñanza de la redacción de artículos, etc. La mayoría de las maestras de primera infancia tienen varios trabajos en la familia, como hija, esposa, madre y nuera. Están ocupadas con las tareas del hogar y no pueden dedicar mucho tiempo a aprender sistemáticamente conocimientos profesionales. Por lo tanto, primero debemos ordenar el esquema de estudio para que los profesores puedan estudiar de manera decidida y planificada y dominar los conocimientos y habilidades profesionales necesarios. Al mismo tiempo, estudiar cursos de educación continua mediante el autoestudio, el estudio concentrado, la discusión concentrada, etc.
Después de más de dos años de exploración y práctica, la calidad integral de los maestros de jardín de infantes transferidos a nuestro jardín de infantes ha mejorado significativamente. La confianza y el aliento de los jardines de infantes y los padres de niños pequeños han mejorado su sentido de identidad profesional. y orgullo. Después de la capacitación, estos maestros de preescolar transferidos inicialmente dominaron algunos conocimientos profesionales y habilidades profesionales básicas en educación preescolar, psicología, higiene, etc., establecieron conceptos educativos correctos, mejoraron enormemente su capacidad de práctica educativa y ahora pueden adaptarse a la educación preescolar. Trabajar.
En tercer lugar, algunas ideas y sugerencias
Basándonos en la investigación y la experiencia práctica de nuestro parque, también tenemos algunas ideas y sugerencias para unidades e instituciones relevantes.
1. Sugerencias para las instituciones de formación docente: formar mejores docentes de primera infancia y ofrecer más formación en servicio.
En la formación inicial, como afirmó el profesor Peng Bing de la Academia de Ciencias de la Educación de Wuhan, la particularidad del trabajo de los docentes de primera infancia y la diversidad de sus atributos profesionales determinan la importancia de la calidad integral de los docentes en el proceso de profesionalización. La mayoría de nuestros profesores de jardín de infantes actuales son estudiantes de secundaria técnica que comenzaron a trabajar en escuelas secundarias después de tres años de capacitación previa al servicio. Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes de maestros de preescolar son estudiantes con baja alfabetización cultural, y su limitada alfabetización cultural se ha convertido en un factor importante que restringe el desarrollo profesional de los maestros de preescolar. Algunas escuelas vocacionales se especializan en maestros de jardín de infantes, con tres años de escuela secundaria técnica, un año y medio de estudios escolares y un año y medio de prácticas. Algunas incluso solo tienen un año de estudios escolares y cinco años de estudios universitarios; tres años y medio de estudios y un año de prácticas. Los estudiantes estudian en la escuela durante un corto período de tiempo y sus conocimientos y habilidades profesionales no son lo suficientemente sólidos. Por eso es difícil mejorar la propia capacidad práctica. Sin embargo, la clave para la formación de maestros de jardín de infantes todavía reside en las escuelas de maestros de jardín de infantes. Por lo tanto, las instituciones de formación docente, como las escuelas normales preescolares y las escuelas de formación docente, también deberían llevar a cabo reformas curriculares, cambiar el enfoque del plan de estudios hacia el desarrollo profesional de los docentes, centrarse en mejorar las capacidades de práctica docente de los docentes, mejorar la enseñanza y cultivar una educación de alta calidad. Nacen maestros de jardín de infantes.
En términos de capacitación en el trabajo, creemos que las especialidades ofrecidas por las principales instituciones de capacitación deben ajustarse a las condiciones nacionales, las condiciones provinciales y las necesidades educativas locales. Además, la formación en el servicio no sólo debe centrarse en la alfabetización educativa de los docentes de la primera infancia, sino también en la mejora de sus conocimientos, habilidades y capacidades de práctica educativa. Sólo así podremos satisfacer mejor las necesidades de la sociedad.
2. Sugerencias para los gobiernos locales y los departamentos de administración educativa: La contratación de docentes debe ser coherente con el desarrollo real de la educación preescolar.
Cuando los profesores de escuelas primarias y secundarias se transfieran para enseñar en jardines de infancia, inevitablemente habrá un proceso de adaptación al cambio. Además, algunos docentes no tienen una alta estabilidad laboral y tienen la idea de transferirse o continuar transfiriéndose. Por lo tanto, invertir mucha energía y recursos financieros en la formación de estos profesores suele ser en vano. Por lo tanto, es necesario desarrollar vigorosamente la formación docente de educación preescolar con base en las características del desarrollo de la educación preescolar. En el condado de Yanshan, a partir de 20xx, ya no se asignarán graduados de instituciones de educación secundaria y superior. Las únicas fuentes de maestros de jardín de infantes son los maestros transferidos de las escuelas primarias y secundarias. Aunque cada año se contratan profesores para puestos especiales, todos ellos abandonan las aldeas y ciudades y nunca van a los jardines de infancia del condado. Por lo tanto, sugerimos que el gobierno local desbloquee la política de empleo para maestros de jardín de infantes, deje de transferir maestros de primaria y secundaria para enseñar en jardines de infantes, contrate maestros de jardín de infantes que se hayan graduado de colegios profesionales para enriquecer el equipo docente de jardines de infantes, invierta algo de educación de alta calidad. recursos en las guarderías, y permitir el sano desarrollo de la educación infantil.
En definitiva, la construcción del profesorado es la clave para el desarrollo de la educación preescolar. Es necesario fortalecer la construcción de un equipo de maestros de preescolar, incrementar la capacitación profesional de los maestros de preescolar transferidos, explorar caminos de desarrollo profesional para los maestros de preescolar transferidos, esforzarse por construir un equipo de maestros de alta calidad y nivel, optimizar la calidad de garantía docente, y promover el desarrollo connotativo de los jardines infantiles.