El material para esta lección es el Ejemplo 4 de la séptima unidad de Matemáticas gran angular del libro de texto experimental estándar de educación obligatoria de matemáticas de la escuela primaria (Educación Popular Edición) para cuarto grado. Las preguntas de solución son materiales en el campo de la práctica y aplicación matemática integral. Esta lección comienza con una historia que les resulta familiar a los estudiantes. En la exploración independiente y la comunicación cooperativa de los estudiantes, descubren que el conocimiento matemático se puede ver no sólo en la vida, sino también en las competencias. En esta clase, cuando los estudiantes están interesados, los profesores deben cooperar, discutir y encontrar patrones. Cuando el interés no se agota, se pueden utilizar juegos para profundizar la comprensión del conocimiento matemático y estimular aún más el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Esta lección se centra en las siguientes funciones:
1. El diseño didáctico es novedoso y único.
Al inicio de la clase, el profesor captó plenamente el carácter lúdico de los alumnos y diseñó un juego de cartas. Luego el profesor planteó dudas e introdujo nuevas lecciones. El método es inteligente y el ambiente del aula es activo. Sin duda, el diseño de este vínculo por parte de la docente fue exitoso.
2. Aprovechar al máximo los multimedia para ayudar a la enseñanza.
A través de situaciones narrativas dinámicas, los estudiantes pueden experimentar las estrategias de Tian Ji en las carreras de caballos y obtener materiales para la exploración, lo que mejora el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
3. Reflejar estrategias de resolución de problemas.
El proceso de enseñanza es vívido y fluido, con capas claras y actividades sólidas y efectivas. El conocimiento se brinda a los estudiantes a través de actividades que resaltan nuevas ideas para que los estudiantes resuelvan problemas. El proceso de enseñanza es científico y razonable, el aprendizaje cooperativo es sólido y eficaz, la comunicación y la evaluación son integrales y los estudiantes tienen suficiente tiempo y espacio para la comunicación y la discusión. Los maestros también participan en actividades de grupos de estudiantes y realmente se convierten en participantes del aprendizaje de los estudiantes. La iniciativa del pensamiento emprendedor también está completamente en manos de los estudiantes. En el intercambio de información y actividades entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, cuando los estudiantes enfrentan problemas prácticos, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que intenten utilizar el conocimiento y los métodos que han aprendido, y encontrar estrategias para resolver problemas desde una perspectiva matemática, que promueve la complementariedad del conocimiento e Internet permite a los estudiantes aprender a escuchar, aprender a pensar desde la perspectiva de los demás y aprender a encontrar la solución óptima entre varias soluciones. Mejora la capacidad de los estudiantes para resolver problemas y da pleno juego a la inteligencia de los estudiantes. . Los estudiantes experimentan métodos de operaciones de pensamiento matemático a través de exploración, cooperación y comunicación independientes, y cultivan la conciencia de optimización.
4. Encarna la filosofía de enseñanza de que las matemáticas provienen de la vida y sirven a la vida. El diseño de todo el libro de texto resulta familiar para los estudiantes. Los maestros deben guiar rápidamente a los estudiantes para que sean buenos en el pensamiento y presten atención a las estrategias, de modo que los estudiantes puedan sentir la aplicación generalizada de las matemáticas en la vida diaria y tratar de utilizar métodos matemáticos para resolver problemas simples en la vida.
Algunas sugerencias:
Primero, las matemáticas están en todas partes de la vida. ¿Puedes dar más ejemplos?
En segundo lugar, en el juego, los requisitos de las tareas deben estar claramente definidos.
Borrador de muestra de revisión en el aula (2);
Revisión de "Unidad de conocimiento y acción"
Se benefició mucho de la clase de matemáticas del profesor Zhou. De acuerdo con los nuevos estándares curriculares y basándose en el desarrollo de los estudiantes, el maestro Zhou puede diseñar cuidadosamente muchas actividades prácticas para que los estudiantes operen, observen con los ojos, expresen con el lenguaje y piensen con el corazón. Los estudiantes aprenden de forma sencilla y feliz en escenas específicas creadas por los profesores y experimentan la relación posicional espacial entre la izquierda y la derecha.
Reflejado principalmente en los siguientes aspectos:
1. Crear situaciones y estimular el interés.
Preste atención a elegir materiales de aprendizaje y materiales de actividades llenos de los intereses de los niños para estimular el interés de los estudiantes en aprender y obtener una experiencia agradable de aprendizaje de matemáticas. Tenga en cuenta el interesante texto a lo largo del diseño instructivo de la lección. Por ejemplo: los juegos de robots, cuando los enseño, despierta mi interés. En la etapa de exploración, a los estudiantes se les permite ponerse en situaciones reales e interesantes, contar, hablar, tomar exámenes, actuar y experimentar el proceso de desarrollo del conocimiento matemático: toda la actividad de aprendizaje de matemáticas está llena de interés y los estudiantes aprenden. de ello y disfrutar aprendiendo.
2. Preste atención al proceso de consulta y obtenga experiencia independiente.
Los estudiantes son los principales sujetos de aprendizaje y desarrollo. Para promover el desarrollo independiente de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas, debemos prestar atención al cultivo de la conciencia subjetiva de los estudiantes y alentarlos a explorar, aprender y desarrollarse a su manera. El profesor Cui sigue la ley desordenada del desarrollo del conocimiento y la ley de la cognición de los estudiantes, moviliza plenamente la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje y presta atención a la experiencia personal de los estudiantes.
Los estudiantes participan activamente en la enseñanza, practican, experimentan y comprenden la composición y el proceso de desarrollo del conocimiento, sienten la estrecha relación entre las matemáticas y la vida, y experimentan la alegría del conocimiento matemático que surge de la vida y sirve a la vida, estimulando así aún más el deseo de conocimiento de los estudiantes. y estimulando su fuerte deseo de conocimiento. La curiosidad por el conocimiento promueve el desarrollo del pensamiento. Si a los estudiantes se les permite encontrar su propia izquierda y derecha, el maestro y los estudiantes juegan juntos a juegos de robots. Este sentimiento es una experiencia directa y la base para un mayor aprendizaje. También es una habilidad esencial para que los estudiantes ingresen a la vida social y aprendan a sobrevivir.
3. Plantear situaciones de actividad con habilidad y experimentar las matemáticas en la vida.
Los estándares señalan que las matemáticas son parte de la vida y una herramienta indispensable para la vida, el trabajo y el aprendizaje del ser humano. Los materiales del curso deben estar estrechamente relacionados con la vida de los estudiantes, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida, lo que favorece la vida diaria y el aprendizaje situacional de las matemáticas. El maestro Cui aprovechó al máximo este estándar. Por ejemplo, el profesor Cui organiza a los estudiantes para que utilicen sus cuerpos para realizar actividades de juego interesantes, estimula el interés de los estudiantes en aprender a través de juegos y les permite aprender mientras juegan. Los estudiantes participan activamente en juegos didácticos en un ambiente de aula libre y sencillo. Además, permita que los estudiantes usen la izquierda y la derecha para presentar a los compañeros de clase que lo rodean, lo que profundiza aún más su comprensión de la izquierda y la derecha. Use los útiles escolares que los rodean para realizar las actividades y permita que los estudiantes organicen sus propios lápices, borradores, reglas y lápices. casos y libros de matemáticas. Hable sobre el orden en que se colocan estos objetos y la posición de cada elemento, y permita que los estudiantes hagan sus propias preguntas y permítales usar el lenguaje para describir la relación posicional izquierda-derecha de estos objetos. Según los comentarios en el aula, los estudiantes están más interesados en las actividades de juego, muy comprometidos y tienen experiencias emocionales positivas, lo que juega un muy buen papel en la promoción del logro de los objetivos de enseñanza. Al final de esta lección, se infiltrará la educación sobre seguridad vial sobre cómo subir y bajar escaleras.
A lo largo de la semana escolar, los profesores se centran de cerca en la enseñanza de la vida real de los estudiantes, lo que les permite sentir que las matemáticas están a nuestro alrededor y que las matemáticas están en todas partes de la vida, lo que refleja mejor que la enseñanza de las matemáticas se basa en matemáticas. La enseñanza es también un proceso de desarrollo interactivo entre profesores y alumnos, y entre alumnos y alumnos.
Dedique más tiempo a experimentar la relatividad de la izquierda y la derecha, permita que los estudiantes comprendan que la izquierda y la derecha no son fijas y que la izquierda y la derecha son diferentes cuando el objetivo cambia. no ha sido fortalecido.