Generalmente hay dos formas de hacer preguntas. Una es una respuesta verbal, como "¿De qué color es este?" La otra es una respuesta del lenguaje corporal, como "¿Cuál es un cuadrado?" "Los estudiantes con trastornos del lenguaje como discapacidad intelectual, autismo, trastornos del habla y parálisis cerebral tienen diversos grados de deterioro en la comprensión y expresión del lenguaje. Por lo tanto, responden las preguntas de diferentes maneras. Algunos estudiantes son buenos en la expresión oral y otros son buenos en la expresión oral son buenos en la expresión del lenguaje corporal, y algunos estudiantes son buenos para responder algunas preguntas en el lenguaje hablado incluso si han hablado antes, no solo debemos entender esto, sino también prestar atención a este detalle. Al diseñar la retroalimentación de información para las preguntas, cada estudiante proporciona un método de preguntas que se adapta a sus necesidades. Algunos de nuestros profesores, especialmente los profesores nuevos o los antiguos que acaban de transferirse al sistema de educación intelectual, a menudo ignoran esto. El maestro enseña "Comprensión del cilindro". "Esta lección. En la sesión de consolidación, el maestro tomó un cubo y le preguntó a un estudiante autista: "¿Es esto un cilindro? "Como resultado, el estudiante respondió casualmente "sí". De hecho, a juzgar por la sesión de enseñanza anterior, este estudiante puede reconocer y distinguir cilindros. Analice, ¿por qué ocurre este fenómeno? Existe la comprensión y las respuestas del estudiante a las preguntas correctas e incorrectas. Hay ciertos obstáculos; en segundo lugar, el profesor no está familiarizado con los estudiantes, lo que conduce a un "método de preguntas" inadecuado; en tercer lugar, la capacidad del profesor para afrontar las emergencias es insuficiente. Se sugieren otros métodos para hacer preguntas, como "¿Es esto?". ¿un cilindro?" " "(Presentando un cilindro y un cubo) ¿Cuál es el cilindro? punto. "El estudiante podría haber obtenido una sensación de éxito psicológico en este vínculo de retroalimentación de información, pero fue sacrificado por la 'insuficiente alfabetización profesional y técnica' de nuestro maestro. De manera similar, para los estudiantes que no tienen capacidad de retroalimentación oral, se recomienda que el maestro diseñe algunos métodos de preguntas, como "...Punto a punto", "Tráemelo", "Ponlo junto", "Conéctate entre sí", etc. para ayudar a los estudiantes a retroalimentar la información de aprendizaje. Para estudiantes que han hablado inglés, según la capacidad de los estudiantes para comprender el problema, algunas se pueden diseñar oralmente Para responder preguntas, también se pueden diseñar algunas preguntas que se puedan responder con el lenguaje corporal.
Los profesores con discapacidad intelectual deben diseñar información de retroalimentación de una manera. que sea adecuado a la expresión y nivel de cada estudiante, y a las diferentes barreras idiomáticas Diseñar métodos de interrogatorio adecuados para los estudiantes para que todos puedan participar de manera equitativa y activa en las actividades docentes es una de las cualidades profesionales y técnicas de los docentes con discapacidad intelectual. también es un detalle indispensable en el diseño de actividades docentes eficaces y merece la atención de todos los profesores.
En segundo lugar, hubo menos actividades de “tiza” para los profesores y menos actividades de “pizarra” para los estudiantes.
En el pasado, cuando no había multimedia, nuestros profesores podían utilizar la alfabetización, el nivel cognitivo y el contenido de la enseñanza, los puntos de enseñanza, el proceso de enseñanza, los ejercicios de escritura en la pizarra y dejar que los estudiantes practicaran en la pizarra. Posteriormente, la multimedia compensó la falta de impacto de la información visual y auditiva, y también hizo que algunos profesores fueran demasiado vagos para usar "tiza". Por ejemplo, hace algún tiempo fui a la Escuela XXX para estudiantes con retraso mental para escuchar a un tercero. clase de grado "Suma del número 8". Después de la clase, no había ni una sola palabra con tiza en la pizarra. El diagrama de descomposición del 8, la fórmula horizontal de sumar varios a varios, ejercicios, etc., se presentan en multimedia. Si los estudiantes tienen la capacidad de escribir, ¿por qué no poner los ejercicios en la pizarra y dejarlos practicar en la pizarra en lugar de leer el material didáctico y hacer ejercicios orales de aritmética y suma? Es imposible capturar información y almacenarla en el cerebro al instante. Más importante aún, es necesario mostrar los pasos lógicos en la pizarra para que los estudiantes puedan comprender lentamente por qué muchos estudiantes con retraso mental están aprendiendo la suma y la resta en 10 años. ¿No puede permitírselo más tarde? ¿Muchos estudiantes no comprenden la relación entre "descomposición y combinación de objetos" y "descomposición y combinación de números" y luego "suma y resta de números" para enseñar la relación lógica de la suma y la resta dentro? 10. Es necesario realizar una demostración paso a paso en la pizarra para que los estudiantes comprendan por qué "2+3=5". Los profesores pueden realizar demostraciones en la pizarra de acuerdo con la velocidad de pensamiento de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, Cuando utilizamos multimedia, nuestros profesores con retraso mental sugirieron que no deberíamos abandonar los métodos de enseñanza tradicionales, sino que deberíamos prestar más atención a la provisión de medios de información modernos y lograr en la medida de lo posible la unidad efectiva de modernidad, tradición y eficacia.
La tercera es que algunos tipos de materias son vagos y la conexión interna entre las submaterias y los cursos integrales no está clara.
En la actualidad, el plan de estudios de las escuelas para estudiantes con retraso mental. Mi país funciona básicamente según el nuevo plan, con cursos generales y cursos optativos.
En el plan de estudios general, el plan de estudios se divide principalmente en diferentes materias y está organizado por materias. El "Nuevo Plan" no especifica cursos integrales en el "Currículo Escolar para Escuelas para Discapacitados Mentales". Algunas escuelas organizan cursos de "práctica integral" y otras escuelas organizan "cursos temáticos integrales", con 2 o 3 clases por semana.
Las características de enseñanza de algunas materias son relativamente vagas. Por ejemplo, clases de idiomas de vida. Esta es mi reflexión después de observar las clases de lengua viva de dos clases intermedias con retraso mental en una competencia de habilidades básicas de educación especial celebrada en cierta provincia. Después de escuchar la clase, ¿esta clase es una clase de juego, una clase de práctica integral o una clase de chino de la vida diaria? Estoy confundido. Después de clase, el profesor dio una conferencia y una autoevaluación de su clase, y me di cuenta de que se trataba de una clase de chino de la vida diaria. Mi sensación es: primero, los estudiantes están contentos; segundo, ¿qué enseñan, guían los profesores y qué aprenden los estudiantes? ¿Cuáles son las funciones y características de la "clase china"? Hay muy pocos rastros y "no hay una impresión profunda"; en tercer lugar, "dos de más" y "dos pocos" son problemas comunes en los cursos abiertos de educación intelectual actuales, es decir, los profesores tienen más elementos de desempeño y los estudiantes tienen más elementos de desempeño; jugando, los estudiantes tienen más elementos de "aprendizaje" Hay pocos y hay poca "orientación" por parte del maestro. Cuarto, el tipo de clase no está claro, ya sea una clase nueva, una clase de repaso, una clase de actividad... no está claro; en cuarto lugar, es posible que estos dos jóvenes profesores de chino no comprendan el papel de las clases de chino. De hecho, como curso de lenguaje de vida, ¿cómo reflejar la "vida" en la selección de materiales? ¿Cómo reflejar las "características de las clases de chino" en la enseñanza? El diseño instruccional debería ser un detalle importante al que nuestros profesores de chino presten atención.
¿Cuáles son los objetivos y requisitos de los cursos integrales? ¿Cuál es la relación con otras asignaturas? Aunque la descripción curricular del "nuevo plan" no estipula "cursos integrales", los "principios curriculares" ya requieren la consolidación de los logros docentes en diferentes disciplinas, "promover la comprensión general de los conocimientos de los estudiantes y la capacidad de utilizarlos para resolver problemas prácticos". Anime a los estudiantes a aplicar lo que aprenden y aplicarlo a la práctica en la resolución de problemas de la vida real. “Sin embargo, muchos de nuestros profesores no saben lo suficiente sobre 'consolidar los resultados de la enseñanza de diferentes materias', por lo que este curso tiene muchas novedades. conocimientos y habilidades, pero es muy difícil. Hay pocos elementos sólidos. En segundo lugar, hay poca exposición a los conocimientos y habilidades de otras disciplinas, y se pierde el significado de "...la capacidad de utilizar el conocimiento para resolver problemas prácticos...la práctica de utilizar el conocimiento aprendido para resolver problemas de la vida real". . Este detalle también es digno de la atención de nuestros profesores.
En cuarto lugar, se presta insuficiente atención al cultivo de las habilidades de comunicación oral y no verbal de los estudiantes en entornos de comunicación interpersonal que ocurren naturalmente.
Aunque el "nuevo plan" de discapacidad intelectual no define claramente los objetivos de la comunicación oral y no verbal, sabemos que los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, trastornos del lenguaje, etc. tienen distintos grados de barreras a la comunicación, por lo que los profesores deben En las actividades docentes, se debe prestar atención al cultivo de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Ya sea entre profesores y estudiantes o entre estudiantes, los profesores deben aprovechar todas las oportunidades para desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas de los estudiantes de manera oportuna en el entorno natural de barrera del idioma y cultivar las habilidades de comunicación oral y no verbal de los estudiantes. Pero en muchas conferencias, descubrí que muchos de nuestros profesores prestan más atención a las emociones de los estudiantes e ignoran o no prestan suficiente atención al cultivo de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Esto merece la atención de nuestros profesores.
Cinco problemas: No prestar suficiente atención a la gestión del comportamiento.
Existen muchas conductas problemáticas en las aulas de estudiantes con discapacidad intelectual. De vez en cuando (aparentemente sin ningún motivo), ocurrían algunos comportamientos problemáticos como hablar solo, llorar repentinamente, tirarse en el suelo, golpearse la cabeza y ser "mirado hacia atrás" por los compañeros de la primera fila. Como docente, ¿cómo gestiona estos comportamientos de los estudiantes? ¿Deberíamos responder ignorando o deteniendo las actividades docentes en curso?
Generalmente se cree que “hablar con uno mismo” es sinónimo de que los estudiantes autistas son autistas, despistados y distraídos. Pero, ¿por qué este estudiante habla solo, llora fuerte y empuja la mesa en este momento? ... Si se conocen en el momento adecuado las razones del comportamiento de los estudiantes, pueden suceder cosas maravillosas, que ayudarán a los profesores a ayudar a los estudiantes a regular sus emociones, gestionar su propio comportamiento y ajustar las estrategias de enseñanza.
Por lo tanto, los profesores deben prestar la debida atención a las conductas problemáticas de los estudiantes como “hablar solos” y “empujar la mesa” en clase, y no deben regañar a los estudiantes ni pedir acompañantes o ayudantes para que los lleven. fuera del aula. Estos son indeseables. Como tipo de educación especial, el manejo de las conductas problemáticas de los estudiantes en el aula debería ser uno de los objetivos de la enseñanza en el aula, aunque contiene un cierto grado de arbitrariedad.
Los profesores de la Sexta Clase de Actividad restan importancia a la orientación de valores de la "autodirección"
"Liderar con el ejemplo" significa que los profesores utilizan sus propios movimientos corporales para demostrar e impulsar a los estudiantes a la acción. . Algunos profesores usan zapatos de cuero y tacones altos y, a veces, se paran en el patio de recreo con las manos en los bolsillos de tela o con las manos en alto.
Demostración simple, deje que los estudiantes corran, salten, disparen, caminen sobre la barra de equilibrio... aprendan rompecabezas y ensarten cuentas... Demostración y explicación simples, dejen que los estudiantes practiquen por sí mismos. Uno puede imaginarse el estado de práctica de los estudiantes. Nuestros estudiantes con retraso mental no son mejores que los estudiantes normales. No sólo carecen de la capacidad de aprender habilidades, sino que también carecen de su propia capacidad práctica consciente. Necesitan que nuestros maestros los guíen, recuerden, ayuden y alienten en cualquier momento... En el aula para estudiantes con retraso mental, el cuerpo y la mente del maestro deben estar sincronizados con el cuerpo y la mente de los estudiantes, y el maestro debe usar su o su cuerpo para impulsar a los estudiantes a moverse o calmarse. Esta es una de las diferencias entre nuestras aulas de educación especial y nuestras aulas de educación general. Por tanto, los docentes con discapacidad intelectual deben moldear su propia imagen y rol frente a los estudiantes. La imagen de los profesores en las distintas clases se centra en distintos aspectos, lo que también es un detalle al que los profesores deben prestar atención.
En definitiva, la enseñanza en el aula es un proceso dinámico generado naturalmente por la interacción entre profesores y alumnos, alumnos y alumnos, y existen muchas variables. Cómo ver el estado de cada estudiante en el proceso de enseñanza, implementar una enseñanza diferenciada y proporcionar una plataforma para la participación equitativa de estudiantes con diferentes necesidades es la línea divisoria entre la educación especial moderna y la educación especial tradicional. Como docente de educación intelectual, prestar atención a algunos detalles del aula, ya sea en clase o en la evaluación en el aula, es importante para mejorar la alfabetización profesional y técnica de los docentes, para mejorar la calidad de las clases de educación intelectual, para mejorar la calidad de la evaluación en el aula y Para la práctica de la educación especial moderna, los conceptos son de gran importancia.