1. Formar científicamente grupos de aprendizaje cooperativo. Para aprovechar al máximo las ventajas de los estudiantes individuales y los grupos de estudio, toda la clase se divide en grupos de estudio de acuerdo con el principio de "heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos" y de acuerdo con la proporción de género, la tendencia de intereses y el nivel de aprendizaje. , capacidad de comunicación, disciplina, etc. Los grupos, es decir, cada grupo tiene tres niveles de estudiantes como miembros, deben ser aproximadamente iguales. Esto no sólo favorece la competencia leal entre grupos, sino también la asistencia mutua entre los miembros del grupo. Establecer una base sólida para el futuro aprendizaje cooperativo grupal. En circunstancias normales, es apropiado que cada grupo tenga de 4 a 6 personas, sentadas en forma rectangular, para que, después de inspiración y orientación, los estudiantes puedan tener discusiones grupales cara a cara.
2. La división del trabajo entre los miembros del equipo debe ser clara: Se deben realizar diferentes divisiones del trabajo según la experiencia de cada persona. Los estudiantes que son buenos organizando actividades son líderes de grupo; los estudiantes que son buenos para grabar son anotadores; los estudiantes que son buenos para expresarse son portavoces del centro. Para permitir que todos los estudiantes hagan ejercicio, los oradores rotan regularmente y todos tienen la oportunidad de hablar. Después de que el portavoz principal exprese sus opiniones, si hay alguna omisión, el portavoz del centro podrá añadirla.
3. Desempeñar el papel de líder del grupo. Una vez establecido el grupo de estudio, los maestros deben seleccionar estudiantes con fuertes habilidades, buenas calificaciones, buena expresión y responsabilidad para que sirvan como líderes del grupo. Los líderes de equipo son muy importantes. Los profesores deben capacitar constantemente a los líderes de grupo, enseñarles métodos de gestión, establecer el prestigio de los líderes de grupo, utilizar elogios e incentivos para movilizar el entusiasmo de los estudiantes y promover el éxito del aprendizaje cooperativo grupal. La formación para líderes de equipo se puede dividir en dos formas: formación centralizada y asistencia descentralizada. El entrenamiento colectivo consiste en convocar a todos los líderes de grupo de la clase a celebrar una reunión especial para explicar en detalle las condiciones de comportamiento de los líderes de grupo, especialmente para aclarar las funciones específicas de los líderes de grupo, cultivar su sentido de responsabilidad y desarrollar su autoestima. confianza. Informe a los líderes del equipo lo que se debe hacer. Por ejemplo: supervisar e inspeccionar la realización de tareas de aprendizaje por parte de los miembros del grupo; organizar este grupo de estudiantes para comunicarse y aprender activamente; Además, debe comunicarse mentalmente con el líder del equipo de manera oportuna. Servir de modelo a seguir en el trabajo. Si hay conflictos dentro del grupo, intenta resolverlos internamente. Si no se puede resolver, discútelo con el profesor. Un grupo es una familia. El líder del grupo es el padre. No importa cuán grande o pequeño sea, preocúpate por ello. Ya sea en el estudio o en la vida, debemos llevar a nuestros compañeros a avanzar y retroceder juntos. Para formar cohesión. Cada grupo tiene personas de bajo rendimiento y el líder del grupo debe prestarles atención de manera oportuna y no dejar que se queden atrás. Comunicarnos con usted de inmediato si se descubren problemas. Lo importante es instar a los líderes del grupo a organizar activamente la cooperación y los intercambios durante el aprendizaje cooperativo, para que los miembros del grupo puedan desarrollar buenos hábitos de aprendizaje cooperativo y cultivar un sentido de cooperación. La ayuda distribuida significa que en el aprendizaje específico en el aula, los maestros profundizan en cada grupo de acuerdo con cada vínculo de aprendizaje para ayudar a guiar al líder del grupo a organizar de manera efectiva las actividades de aprendizaje del grupo.
En segundo lugar, dejar que los estudiantes dominen los métodos de aprendizaje cooperativo.
1. Enseñar a los alumnos a discutir. En primer lugar, el profesor plantea preguntas valiosas para el pensamiento basándose en los objetivos de aprendizaje, el contenido de la enseñanza, los puntos clave y difíciles y la situación real de los estudiantes, y les explica claramente la ideología rectora, la intención, los requisitos y el papel del grupo. discusión hasta que los estudiantes planteen preguntas creativas y las resuelvan. Deje que los estudiantes formen gradualmente el hábito de "atreverse a hablar - poder hablar - y ser creativo".
2. Ayudar a los estudiantes a dominar algunas habilidades básicas del aprendizaje cooperativo. La clave para el aprendizaje cooperativo grupal es el desarrollo de habilidades comunicativas. Cultive las "cinco habilidades" de los estudiantes: (1) aprender a escuchar, no interrumpir los discursos de los demás casualmente, tratar de captar los puntos clave de los discursos de los demás; (2) aprender a hacer preguntas y preguntar; a la otra parte para obtener más detalles cuando no comprende las explicaciones (3) Estar dispuesto a expresar sus propias ideas y corregir las opiniones de los demás (4) Tener el coraje de aceptar las opiniones de otras personas y modificar sus propias ideas; Aprenda a organizar y acoger el aprendizaje en grupo y a hacer comentarios finales basados en las opiniones de otras personas.
En tercer lugar, aprovechar el tiempo, el espacio y la oportunidad para el aprendizaje cooperativo.
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo y no formal, también es importante organizar el "tiempo de colaboración". Sin embargo, en la enseñanza y la investigación, a menudo encontramos que algunos profesores están preocupados por la falta de tiempo para completar el contenido de la enseñanza. Como resultado, la discusión grupal inicial terminó apresuradamente tan pronto como los estudiantes asumieron el papel y se les pidió que informaran. Se convirtió en una simple "guía" por parte del maestro y una "actuación" por parte de los estudiantes. El resultado, por supuesto, es una "orientación" poco clara y un "desempeño" inexacto. El aprendizaje cooperativo puede ser largo o corto.
Podemos permitir que los estudiantes realicen investigaciones colaborativas y aprendizaje interactivo en una o incluso varias clases, y también podemos permitir que los estudiantes realicen discusiones y debates breves sobre un tema en clase. Pero pase lo que pase, cada vez que aprenden de forma cooperativa, el profesor debe dejar suficiente tiempo a los estudiantes, para que los miembros de cada grupo tengan espacio para pensar de forma independiente, comunicarse e intentar. Los profesores también deberían ampliar conscientemente la cooperación de los estudiantes en el aula a la cooperación extracurricular para crear un espacio para que los estudiantes colaboren. Esto requiere que los profesores diseñen algunas preguntas exploratorias para que los estudiantes exploren en grupos. Sólo extendiendo la cooperación en clase a la cooperación extracurricular podremos lograr verdaderamente la cooperación en el aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo grupal no se utiliza en todos los contenidos didácticos, ni se utiliza desde el principio hasta el final de una clase, ni se utiliza únicamente en el aula. La vista previa antes de clase, la lectura después de clase y la práctica extracurricular son inseparables de la cooperación grupal. Por tanto, los profesores deben aprovechar la oportunidad adecuada para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo basado en los objetivos de enseñanza y los requisitos de formación.
1. Las preguntas que implican demasiado conocimiento son adecuadas para el aprendizaje cooperativo en grupo. Cuando a los estudiantes les resulta difícil completarlos de forma independiente debido a limitaciones en sus reservas de conocimiento y experiencia de vida, pueden aprender a través de la cooperación grupal, inspirarse unos a otros, pensar desde múltiples perspectivas y dar rienda suelta a la creatividad grupal.
2. Los temas controvertidos son adecuados para el aprendizaje cooperativo grupal. Las preguntas controvertidas son asignadas por el profesor, y los alumnos sólo conocen el proceso pero no el resultado. En cambio, a través de discusiones grupales, las cuestiones se vuelven cada vez más claras. Esto no sólo desarrolla la personalidad de los estudiantes, sino que también refleja las características poco concluyentes de la enseñanza del chino. ¿Cómo te sientes después de conocer la fábula "La liebre y la tortuga"? Esta pregunta puede aprovechar al máximo las ventajas de la discusión en grupo y permitir a los estudiantes hablar libremente y expresar sus opiniones. Algunos grupos dicen que debemos aprender de la perseverancia de la tortuga; algunos dicen que debemos aprender del conejo y no ser complacientes; algunos dicen que no vale la pena mencionar la victoria de la tortuga, es solo una victoria afortunada, y si realmente queremos hacerlo; Para derrotar al conejo, debemos encontrar formas de aumentar la velocidad. Algunos dicen que no hay necesidad de culpar al conejo, esto es una lección para todos. El fracaso es la madre del éxito... Se puede ver que la comprensión de los estudiantes en la era de la información ha superado con creces el significado original del trabajo y cuán fuerte es su sentido de innovación.
3. Las actividades extraescolares de lectura y práctica de chino son adecuadas para el aprendizaje cooperativo en grupo. La lectura y la práctica extracurriculares son una extensión de la enseñanza china en el aula y una forma importante de cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. Según las diferencias en los antecedentes familiares y los intereses de los estudiantes, los estudiantes pueden formar grupos de estudio de lectura cooperativa y establecer temas de lectura. Los profesores también pueden evaluar y recompensar periódicamente a los pequeños amantes de los libros, médicos, poetas y profesores, para que los estudiantes puedan aprender de los puntos fuertes de los demás y mejorar juntos durante las actividades.
Cuarto, comprender la evaluación en el aprendizaje cooperativo grupal
1. Comprender el contenido de la evaluación
En el aula actual, a menudo vemos estudiantes estudiando en grupos. En la escena, solo escuché la orden del maestro: Por favor discutan en grupos. De repente, el salón de clases se llenó de emoción. A primera vista, los estudiantes parecen expresar ruidosamente sus opiniones. Después de escuchar atentamente, algunos de ellos estaban discutiendo sobre quién debería hablar primero y quién debería hablar último, y se negaron a darse por vencidos hasta el final del tiempo de aprendizaje cooperativo del grupo. Si exponen las herramientas escolares, algunas personas lucharán por ellas. Por un lado, esta situación está relacionada con la falta de división del trabajo y orientación de los miembros del grupo por parte del docente y, por otro lado, también está relacionada con la evaluación sesgada por parte del docente del aprendizaje cooperativo grupal. La mayoría de los profesores sólo prestan atención a la evaluación de los resultados de las discusiones grupales e ignoran la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes y la situación de aprendizaje individual. Los nuevos estándares curriculares nos recuerdan que al evaluar los resultados de las discusiones de los estudiantes, también debemos evaluar la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje cooperativo grupal, su conciencia de cooperación y comunicación y sus hábitos de comportamiento. Especialmente para los estudiantes de primer grado de la escuela primaria, es un período crítico para formar buenos hábitos de estudio. Nuestros maestros deben prestar atención para aprovechar esta oportunidad. Por ejemplo, los estudiantes deben desarrollar buenos hábitos, como estar dispuestos a comunicarse y cooperar con sus compañeros, ser buenos escuchando a sus compañeros y ayudarlos cortésmente.
2. Aprovechar la oportunidad de evaluación.
Cuando los estudiantes participan en el aprendizaje cooperativo en grupos, los profesores deben prestar atención a las inspecciones, descubrir oportunamente las fortalezas de los estudiantes en el aprendizaje cooperativo, elogiarlos de manera oportuna en el grupo, apreciar las fortalezas sobresalientes en la comunicación en el aula. y señalar con tacto los malos hábitos de los estudiantes. Los profesores no deben apresurarse a evaluar los resultados de toda la discusión en clase, sino que deben dejar que los estudiantes expresen plenamente sus opiniones antes de resumir la evaluación, especialmente en el contexto de nuevos estándares curriculares que respetan la individualidad de los estudiantes, abogan por la diversificación de algoritmos y tienen problemas con Nuevos libros de texto y resultados abiertos.
3. Captar el tema de la evaluación
La evaluación del aprendizaje cooperativo grupal no sólo puede ser evaluada por los profesores, sino también por los propios miembros del grupo y por los alumnos de otros grupos.
Por ejemplo, una vez finalizado el aprendizaje cooperativo, puede pedirle al líder del grupo que haga un breve resumen de la situación del aprendizaje cooperativo de los miembros de su grupo y hable sobre los resultados de la discusión, luego otros grupos expresarán sus opiniones sobre los resultados de la discusión y finalmente. Los profesores harán una evaluación resumida.
4. Dominar los métodos y métodos de evaluación.
En el pasado, las evaluaciones del aprendizaje cooperativo grupal eran en su mayoría evaluaciones cualitativas de lo correcto y lo incorrecto, que no podían evaluar objetiva y científicamente las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, ni estimular su entusiasmo por aprender. Según el concepto de los nuevos estándares curriculares, los maravillosos comentarios, las fortalezas y las pequeñas mejoras de los estudiantes deben ser muy apreciados y se deben otorgar ciertas recompensas. Se pueden utilizar recompensas para animar a los estudiantes a continuar con sus esfuerzos, como estímulos verbales, caricias físicas, títulos honoríficos, puntos de bonificación grupales, recompensas materiales, etc. Las deficiencias y deficiencias de los estudiantes existen objetivamente. Debemos ser buenos para captar los puntos brillantes de los estudiantes y señalar con tacto que la autoestima y la confianza en sí mismos no deben dañarse. Por ejemplo, cuando un estudiante habla en voz baja en nombre del grupo y necesita repetirlo, el maestro puede decir: ¡Genial! El profesor todavía quiere oírte decirlo en voz alta. De esta manera, los estudiantes se sienten más seguros al hablar. Cuando se descubre que un grupo tiene deficiencias, otros grupos o profesores pueden darles una buena sugerencia: Si puedes... Esto será fácil de aceptar para los estudiantes y también protegerá su autoestima. Hay muchos ejemplos como este que nuestros profesores deben explorar.
En quinto lugar, fortalecer el cultivo de detalles y hábitos en el aprendizaje cooperativo.
1. Prepare los libros de texto, cuadernos, vistas previas, bolígrafos de dos colores y otras herramientas de aprendizaje necesarios antes de la clase.
2. Requisitos de los estudiantes para el autoestudio: ① Siéntate derecho, mantén la cabeza erguida y evita escribir en el escritorio (2) Hojear libros y planes de estudio, y tratar de no jugar; taburetes (3) Durante el proceso de aprendizaje independiente, no se hagan preguntas ni susurren entre sí y completen de forma independiente (4) No se distraigan ni levanten la cabeza cuando se encuentren con situaciones que no tengan nada que ver con ustedes; de forma independiente, pensar detenidamente, leer libros de texto y materiales de referencia, estudiar de forma independiente y completar los ejercicios de manera integral. No se puede tratar de manera superficial, y mucho menos plagiar los planes de estudio de otras personas y registrar sus propias opiniones o problemas. ⑥La letra debe ser clara, ordenada y estandarizada, y las líneas deben ser rectas para evitar garabatos;
3. Requisitos de cooperación del grupo: la voz de A debe ser moderada al comunicarse, sujeto a que ambas partes y el grupo puedan escuchar con claridad. No gritar ni amontonarse cuando estén de pie en interacciones grupales; b. Los estudiantes deben levantarse de sus asientos cuando se comuniquen y colocar taburetes suavemente debajo de la mesa para facilitar las actividades de comunicación. c. extender sus alas y expresar sus opiniones Expresión positiva para evitar depender de no decir nada y seguir lo que otros dicen d. Las interacciones falsas y casuales están estrictamente prohibidas, y mucho menos aprovechar la oportunidad de jugar; Debe ser específico y claro, para que todos tengan algo que hacer y todos tengan algo que hacer. Todo lo hace alguien y hay que actuar con rapidez.
6. En el aprendizaje cooperativo grupal se debe prestar atención a las siguientes cuestiones:
1. La cooperación no debe ser demasiado simple y debe discutirse. En la enseñanza se producirá este fenómeno: el profesor hace una pregunta y pide a los alumnos que la discutan en grupos. Antes de que el profesor terminara de hacer la pregunta, los alumnos ya habían dado la respuesta.
2. Los estudiantes deben estudiar de forma independiente y pensar de forma independiente antes de comenzar a cooperar. El maestro hizo directamente a los estudiantes una pregunta para discutir sin el estudio y pensamiento independiente de los estudiantes, y los estudiantes fueron tomados por sorpresa. Una discusión sin aprendizaje independiente como base es como un castillo en el aire, y una discusión sin pensamiento independiente es como agua sin fuente.
3. Los estudiantes deben tener un fuerte sentido de cooperación activa, participar activamente en la cooperación y no marginar a algunos estudiantes. En las actividades grupales, debido a la participación desigual de los estudiantes, se crea una situación en la que "los mejores estudiantes hablan y los estudiantes con dificultades de aprendizaje escuchan". En la superficie, la atmósfera de aprendizaje cooperativo es animada, democrática y animada, pero en realidad contiene varias sombras. Los estudiantes con habilidades fuertes obviamente tienen más oportunidades de participar en actividades grupales, aprovechar la hegemonía del discurso y desempeñar un papel de liderazgo, mientras que los estudiantes con habilidades débiles son pasivos y no participan activamente ni experimentan el proceso de adquisición de conocimientos, sino que simplemente esperan para disfrutar. Los frutos del trabajo de otros, gradualmente perdió interés en el aprendizaje cooperativo grupal, mostró apatía y entumecimiento, hasta que se rindió. El vigoroso aprendizaje cooperativo grupal se ha "centralizado" nuevamente y ha perdido el significado y valor de la cooperación.
4. La cooperación debe ser ordenada y la división del trabajo debe ser clara. Después de que el maestro dio la instrucción para el aprendizaje cooperativo grupal, toda la clase simplemente se sentó en grupos, pero no había una división clara del trabajo entre los miembros del grupo. Todos hablaban, el ambiente era caldeado, la clase era ruidosa, pero no se podía solucionar nada.
5. Los profesores deben prestar atención a la situación de aprendizaje y desempeñar plenamente su papel de liderazgo.
Los maestros deben prestar atención a las inspecciones, investigar a los líderes en diversas disciplinas y organizar a los miembros para que se comuniquen, cooperen, exploren y ayuden de manera efectiva con el plan de orientación, a fin de lograr verdaderamente los objetivos de enseñar y educar a las personas, cultivar talentos y fortalecer a los soldados. . Los maestros deben intervenir en los problemas previos de manera oportuna de acuerdo con la situación de aprendizaje y aprender de manera efectiva bajo el liderazgo del líder del equipo.
6. Mejorar la cohesión, introducir un mecanismo de competencia y fomentar el aprendizaje cooperativo. Cuando se utiliza el aprendizaje cooperativo en grupo, los estudiantes suelen mostrarse muy entusiastas al principio y luego se deprimen. Lo más temido en las operaciones es el fenómeno de "cortar la cabeza y elegir lo mejor". Es decir, el profesor está lleno de confianza pero los alumnos son indiferentes o algunos alumnos están muy entusiasmados y otros son indiferentes. Por lo tanto, al comienzo de la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo, los profesores deben prestar atención a estimular el interés de todos los estudiantes en el aprendizaje cooperativo. Según los principios psicológicos, los estudiantes mentalmente sanos tienen una mentalidad competitiva. Por lo tanto, los profesores deben utilizar recompensas externas (principalmente recompensas materiales) como un medio para inducir el sentido de competencia de los estudiantes, promover la cooperación intragrupo a través de la competencia entre grupos, fortalecer los conceptos colectivos de los estudiantes y mejorar la cohesión del grupo. Con la aplicación adicional de estrategias de aprendizaje cooperativo, los estudiantes se dan cuenta gradualmente de la importancia de la cooperación, experimentan la diversión intelectual y la amistad que brinda la ayuda mutua de las actividades, desarrollan una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje cooperativo en sí y desarrollan un fuerte deseo de aprendizaje cooperativo. . En este momento, los profesores deberían utilizar recompensas externas (principalmente recompensas espirituales) como medio para consolidar los conceptos competitivos de los estudiantes. Los profesores no sólo deben evaluar el desempeño colectivo, sino también reconocer el nivel de cooperación del grupo. En el proceso de cooperación grupal, para aprovechar al máximo la eficiencia de la cooperación entre los estudiantes, se pueden utilizar una serie de métodos de competencia. Como método de elogio y estímulo, sistema de puntuación grupal, selección del mejor líder y mejor miembro del equipo, etc. Cuantificar, evaluar y publicar los resultados del trabajo grupal. Permita que los estudiantes voten en secreto todos los meses para seleccionar al mejor líder y miembro del equipo, a fin de impulsar a toda la clase a alinearse con el mejor líder y miembro del equipo, descubrir sus propias deficiencias a través de la comparación, mejorar la cooperación del grupo y formar de manera efectiva. sinergia.
7. Distinguir entre verdadero y falso. La práctica ha demostrado que en las primeras etapas del aprendizaje cooperativo en grupo, el entusiasmo de los estudiantes es muy alto. El maestro plantea una pregunta para que los estudiantes la discutan y habrá una animada discusión en el aula. Pronto esta animada discusión quedó enajenada. La escena parecía animada, pero en realidad era caótica. Si prestas un poco de atención, no es difícil descubrir que se trata de una especie de excitación falsa. A menudo ocurren las siguientes situaciones: Durante la discusión, algunos estudiantes charlan (sobre temas no relacionados con el tema). A veces, después de la discusión, varios grupos o varias personas del grupo compiten para hablar al mismo tiempo, negándose a ceder entre sí. Después de algunas discusiones grupales, una persona habla, otras se distraen y se mantienen al margen del asunto, algunos grupos pasan la culpa después de la discusión y nadie habla; Este es un mal presagio. Los profesores deben reducir el ritmo de enseñanza y prestar mucha atención a las operaciones del grupo. Ajuste el progreso después de correr normalmente. De lo contrario, el aprendizaje colectivo se convertirá en una mera formalidad y la disciplina en el aula será un caos.