Entre los países europeos, Suecia tiene una de las tasas de natalidad más altas (una media de 2,4 niños por mujer) y el país con mayor tasa de ocupación de madres en edad preescolar (90). Además, este país adopta una actitud liberal hacia el aborto, la anticoncepción y el embarazo precoz razonable para cada adolescente.
Durante mucho tiempo, la política familiar de Suecia se ha centrado principalmente en la libertad de elección y la igualdad entre hombres y mujeres, creyendo que las mujeres pueden ser tanto trabajadoras como madres como parte del sistema de seguridad social sueco; Los padres pueden tomar 12 meses de licencia durante el nacimiento de su hijo y aún pueden obtener un salario del 80%. Por cada niño en edad preescolar, los padres pueden quedarse en casa para cuidar al niño durante una enfermedad y pueden tomarse 60 días libres al año.
El número de guarderías en Suecia ha aumentado significativamente en los últimos 20 años, ya que satisfacen las necesidades de la mayoría de los padres. Más de 50 niños chinos de entre 2 y 6 años están en guarderías, mientras que otros niños están en guarderías familiares, centros preescolares de media jornada o simplemente están aturdidos. En conclusión, la sociedad sueca tiene una gran responsabilidad en el cuidado y la educación de los niños pequeños. Recientemente, se han ampliado las leyes que rigen la educación y el cuidado de la primera infancia. La ley recientemente promulgada pone especial énfasis en la calidad de la educación y la competencia del personal y exige que los gobiernos locales coloquen a los niños en guarderías durante un período de tiempo razonable cuando los padres lo necesiten, de modo que la nueva ley tenga en cuenta las actividades y cuidado de niños de 1 a 12 años, incluidos niños en edad escolar y niños no escolarizados.
La calidad de la guardería en Suecia es muy alta en comparación con otros países del mundo. Hay varias razones para esto. En 1960, el gobierno sueco adoptó normas sobre la salud y la seguridad de los niños, la proporción de bebés/espacio, la proporción de maestros y estudiantes, el medio ambiente y el equipamiento. Estas regulaciones fueron posteriormente derogadas cuando el gobierno apuntó a las guarderías privadas descentralizadas. Esto preocupa a mucha gente porque la mayoría de los estudios encuentran que la calidad de las guarderías privadas es baja. Desde la década de 1970, muchas personas han enfatizado que el jardín de infantes se considera una institución preescolar de medio día, mientras que una guardería se considera una institución preescolar de jornada completa. De 1987 a 1988, el gobierno sueco formuló la "Educación preescolar", cuyo objetivo era orientar las instituciones preescolares y las actividades extracurriculares en términos de objetivos y métodos de trabajo, y trató de combinar el cuidado y la educación de los niños pequeños. En aquel momento, en muchos países la educación y la protección estaban separadas, y la combinación de protección y educación imponía grandes exigencias al personal.
Actualmente existe un gran número de docentes de educación infantil y monitores de actividades extraescolares dedicados a actividades de guardería y extraescolares. Para convertirse en maestro de preescolar, se necesita un título universitario de tres años (mientras que en la década de 1970, solo se recibían dos años de formación en una escuela de profesores). Otros profesores y enfermeras primarias deben tener dos años de educación secundaria y la mayoría de ellos tienen las calificaciones académicas correspondientes.
La mejora de la calidad de las guarderías en Suecia está asociada a un aumento del número de personas con un alto nivel educativo en las guarderías. Estas personas también son muy capaces, sumado a la mejora en la proporción maestro-alumnos y la promulgación de algunas leyes rectoras relevantes que reflejan los valores de una sociedad democrática y los requisitos para el desarrollo infantil, todo lo cual conduce a mejorar el nivel de educación y atención de la primera infancia.
En Suecia, hay otro factor que afecta a la calidad de la guardería y es la forma organizativa. Actualmente, las guarderías suecas dividen a los niños en clases infantiles (de 1 a 3 años) y clases mixtas (de 4 a 6 y 7 años). Durante un tiempo, en la década de 1980, se ampliaron las clases mixtas, con edades comprendidas entre 1 y 10 años. El punto teórico de esta clase mixta extendida es la socialización, que cree que los niños aprenderán unos de otros y se cuidarán unos a otros de forma natural. Por tanto, un informe elaborado por el gobierno en 1978 facilitó la transición a esta clase mixta. El informe concluyó que el programa educativo inicial tenía muy poco componente educativo para bebés y palas escolares. Por ejemplo, a mediados de la década de 1970, los niños más pequeños en las guarderías eran atendidos por enfermeras. Por lo tanto, el gobierno espera mejorar la calidad de todos los niños mezclando niños de todas las edades y contratando maestros de preescolar.
Sin embargo, la investigación y la experiencia han demostrado que las necesidades de los niños pequeños son muy diferentes a las de los niños mayores, por lo que es difícil para los maestros de jardín de infantes satisfacer las necesidades de un rango de edad tan amplio simultáneamente con una variedad de actividades. A menudo, mientras atienden las necesidades de sus hijos más pequeños, descuidan a sus hijos mayores.
Además, Germination también demostró que los maestros de jardín de infantes tienden a interactuar con niños mayores y rara vez hablan con niños más pequeños y los maestros en clases de edades mixtas a menudo necesitan dedicar mucho tiempo a hacer planes, tiempo que podrían dedicar a los niños; Finalmente, la práctica de clases mixtas no promueve el desarrollo social, emocional e intelectual de los niños. Muchos estudios han demostrado que las clases de edades mixtas aportan poco o ningún beneficio a los niños de la clase. Sobre esta base, Suecia ha comenzado a dividir a los niños en dos grupos de edad.
Prácticas para los mejores programas educativos para niños de 5 a 8 años en los Estados Unidos
Prácticas apropiadas
Diseñar una variedad de planes de estudio de salud y seguridad (como nutrición e higiene bucal), ayudando a los niños a aprender conocimientos sobre seguridad y salud personal e integrarlos en los hábitos diarios. Los niños hacen sus propios planes, escriben actividades y leen en voz alta, y el maestro supervisa la ejecución diaria de los niños.
El arte, la música, la carpintería, la danza, el teatro y otras actividades deben realizarse cada día de forma integral para satisfacer las necesidades de los niños en actividades físicas, estéticas, autoexpresión, pensamientos y sentimientos, etc.
Proporcione actividades motivadoras y estimulantes para promover la amistad, la asistencia mutua, la perseverancia, la diligencia y la independencia de los niños; guiar el desarrollo de la autoconciencia y la capacidad de los niños y brindarles muchas oportunidades para desarrollar habilidades sociales. Los maestros siempre se enfocan y ayudan a los niños a desarrollarse y hacen de esto una parte importante del plan de estudios.
Los profesores permiten que los niños establezcan una motivación intrínseca para comprender el mundo y adquirir habilidades, los guían para elegir, mejorar y resolver problemas; fortalecen los buenos sentimientos de los estudiantes después del éxito y les permiten probar tareas más desafiantes. Los padres pueden visitar y recibir visitas de padres en cualquier momento, y se anima a los familiares de sus hijos a participar en el aula y ayudar con las tareas fuera del aula que sean relevantes para ellos.
Prácticas inapropiadas
El plan de estudios estipula que las clases de salud deben tomarse una vez por semana o se debe completar una unidad de clase de salud en un año. Los profesores utilizan principalmente rotafolios y libros de texto para enseñar a los niños conocimientos sobre salud.
Arte, música, carpintería, danza, teatro y otras actividades son impartidas una vez a la semana por profesionales como materias independientes. Los estudiantes participan en actividades relacionadas de forma mecánica según una orientación específica, y las habilidades artesanales reemplazan la expresión artística de los pensamientos. y emociones.
El objetivo principal de los profesores es el manejo estricto de la disciplina. El maestro solo enfatizó repetidamente la importancia de un comportamiento social apropiado, y el sitio web principal enfatizó que tenía derecho a recompensar y castigar a los niños. Los niños eran castigados por silbar, hablar y caminar cuando estaban cansados. Los niños no tienen la oportunidad de practicar habilidades sociales distintas de la obediencia pasiva en el aula.
Los profesores intentan utilizar recompensas y castigos externos para promover el aprendizaje de los niños. El papel del maestro es corregir los errores del niño y asegurarse de que conozca las respuestas correctas de todas las materias. Las puntuaciones y las recompensas materiales son los principales medios.
Los profesores creen que el papel de los padres es seguir las normas escolares o ayudar a los profesores a disciplinar a los estudiantes disruptivos. De hecho, los padres no están obligados a participar en las actividades docentes. Las escuelas están especialmente diseñadas para profesores y niños. Reunirse con los padres sólo obstaculizará las actividades docentes normales.
Publicación original de Stinky Mom: (Escrito el 5/6/2001 14:09:31)
Educación preescolar francesa
Las funciones y funciones de Educación preescolar francesa Otros países son diferentes. Sus instituciones de educación preescolar asumen las tres funciones principales de educación, diagnóstico y tratamiento, integrando aspectos sociales, sanitarios y psicológicos.
Francia cree que la guardería es un grupo que combina salud, educación y psicología, por lo que la combinación de educación y protección es muy buena. Por ejemplo, estudian una serie de problemas emocionales de niños de 2 a 4, 4 a 5 y 5 a 6 años y les brindan tratamiento psicológico. Los indicadores que establecen para constituir las conductas problemáticas de los niños son muy objetivos y luego se observan y se tratan. Creen:
1. La función de la educación infantil no es solo prestar atención al desarrollo del cuerpo, la mente y los hábitos de los niños, sino también prestar atención al desarrollo saludable de la personalidad y adaptarse a las necesidades. pleno desarrollo del potencial individual de los niños. Es necesario educar a los niños para que se preocupen por los demás, cooperen con los demás, tengan la capacidad de adaptarse al medio ambiente, comprendan la democracia, la ciencia, la amistad y respeten la ley, a fin de mejorar la felicidad humana.
2. Proporcionar educación gratuita para todos y permitir que los niños accedan libremente al jardín de infancia de forma democrática. A partir de 1881, la educación preescolar ha disfrutado de entrada gratuita como la escuela primaria. Es un tratamiento gratuito, no una educación gratuita.
La educación primaria comprende la educación infantil, que comprende tres etapas: de dos a cuatro años y medio, de cuatro y medio a ocho años y medio y de ocho y medio a once años.
3. La formación docente puede intercambiarse con la de los profesores de primaria, recibir formación profesional, prestar igual atención a la teoría y la práctica y resolver problemas que otros países no pueden resolver en la conexión entre el jardín de infancia y la escuela primaria. Fomentar el profesorado varón, con una proporción elevada.
4. Flexibilidad y apertura. En zonas montañosas remotas, los maestros son enviados a sus hogares y los servicios se prestan a domicilio. Incluso si sólo hay tres niños, hay furgonetas educativas móviles. Los jardines de infancia matriculan a niños con discapacidades de todos los grupos étnicos porque creen que la educación infantil temprana debe tener una función compensatoria.
Mentor judío
Si un día tu casa se incendiara, ¿qué te llevarías para escapar?
Hay un bebé que no tiene forma, color ni olor. ¿Sabes qué es esto?
——¡Es sabiduría!
Porque nadie puede quitarnos la sabiduría. Mientras vivas, la sabiduría siempre te seguirá.
Los judíos han sufrido el desastre más grave del mundo y no tienen su propio país desde hace mucho tiempo. Sin embargo, han aportado una gran cantidad de talentos destacados al mundo en economía, ciencia y. arte: Marx, Darwin, Freud, Einstein...
Décadas. La proporción de judíos que ganan premios Nobel es mucho mayor que la de otros grupos étnicos. Las ventajas de los judíos en actividades de orientación intelectual están estrechamente relacionadas con su educación familiar.
Rico patrimonio cultural
Durante el prolongado desastre nacional, los judíos abandonaron sus hogares y se dispersaron por todo el mundo. Mantienen tenazmente su propia cultura mientras absorben la esencia cultural del país anfitrión.
La destacada creatividad científica de la nación judía surge de su forma social y cultural abierta única. Muchas familias judías toman la iniciativa de contactar con otros grupos étnicos y absorber muchos nutrientes culturales de otros grupos étnicos, lo que amplía sus horizontes y enriquece sus conocimientos y nutrientes. Oppenheimer, el padre de la bomba atómica estadounidense, y Fromm, el psicólogo, son talentos científicos que surgieron en esta forma cultural compuesta.
La búsqueda persistente de la educación
Un escritor extranjero escribió: "El conocimiento de las familias judías debe ser muy elogiado, y las familias no judías palidecen en comparación a este respecto". constituye toda la base para otras diferencias. "Los logros de Einstein también están relacionados con la buena educación que recibió en su infancia. Esto se debió a la influencia musical de su madre, la iluminación matemática de su tío y la educación emocional de su padre. Después de que hizo un banco pobre lo animó.
Una encuesta realizada por la UNESCO en 1998 mostró que en Israel, dominado por judíos, los israelíes mayores de 14 años leen un libro por mes en promedio, con 450 personas en todo el país, 10.000 personas tienen tarjetas de biblioteca. p>
Forma racional de pensar
Herbert Brown, un judío estadounidense que ganó el Premio Nobel, dijo: “Mi abuelo a menudo me pregunta por qué hoy es diferente de otros días. Siempre me dejó hacer mis propias preguntas, descubrir mis propias razones y luego decirme por qué. A lo largo de mi infancia, mis padres me animaron a hacer preguntas y nunca me enseñaron a confiar en la fe para aceptar algo, sino a buscar la verdad en todo. Creo que aquí es donde la educación judía es ligeramente mejor que en otras. ”
Casi todos los niños de una familia judía tienen que responder a esta pregunta: “Si un día tu casa se incendiara, ¿qué te llevarías para escapar?” "Si el niño responde dinero o diamantes, la madre preguntará además: "Hay un tesoro que no tiene forma, color ni olor. ¿Sabes qué es? "Si el niño no puede responder, la madre dirá: "Hijo, lo que quieres quitarte no es dinero ni diamantes, sino sabiduría. "Porque nadie puede quitarte la sabiduría. Mientras vivas, la sabiduría siempre te seguirá". Las características de los judíos que persiguen el conocimiento con determinación y hacen un uso inusual del conocimiento para ganarse la vida se transmiten de generación en generación.
Estado espiritual eterno
Las familias judías no sólo valoran el conocimiento, sino también el talento. A las personas que sólo tienen conocimientos pero no talento les llaman "burros con muchos libros a la espalda". Abogan por la innovación y creen que aprender sin innovación es solo imitación. El aprendizaje debe basarse en pensar, atreverse a dudar y hacer preguntas en cualquier momento. La duda es la clave de la sabiduría. Cuanto más sabes, más dudas tienes y más preguntas tienes.
Por eso, cuando muchas familias judías se encuentran con sus hijos después de la escuela, lo primero que dicen es: "¿Hiciste otra pregunta?"
Algunas personas dicen que la nación judía es una nación de filósofos que intentan revelar los secretos de la naturaleza y la humanidad. Le gusta pensar en cuestiones macro y profundas, como la abstracción y la lógica, que se han convertido en el núcleo de la educación familiar judía.
Publicación original de la madre del mocoso: (Escrito a las 14:06:55 del 5/6/2001)
Características de la educación infantil en Alemania
Lo que Alemania propugna es cultivar una persona íntegra, porque los niños son personas vivaces y íntegras. La característica de la educación infantil alemana es que la responsabilidad de la educación recae en los padres. Se cree que en la infancia los padres son los dueños de la educación familiar.
La Constitución alemana estipula claramente que criar a los hijos es un derecho y una obligación inherentes a los padres. El gobierno desempeña un papel de apoyo en la educación de la primera infancia. Son los padres los verdaderos responsables de la educación. La educación infantil es una parte de la educación social que aún no se ha integrado en el sistema educativo escolar y está gestionada por el Ejército Juvenil. Creen:
1. Los niños son seres humanos, pero necesitan tiempo para convertirse en adultos.
2. Siempre nace en un determinado espacio, una determinada clase social y una determinada época. También se enfrenta a la cambiante historia del futuro.
3. El niño vive en un espacio social con el que interactúa. Necesita establecer diversas relaciones con sus compañeros, los adultos, la comunidad y la cultura local, y concede gran importancia a la naturaleza social de los niños pequeños.
4. Destacar que los niños viven en un entorno ecológico muy relacionado con ellos, como el agua del mar, el sol, las piedras, los bosques, la arena, etc. Son todos los que quiere descubrir y utilizar (por eso concede gran importancia a la relación entre el desarrollo de los niños, la naturaleza y la sociedad);
La educación infantil alemana destaca dos puntos:
1. Los padres son los maestros de la educación;
2. Los niños son niños y el jardín de infantes es un lugar para que se desarrollen. Debemos brindar a los niños ayuda, apoyo y aliento para guiarlos y lograr que adquieran la capacidad de desarrollarse a su manera.
Filosofía educativa de Corea del Sur: educar el espíritu nacional de los niños desde una edad temprana
Las escuelas y jardines de infancia de Corea del Sur conceden gran importancia a educar a los niños sobre las tradiciones nacionales y cultivar el espíritu nacional. Educar a los niños para que amen a su país y a su nación parece ser un comportamiento consciente en todos los jardines de infancia.
Respetar a los mayores, amar a los jóvenes, respetar a los maestros y ser cortés con los invitados se reflejan plenamente en la educación en las escuelas y jardines de infantes coreanos. La educación ordenada y la inocencia infantil, cualidades necesarias para una sociedad de economía mercantil, se valoran y cultivan en los jardines de infancia y las escuelas coreanas. La solidaridad: el espíritu de equipo y la tenacidad para superar las dificultades también se forman a una edad temprana y se transmiten de generación en generación. Cuando Corea del Sur enfrentó una grave crisis financiera, la relación dólar-won cayó drásticamente. El pueblo norcoreano donó voluntariamente sus propios dólares, se abstuvo de viajar y vivió una vida dura para ayudar al país a superar las dificultades financieras.
Los jardines de infancia coreanos promueven la educación sobre la naturaleza humana, hacen hincapié en cultivar niños educados y bien educados, y educan a los niños para que aprendan a ser seres sociales. Algunos jardines de infancia han habilitado especialmente salas de etiqueta, que están llenas de muebles coreanos. Profesores y niños vestidos con llamativos trajes nacionales aprendieron juntos la ceremonia del té. La maestra enseñó a los niños cómo servir té y cómo sostener la taza de té con ambas manos y servirlo respetuosamente a los invitados, enseñando así a las personas cómo tratar a los demás y brindándoles educación sobre la etiqueta étnica tradicional. Algunos jardines de infancia también disponen de salas de actividades de limpieza, donde los niños pueden aprender a ser pequeños maestros y chefs, y también pueden hacer sus propios pasteles y albóndigas. Después de cocinarlo bajo la dirección del maestro, se puede invitar a los invitados y a los niños a probarlo juntos. Algunos jardines de infancia establecen específicamente clases mixtas o llevan a cabo actividades novedosas a gran escala todos los días en la sala de actividades abierta del jardín de infancia para cultivar el espíritu de cuidado mutuo, unidad y cooperación entre los niños. Los jardines de infancia coreanos conceden gran importancia a proporcionar a los niños más condiciones y oportunidades para aprender a ser personas y personas sociales, sentando las bases de su futuro.
Corea del Sur considera la educación de la primera infancia como una empresa de bienestar público nacional, con una alta tasa de matriculación en jardines de infancia y altos requisitos familiares y sociales para la educación de la primera infancia. Para adaptarse a los requisitos del desarrollo social para la calidad del talento futuro, el objetivo de la educación preescolar es formar niños que sean buenos para pensar, explorar y crear. Esta educación se lleva a cabo principalmente creando un buen ambiente.
La creación del entorno de los jardines de infancia coreanos está lleno de características.
Además de las completas instalaciones y equipamiento, las salas de actividades infantiles son muy grandes, normalmente unos 100 metros cuadrados por clase. El diseño ambiental orientado a la familia y la vida no solo tiene una fuerte conciencia moderna, sino que también refleja las características culturales nacionales y desempeña un papel educativo sutil en el cultivo de la imaginación y la creatividad de los niños. Cada salón de clases tiene más de 10 áreas de actividad. Los niños pueden elegir libremente el contenido de la actividad, dibujar círculos en el área de arte o estudiar en el área de matemáticas. Juega en la casa de muñecas y en el área de construcción, o explora varios rincones de la naturaleza y de descubrimiento de la ciencia. El diseño de cada área de actividad se basa completamente en las necesidades del niño, lo que favorece el aprendizaje, la exploración y la operación de los niños. Por ejemplo, en la zona de música se exponen diversos instrumentos musicales. La mayoría de estos instrumentos musicales, como maracas, tambores de cintura, botellas de tono, etc. , elaborados por los propios niños a partir de restos y otros materiales, con los que se puede jugar, mesas decoradas con bastones, dibujos de ritmos musicales, etc. Son más prácticos para que los niños operen y practiquen plenamente, sientan el conocimiento de la teoría musical y guíen a los niños para que aprendan. La decoración de la casa de muñecas se acerca más a la vida de los niños. Puedes dormir en la cama pequeña y sentarte en el sofá. El mobiliario es étnico y de estilo occidental y todas las instalaciones son cálidas e interesantes. Este entorno de vida relajado y armonioso está formado por debates, participación y creación entre profesores y estudiantes, y tendrá un impacto importante en el cultivo de la creatividad y la personalidad sana de los niños.
Nota: Las opiniones de los medios son solo como referencia.