Recientemente, debido a las necesidades de la investigación temática, estudié muchos artículos académicos sobre formación en composición e investigación sobre enseñanza de composición. Los leí detenidamente y obtuve mucho.
El libro "Estrategias básicas para el diseño de la enseñanza de la escritura" fue escrito por el Dr. Zhou Zifang de la Universidad Normal del Este de China. En este artículo, el Dr. Zhou tomó la iniciativa al proponer tres problemas existentes en la enseñanza de la escritura en las escuelas primarias y secundarias, a saber, la falta de situaciones de escritura, objetivos de aprendizaje inadecuados y la falta de orientación del proceso. Con base en las "Directrices para cursos de formación para profesores de jardín de infantes de primaria y secundaria", proporcionó ideas sistemáticas y profesionales para resolver los tres problemas anteriores, y proporcionó estrategias básicas para el diseño de la enseñanza de la escritura, diseñó tareas de escritura para resolver el problema de las situaciones de escritura faltantes. y estimó las soluciones a los problemas de aprendizaje. La dificultad de escritura de los problemas objetivo inapropiados y los andamios de aprendizaje diseñados para abordar el problema de la falta de orientación del proceso.
El Dr. Zhou dijo que los estudiantes tienen dos identidades cuando aprenden a escribir, uno es un escritor y el otro es un estudiante de escritura. Hablemos de escribir desde la perspectiva de un escritor. En nuestras clases de composición habituales, en la mayoría de los casos, el profesor descarta un tema de escritura y luego pide a los estudiantes que completen la tarea de escritura. En cuanto a por qué escribes, a quién escribes, cómo escribes y en qué estilo escribes, casi no te importa. El Dr. Zhou señaló que la tarea de escribir es situacional; No existe nada parecido a escribir sin un motivo. Cada vez que escribes, debes crear una situación de escritura real o casi real. Sólo así los estudiantes podrán saber para quién escriben y por qué escriben, y podrán escribir buenos artículos. En las dos lecciones "Esa vez, no me atrevo a decir" y "Disfruta el viaje", vimos claramente que los dos profesores consideraron plenamente el "para quién" y el "por qué" al establecer las "preguntas" de escritura. Por lo tanto, una tarea de escritura normal debe ser clara: ¿sobre qué tema escribir, cuál es la identidad del autor, para quién lo escribe, cuál es el propósito y cuál es? El objetivo principal del diseño de tareas de escritura es resolver problemas situacionales de escritura.
Como todos sabemos, escribir es una actividad con un propósito. En la vida diaria, la escritura generalmente tiene dos propósitos básicos: la autoexpresión y la comunicación con los demás. Basándose en esto, el Dr. Zhou dividió las situaciones de escritura en situaciones de autoexpresión y situaciones de comunicación. Sin embargo, estas dos situaciones de escritura no están completamente separadas. Sólo la integración de las dos es el diseño ideal de la tarea de escritura. Por lo tanto, el Dr. Zhou señaló que la clave para diseñar tareas de escritura es diseñar situaciones de escritura reales o simuladas basadas en las experiencias de vida de los estudiantes dentro y fuera de la escuela y los materiales existentes.
Como todos sabemos, cualquier escrito no solo sirve para completar la tarea asignada por el profesor, sino también para aclarar el propósito de la escritura de los estudiantes. "La escritura es una forma importante de expresarse y comunicarse utilizando el lenguaje. Es un proceso de comprensión del mundo, de autocomprensión y de expresión creativa". Cada vez que escribimos, lo que necesitamos aprender es, naturalmente, el conocimiento, las habilidades, las estrategias y la escritura. Actitudes relacionadas con la tarea de escribir. Basándose en el análisis de la situación actual de la enseñanza de la escritura, el Dr. Zhou descubrió que los objetivos de aprendizaje inadecuados tienen dos manifestaciones: una es que no existen objetivos de aprendizaje sustanciales y la otra son objetivos de aprendizaje inapropiados. ¿Cómo solucionar estos problemas? La única forma es elegir los elementos de aprendizaje correspondientes en función de los problemas y dificultades reales de la escritura de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, sobreestimamos la capacidad de escritura de los estudiantes en la enseñanza. Hay dos perspectivas para medir la dificultad de escritura de los estudiantes, una es el tipo de texto y la otra es el proceso de escritura. Se mire como se mire, todavía existen serios problemas con objetivos de aprendizaje inadecuados. Cada formación en escritura sólo puede resolver un número limitado de problemas. Es necesario considerar las dificultades reales de los estudiantes y brindar orientación adecuada en las diferentes etapas de la escritura, como: entrenar repetidamente los problemas de escritura de los estudiantes en varias clases, practicar temas relacionados en conexión con diferentes clases y usar ejemplos de texto para guiar a los estudiantes a imitar la escritura. Todo esto es una excelente manera de mejorar tu escritura. La propuesta del profesor Ding de "construir un sistema de enseñanza de escritura de proceso verdadero y completo para hacer visible la enseñanza de la escritura" es un tipo de entrenamiento en escritura que ralentiza la escritura y permite que la capacidad de escritura de los estudiantes forme verdaderamente una "espiral".
Lo que más me interesa es la tercera sección, Diseño de andamios de aprendizaje: solución del problema de la falta de orientación en el proceso. Proporcionar apoyo estructural tiene importancia operativa para la escritura de los estudiantes y también es un detalle que nuestros profesores ignoran en el proceso de orientación de la escritura.
El Dr. Zhou utilizó "Esa vez, no me atrevo a decir" como ejemplo para explicar y analizó las ideas escritas de los estudiantes desde los aspectos de diseño de andamios procedimentales, diseño de andamios estratégicos, diseño de andamios conceptuales y diseño. Guía metacognitiva. La combinación flexible de los cuatro soportes funcionales puede respaldar plenamente el aprendizaje de la escritura de los estudiantes y formar un proceso completo multidimensional.
Si estos cuatro fundamentos de la escritura se pueden aplicar a nuestra práctica docente, tal vez nuestra enseñanza de la escritura muestre otro escenario próspero.