Las actuales aulas chinas de primaria están cambiando la situación cerrada y rígida del pasado, volviéndose cada vez más abiertas y llenas de vitalidad. Pero también debemos tener en cuenta que muchas clases de chino ya no están llenas de libros. Los estudiantes aún no están familiarizados con las palabras nuevas después de clase y saben poco sobre el tema del texto. En el aula, hablar, aprender, cantar, jugar al ajedrez, la caligrafía y la pintura son como un escenario para representaciones artísticas y ya no son una plataforma para que profesores y estudiantes aprendan y se comuniquen.
1, se ha ignorado la doble base. En la enseñanza del nuevo plan de estudios, dado que los estándares curriculares proponen el cultivo del espíritu humanista, los "consejos previos" antes de la clase y los "ejercicios de discusión" después de la clase han debilitado el contenido del conocimiento. Algunos profesores no prestan mucha atención a la interpretación. de textos y conocimientos básicos. Navegaron rápidamente por el contenido del texto y no entendieron claramente las palabras difíciles, por lo que hicieron muchas transferencias y las usaron en el texto. Hacer algo de educación ideológica y cultivo espiritual, como si la enseñanza implicara "dobles conceptos básicos", no es un nuevo plan de estudios. Simplemente se centra en el halo de "actitudes y valores emocionales" y deja "conocimientos y habilidades" en el estante.
2. El aula está abierta ilimitadamente. Algunos profesores no comprenden realmente el concepto de "esforzarse por construir un plan de estudios chino abierto y dinámico" propuesto por los estándares del plan de estudios chino, y persiguen unilateralmente el aprendizaje interdisciplinario, la enseñanza agradable y una atmósfera de enseñanza activa, lo que resulta en demasiados profesores no chinos. Actividades en la enseñanza del chino en la escuela secundaria. Por ejemplo, a algunos profesores les gustan los juegos y las actuaciones en las clases de chino, a otros les gustan los experimentos y las operaciones en las clases de chino, y a algunos profesores les gusta dejar que los estudiantes doblen papeles, dibujen, canten, etc. Estas actividades hacen que la enseñanza del chino en la escuela primaria parezca animada en la superficie, pero debido a que muchas actividades están divorciadas de la comprensión y aplicación del chino y consumen mucho tiempo, de hecho, la enseñanza del chino en la escuela primaria ha caído en una nueva situación de menor, más lenta, más pobre y más caro, y ha perdido Las características básicas de la asignatura china se han perdido, el objetivo fundamental del plan de estudios chino se ha perdido y el plan de estudios chino se ha convertido en una mezcolanza.
(B)El profesor se convirtió en presidente en lugar de director.
Según la comprensión del nuevo concepto curricular, los docentes deberían ser el cuerpo principal de la enseñanza. Sin embargo, en la práctica docente en el aula, debido a la comprensión sesgada de algunos profesores del nuevo concepto curricular y la naturaleza mecánica de la práctica, la relación profesor-alumno y la relación estudiante-alumno en algunas aulas parecen ser iguales, pero de hecho hay disonancias. notas. El profesor está presente en el aula como presidente. Principalmente reflejado en los siguientes dos puntos:
1. Porque hay demasiadas preguntas diseñadas en el aula, una tras otra, y los estudiantes las siguen sin parar. En la superficie, el maestro respeta a los estudiantes y los estudiantes están constantemente pensando en las preguntas del maestro. Sin embargo, este tipo de preguntas que carecen de sistematicidad y flexibilidad pueden llevar fácilmente a los estudiantes a un callejón sin salida del pensamiento unidireccional. Con el tiempo, los estudiantes aprenden a atender las intenciones del maestro, pero carecen de su propia interpretación personalizada.
2. Los estudiantes no pueden ayudarse a sí mismos. Hoy en día, algún lenguaje popular en el aula: "¡Lee el párrafo que quieras!" "¡Lee lo que quieras!" "¡Comunícate con quien quieras comunicarte!"... Por falta de esencia, son mecánicos independientemente del En la búsqueda de la "novedad", las habilidades de orientación son insuficientes y se produce falta de armonía: muchos estudiantes leen los pasajes más simples, cantan y leen al azar y se comunican a voluntad... En este momento, ¿debería el maestro retirar la orden e intervenir? ? Para dar un paso atrás, se les pide a los estudiantes que se muevan, pero debido a sus habilidades limitadas, las opciones no tienen profundidad y las colocan fuera del enfoque del texto. ¿Qué deberían hacer? Lo que veo más en clase es: ¡ideas reales, consultas falsas! ¡Después de la "autonomía" superficial, sigue siendo "autocracia" e "inyección"!
Los estudiantes se convierten en dioses más que en súbditos.
El profesor es el “presidente” es un extremo del aula, mientras que “los alumnos son Dios” lleva el aula al otro extremo. En una clase, el maestro deja que los estudiantes actúen como dioses según su propio diseño, leyendo y hablando sobre una serie de temas, moviéndose y hablando libremente, por otro lado, el maestro es solo un seguidor y apreciador; Entonces, según el sabio dicho de "devolver el aula perdida a los estudiantes", el aula de repente se convirtió en "pastorear ovejas". Las principales manifestaciones son:
1. Los nuevos estándares curriculares señalan: "La lectura es el comportamiento personalizado del estudiante... Debemos valorar los sentimientos, experiencias y comprensiones únicas de los estudiantes. La experiencia de vida de los estudiantes de primaria no es tan amplia como la de los maestros, la experiencia de vida sí lo es". no es tan rico como el de los profesores, y las percepciones de la vida no son tan amplias como las de los profesores... la diversidad de interpretaciones de los textos es "culpa del hablante" para los estudiantes.
Sin embargo, muchos profesores malinterpretan la "personalidad" y los "sentimientos únicos", no comentan las interpretaciones irracionales de los estudiantes, no corrigen los errores a tiempo e incluso los consideran innovaciones. Ignore las "experiencias únicas" que están divorciadas del tema y contexto del texto.
2. Apreciar "Pan". Con el aprendizaje y la penetración de nuevos conceptos curriculares, con el fin de proteger la autoestima de los estudiantes y estimular su confianza psicológica en sí mismos, cada vez más profesores han reconocido la evaluación de la apreciación en el aula. Pero bajo el pretexto de una evaluación "apreciativa", se derraman elogios sin cesar, se distribuyen sombreros de copa absolutos de manera casual y las evaluaciones apreciativas dominan el mundo. Los profesores niegan las diferencias entre los estudiantes, ignoran el componente intelectual del desempeño de los estudiantes e ignoran la connotación personalizada de las respuestas de los estudiantes. Diferentes respuestas están etiquetadas con la misma etiqueta de evaluación. El maestro parece tener miedo de ofender a los dioses y bodhisattvas. El maestro que se supone que es el guía, el organizador y el maestro principal se ha convertido completamente en un invitado.
(D) La cooperación se ha convertido en una declaración, no en una práctica.
Algunos profesores consideran unilateralmente el "aprendizaje cooperativo en grupo" como una "señal de oro", ¡como si un aula sin "aprendizaje cooperativo en grupo" no fuera un aula nueva! No importa cuál sea el contenido de la enseñanza, no importa de qué grado sea, se deben organizar discusiones cooperativas en grupo. Falta de comprensión general del propósito, el momento y el proceso del aprendizaje cooperativo grupal. A algunos estudiantes se les pidió que intercambiaran resultados antes de ingresar a un estado cooperativo. El resultado sólo puede ser aprender pero no hacer, luchar de forma independiente y sustituir las ideas del grupo por opiniones personales. Algunos no tienen una división clara del trabajo y trabajan de forma independiente. No saben cómo cooperar y sólo pueden hablar de manera informal. Algunas pequeñas autoridades cumplen su palabra, pero los estudiantes con dificultades de aprendizaje sólo pueden confiar en una obediencia ciega. También hubo peleas y riñas, y la comunicación y la cooperación eran imposibles...
(5) El material didáctico pasó a ser protagonista en lugar de papel secundario.
El material didáctico puede describir vívidamente diversos temas de enseñanza, aumentar la atmósfera de enseñanza en el aula, mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y ampliar los horizontes de conocimiento de los estudiantes, pero después de todo, es solo un medio auxiliar de enseñanza. En los últimos años, debido a una aplicación inadecuada por parte de algunos profesores, ha pasado de un papel secundario a un protagonista en el aula. Las principales manifestaciones son: la cantidad de información es demasiado grande y los estudiantes sólo pueden "embriagarse" rodeados de colorido. todo el material del curso está lleno de problemas existentes y la "respuesta estándar" significa que los estudiantes solo pueden bailar en cadena dentro del marco del material del curso, una gran cantidad de animaciones y sonidos hacen que los estudiantes "se sientan felices de perderse la clase" y diluyan el enfoque; dificultad de aprendizaje.
(6) Énfasis en la transferencia de conocimientos y abandono del desarrollo integral de los estudiantes.
Por supuesto, el desarrollo integral de los estudiantes debe basarse en el dominio del conocimiento, pero el dominio del conocimiento no puede reemplazar la atención al desarrollo integral de los estudiantes. Aunque algunos profesores han logrado éxitos ocasionales en el dominio del conocimiento de los estudiantes, los resultados logrados en el desarrollo general de los estudiantes son muy bajos, principalmente porque:
La enseñanza en el aula actual ignora las humanidades y las herramientas del idioma chino. La naturaleza dual. del sexo, estos dos se complementan y son indispensables. La enseñanza enfatiza las herramientas y descuida las humanidades. Por ejemplo, centrarse en los trazos, la estructura, el significado y el significado de los párrafos de las palabras, ignorando sus aplicaciones. El orden de las palabras apareció en el examen y se pidió a los estudiantes que no escribieran en el orden incorrecto. Algunas palabras del examen fueron controvertidas. Esto se refleja principalmente en la búsqueda de puntuaciones. Siempre que los estudiantes puedan obtener puntuaciones altas, independientemente de si este método de enseñanza se ajusta a las reglas de enseñanza, es un buen método de enseñanza y merece ser promovido. Por ejemplo, ¿cuántas personas defienden el método monótono y rígido de memorizar artículos y cuántos estudiantes se centran en memorizar "respuestas estándar"? La razón es que los estudiantes memorizan los artículos del examen pero no pueden dominarlos realmente. Una vez que terminan el examen, prácticamente "se lo devuelven al maestro".
(7) Los métodos de enseñanza son atrasados y rígidos.
1. Enseñanza basada en un plan de lección: la enseñanza en el aula se lleva a cabo según lo planeado y cada clase debe completar el progreso docente prescrito (tareas de aula) sin excepción. Esto es comprensible, pero si nunca debemos ir más allá del plan de lección, independientemente de si los estudiantes saben, dominan y mejoran, los instamos a completar el plan de lección de acuerdo con los pasos especificados y se logrará el propósito de la enseñanza. Esto sería un gran error. Esto es bastante sorprendente entre los profesores jóvenes. En realidad, se trata de una especie de enseñanza cerrada, que hace que la enseñanza en el aula sea mecánica y carezca de vitalidad y diversión.
En segundo lugar, enseñanza consistente con la unidad como estándar;
En la enseñanza en el aula, estamos acostumbrados a usar una regla para medir a todos los estudiantes, enfatizando a los estudiantes en el medio como enseñanza. El estándar hace los estudiantes por encima del nivel promedio sienten que es demasiado simple y carece de desafíos, lo que causa inhibición psicológica y distracción, mientras que los estudiantes con un desarrollo por debajo del promedio tienen dificultades porque no pueden seguir el ritmo, lo que los lleva al fracaso y la impotencia; La existencia de esta situación dificulta alcanzar el objetivo de maximizar el desarrollo de los estudiantes en los diferentes niveles.
Pero ahora hay muchos fenómenos en la enseñanza en el aula: los profesores se centran en dar pleno juego al papel principal de los estudiantes, y los estudiantes que desempeñan bien el papel principal son precisamente los estudiantes con una aceptación más rápida y un mejor rendimiento académico. A menudo pueden presentar algunos puntos de vista y opiniones nuevos, pero el profesor cree erróneamente que la orientación es apropiada y sigue a los estudiantes que han desempeñado bien su papel subjetivo. Los estudiantes promedio y los estudiantes relativamente pobres pierden la oportunidad de desempeñar su papel. Este fenómeno es común en las clases abiertas y viola el principio de que la enseñanza debe estar orientada a todos los estudiantes, limitando así el papel principal de la mayoría de los estudiantes. En vista de los problemas que existen en la enseñanza de chino en las escuelas primarias, debemos hacer lo siguiente en la enseñanza en las aulas:
(1) Permitir que la comunicación igualitaria se convierta en la línea principal de la relación profesor-alumno.
El aula es el lugar principal de enseñanza, y las tareas docentes se realizan principalmente en el aula. En esta plataforma de comunicación profesor-alumno, los estudiantes no sólo necesitan la sonrisa y el aprecio del profesor, sino también la evaluación específica del profesor. También necesitan que el profesor cree una atmósfera competitiva en relativa igualdad, para que puedan ganar energía espiritual en el. proceso de aprendizaje. Para ello debemos manejar bien las siguientes relaciones:
1. Manejar la relación entre autonomía del estudiante y dominio del profesor. Nos oponemos a la práctica docente pasada de obligar a los estudiantes a aceptar conclusiones, y también nos oponemos al fenómeno del énfasis excesivo en la subjetividad de los estudiantes y el debilitamiento de la posición dominante de los profesores. En la enseñanza, los profesores son organizadores y guías. Si el maestro cumple con la responsabilidad del organizador al permitir que los estudiantes completen las preguntas y los pasos diseñados durante la enseñanza, entonces el maestro confía en su profunda alfabetización china, su experiencia única, su percepción y su comprensión del texto y puede ser superior a lo que cumplen los conocimientos de los estudiantes. las responsabilidades del rol de facilitador. Imagínese, si el aula se entrega a los estudiantes y los estudiantes deciden todo, será un completo desastre sin la organización y guía del maestro. ¿Qué más haría el maestro? Puede que la escuela ni siquiera exista.
2. Manejar la relación entre personalidad y orientación valorativa. Es correcto buscar una lectura "personalizada" para que los estudiantes tengan "sentimientos, experiencias y comprensiones únicas". ¡El problema es que los profesores chinos deben tener espíritu y perspicacia para encontrar un punto de apoyo entre la experiencia única y la orientación en valores! Debe quedar claro que el requisito de respetar las experiencias únicas de los estudiantes en los nuevos estándares curriculares se basa en "el énfasis en la influencia del idioma chino y la orientación valorativa del contenido de la enseñanza. De lo contrario, nuestra educación creará peligros ocultos en la ingravidez y los errores". . Lo fundamental de la educación china es expresar el encanto de la vida, cultivar sentimientos humanistas y contener el encanto espiritual... la unidad de la literatura y la mente, y la unidad de los libros y las personas.
3. Manejar la relación entre apreciación y evaluación y la distinción entre el bien y el mal. El reconocimiento y la evaluación van en la dirección correcta, pero la educación no puede prescindir de la crítica y el castigo. En el aula, la apreciación debe basarse en el nivel de pensamiento y, al mismo tiempo, los problemas deben afrontarse directamente y las deficiencias deben señalarse de manera artística y realista. Ofrezca a los estudiantes un "estándar de lo correcto y lo incorrecto" claro para que sus mentes puedan concentrarse en la enseñanza en el aula. Por lo tanto, el enfoque científico en el aula es descubrir la trayectoria de pensamiento de los estudiantes cuando las opiniones de los estudiantes son correctas y originales, elogian y afirman con confianza, y amplifican los "aspectos destacados" cuando las opiniones de los estudiantes no están completas; , deben tomarse la molestia de hacer clic y cultivar el "punto de generación" cuando la comprensión de los estudiantes se desvía, y se les debe guiar abiertamente para corregir el "punto de error" para que los estudiantes puedan desarrollar su personalidad en una clase igual.
(2) Dejemos que la cooperación independiente se convierta en la corriente principal de los métodos de aprendizaje.
El problema que encontramos actualmente no es que los profesores no dan a los estudiantes la oportunidad y el tiempo para cooperar de forma independiente, sino que los profesores carecen de los métodos correspondientes para guiar a los estudiantes en el aprendizaje independiente y el aprendizaje cooperativo, haciendo del aprendizaje cooperativo una mera formalidad. . Por tanto, existe una necesidad urgente de enseñar a los estudiantes métodos de aprendizaje cooperativo. Lo que los profesores deberían defender son diversas formas de aprendizaje cooperativo a partir de la iluminación sobre la base del autoestudio. A través de la inspiración y la exploración mutuas, los estudiantes no sólo pueden descubrir y aprender algo, sino también cultivar el espíritu y la capacidad de cooperación. Sólo fortaleciendo la comunicación y la cooperación entre los estudiantes basándose en su pensamiento totalmente independiente podremos aprender de las fortalezas de los demás y volvernos más conocedores y comprensivos. Los profesores deben organizar cuidadosamente las actividades de aprendizaje. En primer lugar, debemos organizar el autoestudio, con el objetivo central de permitir que cada estudiante piense de forma independiente; en segundo lugar, debemos organizar el aprendizaje cooperativo, que no sólo conduzca a un aprendizaje profundo a través de la interacción, sino que también enseñe a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y habilidades. fortalecer la tutoría individual; en tercer lugar, organizar intercambios con toda la clase; fortalecer la orientación y regulación en la comunicación para alcanzar plenamente los objetivos docentes. En resumen, los profesores deben utilizar actividades de aprendizaje efectivas y comunicación entre profesores y estudiantes para permitir que los estudiantes se organicen y construyan a sí mismos, y mejorar gradualmente la alfabetización china de los estudiantes en esta organización y construcción.
(3) Que la interpretación de textos se convierta en el tema de la enseñanza del chino
El nuevo estándar curricular señala que los estudiantes deben poder leer completamente, sentir la totalidad al leer, comprender las cosas en leer y comprender cosas durante la lectura. Desarrollar el sentido del lenguaje y experimentar el gusto. Para ello debemos resolver los siguientes problemas:
1. Resolver el problema del espíritu humanista e implementar conceptos básicos duales. La enseñanza del idioma chino en el nuevo plan de estudios se centra en las humanidades, pero no podemos ignorar su carácter instrumental. Deberíamos integrar los aspectos instrumentales y humanísticos del lenguaje en lugar de ir de un extremo al otro. Desde la perspectiva de los fines de enseñanza, si un estudiante incluso pronuncia palabras incorrectamente y a menudo tiene errores tipográficos y oraciones incorrectas, incluso si tiene una fuerte percepción literaria, le resultará difícil expresarla. No podemos sacrificar la capacidad integral de chino de los estudiantes a cambio del entusiasmo de las clases de chino. En el proceso de aprendizaje de conocimientos básicos de chino y formación de habilidades básicas de chino, los estudiantes deben aprender a aprender y adquirir los valores correctos de esta materia.
2. Resolver los problemas de expansión de la innovación y la interpretación de textos. Los estándares curriculares exigen que los estudiantes fortalezcan la lectura, y la enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores y textos. Si los estudiantes no estudian completamente el texto, la expansión y la innovación se convertirán en un árbol sin raíces y agua sin fuente. Es necesario promover el diálogo entre estudiantes y textos, estudiantes y profesores, y estudiantes y diferentes culturas. Especialmente el diálogo entre los estudiantes y el texto. Debemos prestar atención a la lectura en voz alta, dejar que los estudiantes lean completamente, prueben y reflexionen sobre el idioma durante la lectura y obtengan algunas ideas. Ésta es la base para la expansión y la innovación. Es necesario permitir que los estudiantes comprendan y acumulen el lenguaje sobre la base del estudio completo del texto y aprendan gradualmente a apreciarlo, para evitar que la comprensión y la apreciación se fragmenten en el análisis del trabajo y la enseñanza del conocimiento literario, para evitar que el análisis y el desarrollo sean generales. divorciado del texto y animar a los estudiantes a leer y pensar. Exprese sus propias opiniones independientes sobre la base de la práctica de la lectura y aprenda gradualmente a pensar y leer a través de la práctica de la lectura.
3. Resolver los problemas de aplicación mediática y posicionamiento de clase. El material didáctico es "imprescindible" en el aula. Pero este "importante" no significa principal y necesario, sino importante. No podemos negar el importante papel del software educativo en determinados aspectos y puntos de conocimiento del aula, pero no todas las aulas lo requieren y todos los aspectos del aula son inseparables de él. Siempre debemos entender que el material didáctico sirve para enseñar. Si no cumple su propósito, es redundante o usurpa el rol de anfitrión, nuestra aplicación fallará. Por lo tanto, antes de producir material didáctico, los productores de material didáctico deben establecer ideas educativas modernas y tomar las lecciones como base al producir, deben centrarse en estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, trascender las limitaciones de los medios tradicionales, convertir la abstracción en imágenes y transformar la complejidad en; Jane, será mejor que ayudes a los estudiantes a superar los puntos clave y las dificultades, en lugar de centrarse en imágenes coloridas y animaciones animadas. Después de hacer esto, habrá muy pocos o ningún arrepentimiento, el material educativo será el toque final y la prosperidad habrá terminado.