En la enseñanza diaria también utilizamos escalas para evaluar, pero nuestra evaluación del aprendizaje es relativamente sencilla. El uso de la evaluación por escalas en la enseñanza tiene las siguientes ventajas: 1. El uso de rúbricas en la enseñanza puede ayudar a estudiantes y profesores a definir qué es el aprendizaje de calidad. Al evaluar el aprendizaje de los estudiantes, la aplicación de escalas puede reducir la arbitrariedad subjetiva de la evaluación. No sólo puede ser evaluada por los profesores, sino que también permite a los estudiantes evaluarse a sí mismos o a sus pares. 2. El uso de la evaluación de rúbricas en la enseñanza puede juzgar de manera justa las tareas de los estudiantes, reducir el tiempo que los maestros dedican a calificar las tareas de los estudiantes y también facilitar que los maestros expliquen a los estudiantes, a fin de darles sugerencias o hacer esfuerzos de manera rápida y precisa. 3. La mayor ventaja de utilizar puntajes de evaluación de rúbricas es hacer públicos los estándares, lo que significa que los puntajes de evaluación de rúbricas se convertirán en una evaluación compartida por estudiantes, padres y todos los ámbitos de la vida. Varias cuestiones a las que se debe prestar atención al evaluar el uso de rúbricas: 1. La evaluación del uso de rúbricas por parte de los estudiantes es breve pero incompleta. 2. La precisión de la evaluación a escala de los estudiantes no es alta. 3. Primero sé bueno en la agricultura
¿Cuáles son las características de la escala de evaluación?
Los instrumentos generales tienen al menos tres elementos:
1. El primero es la norma de evaluación, que se refiere a diversos indicadores que determinan el desempeño de la tarea, el comportamiento o la calidad del trabajo;
2. El segundo es el estándar de nivel, que indica el nivel del estudiante en la tarea de desempeño.
3. El tercero es especificar el orden en que los criterios de evaluación son de pobre a bueno (o de bueno a malo) en términos de calidad, y cuál es el desempeño de los criterios de evaluación en cada nivel. .
Sugerencias de instrumentos de evaluación
Desarrollar las evaluaciones académicas de los estudiantes no es una tarea sencilla. Trabajar en grupo permite tener más opiniones y perspectivas. Cuando las disputas sobre diferencias de opinión en un grupo se resuelven mediante un compromiso, ayudará a formar una evaluación más completa. Las siguientes sugerencias pueden resultar útiles para ayudar a los profesores a diseñar evaluaciones académicas de los estudiantes. No hay razón para mantener a los estudiantes ignorantes sobre lo que usted va a evaluar y qué criterios utilizará para evaluarlo. Proporcione a los estudiantes el contenido y los estándares de la evaluación con anticipación para que puedan prepararse temprano. A muchos profesores les preocupa que esto se convierta en lo que enseñan y en lo que aprenden en el examen. Wiggins (1989) señaló que si la prueba tiene valor y merece el tiempo del estudiante, esto no es un problema. La clave es lo que prueba y si puede cumplir con los estándares.
Tipos de instrumentos de evaluación
La medida más simple es una lista de verificación, que es una lista simple de varias características del desempeño de un estudiante. Por lo general, se juzgan como "sí" o "no" o proporcionan un lugar para que el evaluador marque la apariencia de una determinada característica. No emite juicios sobre la calidad del desempeño, que puede estar presente o no. Las listas de verificación son útiles al evaluar el desempeño simple, como las observaciones de pares o las autoobservaciones de los estudiantes. También se puede utilizar para evaluar los diarios de los estudiantes, porque el diario no requiere que el maestro juzgue la calidad del contenido del diario, sino que vea si los estudiantes expresan sus verdaderos sentimientos basándose en las indicaciones de escritura proporcionadas por el maestro. Las listas de verificación son relativamente fáciles de compilar y administrar. Son fáciles de entender (la tabla muestra varias características del contenido de la evaluación) y, dado que las listas de verificación se utilizan a menudo para evaluaciones oportunas, también deben ser concisas y compactas. Son útiles para la evaluación de la calidad del proceso o del desempeño, como elementos críticos. Lo primero que hay que tener en cuenta al utilizar una lista de verificación es que todos los elementos de la lista son igualmente importantes, ya que de alguna manera no indica que esta característica del contenido que se está evaluando sea más importante que otra. El segundo problema que debemos tener en cuenta al utilizar listas de verificación es que durante la fase de aprendizaje inicial no hay forma de mostrar qué característica aparecerá primero. A menos que se especifique que una característica está presente en los criterios de evaluación del desempeño, generalmente no tenemos forma de saber qué característica se inspeccionará y verificará primero. Finalmente, es casi imposible utilizar listas de verificación para evaluar el desempeño, porque para los docentes, el desempeño de los estudiantes sólo puede juzgarse mediante el uso de cada rúbrica que pueda distinguir estrictamente entre diferentes habilidades. La segunda medida es un sistema de puntuación. Es muy parecido a una lista de verificación, pero una diferencia importante es que a cada métrica de puntuación descrita se le asigna una puntuación específica y el evaluador puede mostrar qué métrica de puntuación es más importante otorgando más puntos. Las escalas del sistema de calificación son fáciles de compilar si se combinan con listas de verificación. Debido a que cada elemento de evaluación tiene una puntuación, los niveles de puntuación se pueden evaluar utilizando una escala del sistema de puntos. Se puede enfatizar cuál de los indicadores de puntuación descritos es más importante otorgando más puntos.
Cuando los profesores utilizan una escala de calificación para evaluar las puntuaciones de varios indicadores de una determinada característica, surgirán problemas en el uso de la escala del sistema de calificación si no describen cómo obtener una puntuación específica. Al intentar desarrollar una evaluación más clara, los profesores pueden enumerar empíricamente varios componentes incluidos en las características de desempeño de una puntuación determinada. Si se omiten ciertos elementos bajo una característica, el docente tendrá problemas a la hora de asignar calificaciones a esa característica. Una forma de evitar este problema es trabajar en equipo de profesores para desarrollar colectivamente rúbricas de calificación. Las escalas de análisis son diferentes de las listas de verificación y de las escalas del sistema de calificación. Requiere que los evaluadores juzguen la calidad de cada métrica de puntuación descrita. Anteriormente, una característica solo se calificaba si se demostraba completamente, pero ahora, siempre que las características y características básicas de una característica estén presentes, se puede calificar. Las escalas analíticas se utilizan a menudo para algunas características porque lleva demasiado tiempo determinar hasta qué punto se describe cada métrica de puntuación. Hay dos tipos de instrumentos analíticos: instrumentos de análisis cuantitativo e instrumentos de análisis cualitativo. Las escalas de análisis cuantitativo utilizan cantidades para expresar el grado de presentación de cada indicador de puntuación, y deben definirse con palabras y frases para que la cantidad sea más significativa. Puede darle al evaluador algunas pistas sobre lo que significa la cantidad, lo que también puede mejorar la confiabilidad. Los instrumentos cualitativos y analíticos describen diferentes niveles en palabras. Si bien cualquier nivel puede describirse mediante un número, normalmente es solo un número. Utilizando criterios cualitativos y analíticos, los evaluadores se ven obligados a tomar decisiones sobre los niveles de calidad del desempeño en lugar de simplemente juzgar puntuaciones intermedias. Las escalas analíticas son valiosas en la evaluación formativa para que los estudiantes puedan ver cómo se compara su desempeño con cada métrica de puntuación. Esta combinación de descripción y análisis cualitativo puede brindar a los estudiantes oportunidades para avanzar en su aprendizaje al permitirles ver qué deben hacer para pasar al siguiente nivel. Debido a que los estudiantes conocen los criterios de puntuación y pueden evaluarse a sí mismos, esto generalmente los motiva a estudiar mucho y avanzar a un nivel superior. Sin embargo, las escalas analíticas son difíciles de utilizar para evaluar puntuaciones. Por ejemplo, un instrumento analítico tiene cuatro características. Si un estudiante obtiene 2 puntos en dos indicadores de calificación, 3 puntos en un indicador de calificación y L puntos en el último indicador de calificación, será difícil convertirlo en una calificación. Los niveles de puntuación no deben basarse en el promedio de todas las puntuaciones porque...
¿Qué escala de evaluación debo utilizar?
Al crear la rúbrica, me di cuenta de que puede guiar a los estudiantes (o a ellos mismos) hacia las metas de aprendizaje establecidas. Puede ayudar a los profesores y estudiantes a definir el aprendizaje de "alta calidad", de modo que los estudiantes comprendan claramente los requisitos y objetivos del aprendizaje; puede mostrar y evaluar claramente los métodos de aprendizaje de los estudiantes y las expectativas de los profesores, al tiempo que les permite saber "cómo hacerlo"; Cumpla con estas expectativas. Creo que en educación y enseñanza, todo docente debería prestar atención a la formulación e implementación de escalas de evaluación.
¿Qué beneficios pueden aportar las escalas de evaluación efectivas a las actividades del aula?
Con el desarrollo de la tecnología educativa moderna y la innovación continua de la educación científica y los conceptos de enseñanza, la educación en tecnología de la información se ha popularizado básicamente y también se ha mejorado la alfabetización informacional de los estudiantes. Cómo lograr de manera efectiva los objetivos de enseñanza tridimensionales de la tecnología de la información de la escuela secundaria, como conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitud emocional y precio dentro del horario limitado de tecnología de la información y el tiempo limitado de enseñanza en el aula, para llevar a cabo la enseñanza en el aula de manera efectiva. Siempre ha sido nuestra tecnología de la información Preguntas en las que los profesores siempre piensan y trabajan duro para resolver en su enseñanza e investigación diaria. Según el resumen y la reflexión de la práctica docente, los profesores de tecnología de la información deben prestar atención a la aplicación de escalas de evaluación en la enseñanza de tecnología de la información y promover una enseñanza eficaz en el aula promoviendo eficazmente el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los profesores. En las actividades de enseñanza de tecnología de la información en las escuelas secundarias, se debe prestar atención a la aplicación de la regla media en la enseñanza, para que la enseñanza en el aula pueda florecer con un encanto infinito.
Gage es una herramienta de evaluación útil y flexible. ¿Cuál de las siguientes no es una descripción correcta de la escala de evaluación?
Gage es una herramienta de evaluación útil y flexible. ¿Cuál de las siguientes no es una descripción correcta de una escala de evaluación? (3)
A. Tanto los estudiantes como los profesores pueden utilizar escalas para evaluar proyectos y habilidades de aprendizaje.
B. La escala revisada se puede utilizar como guía de puntuación.
C. Las herramientas de medición no se pueden utilizar para evaluar habilidades en el siglo XXI.
Esta escala se puede utilizar durante o al final de una unidad de estudio o proyecto.
E. Se pueden utilizar herramientas de medición para guiar la enseñanza.
Cómo diseñar una buena escala de evaluación
La rúbrica es una herramienta de evaluación auténtica. Es un conjunto de herramientas de evaluación o puntuación de los trabajos, calificaciones, bolsas de récord de crecimiento o desempeño de los estudiantes. . estándar. Al mismo tiempo, también es una herramienta docente eficaz y un puente importante que conecta la enseñanza y la evaluación.
Asignación de desempeño
Como término profesional para la evaluación educativa, diferentes personas tienen diferentes definiciones de la escala debido a diferentes perspectivas: A *** us (1999) cree que las escalas de calificación son Escalas de calificación descriptivas desarrolladas por profesores o evaluadores con el fin de analizar los resultados del aprendizaje de los estudiantes, incluidos los productos y procesos de aprendizaje. Arter y McTigh (2000) definen una rúbrica de puntuación como una forma específica de estándar: un estándar escrito que explica y especifica todos los puntos de puntuación. Las mejores rúbricas tienden a reflejar la naturaleza de la evaluación en el aula con la que nuestros maestros están de acuerdo y brindan buenas sugerencias sobre lo que constituye un desempeño adecuado. Las rúbricas de puntuación suelen ir acompañadas de ejemplos específicos de logros o desempeño para aclarar los diferentes puntos de puntuación en la escala. (2001) señalan que las rúbricas de calificación son relativas a listas de verificación, que formalizan pautas de calificación y consisten en estándares de desempeño preestablecidos con respecto a los cuales a menudo se evalúa el trabajo de los estudiantes en las evaluaciones de desempeño. Heidi Goodrich (1996) lo define como una herramienta de calificación que enumera los criterios o expectativas necesarios para evaluar un trabajo y describe en detalle estándares para todos los niveles de calidad (de excelente a pobre).
Desde esta perspectiva, el indicador de puntuación (medidor de puntuación), como herramienta de evaluación para la evaluación del desempeño, es desarrollado principalmente por profesores o profesionales de la evaluación. Estipula en detalle los estándares para los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. para evaluar el desempeño o trabajo complejo de los estudiantes.
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