Condiciones para obtener el certificado de director de proyectos

Las condiciones para obtener el certificado de director de proyectos son: aquellos con una licenciatura o superior deben tener tres años de experiencia en proyectos o 4.500 horas de experiencia en proyectos. Aquellos que no tienen una licenciatura o superior deben tener 5 años de experiencia en proyectos o 7500 horas de experiencia en proyectos.

Requisitos del puesto: Haber participado o están participando en la gestión de todo el proyecto o haber sido responsables de la gestión de una determinada parte del proyecto, haber asistido o están asistiendo al director del proyecto en la gestión de complejos proyectos, o haber sido totalmente responsable de algún trabajo de gestión de proyectos no complejos.

Requisitos de educación y experiencia laboral:

Los solicitantes deben tener una licenciatura o superior y tener más de 3 años de experiencia laboral en gestión de proyectos, pero los candidatos deben tener más de 3 años de experiencia laboral. experiencia en gestión de proyectos. La experiencia laboral en gestión de proyectos anterior adquirida 5 años antes de la fecha de solicitud no es válida.

Los solicitantes deben tener un título universitario o superior y más de 5 años de experiencia en gestión de proyectos. Sin embargo, los candidatos deben tener más de 5 años de experiencia en gestión de proyectos obtenida hace 8 años en la fecha de solicitud. .

Los solicitantes del examen no tienen un título universitario o superior, pero tienen más de 3 años de experiencia como líder de proyectos, han sido responsables de la gestión de más de dos proyectos complejos y tienen más de 5 años de experiencia laboral en gestión de proyectos. Sin embargo, si el candidato tiene más de 5 años de experiencia laboral en gestión de proyectos, la experiencia adquirida 8 años antes de la fecha de solicitud no es válida.

Gerente de Proyecto:

Desde una perspectiva profesional, se refiere a la responsabilidad de la empresa de establecer un sistema de responsabilidad del gerente de proyecto como núcleo e implementar la gestión de calidad, seguridad, progreso y costos de Importantes puestos directivos establecidos para asegurar el sistema y mejorar integralmente los niveles de gestión del proyecto. Es responsable de manejar todos los asuntos de naturaleza transaccional. También conocido como "Productor Ejecutivo".

El director de proyecto es la persona responsable de la planificación y ejecución exitosa del proyecto. El director del proyecto es el líder del equipo del proyecto. La principal responsabilidad del director del proyecto es liderar el equipo del proyecto para completar todo el trabajo del proyecto a tiempo y con alta calidad dentro del presupuesto y para satisfacer al cliente. Con este fin, el director del proyecto debe proporcionar liderazgo en una serie de actividades de planificación, organización y control del proyecto para lograr los objetivos del proyecto.

上篇: Leer una colección completa de canciones infantiles chinas en la educación temprana en inglés 下篇: ¿De qué manera el contenido de inglés revisado refleja el espíritu de los estándares del plan de estudios de inglés de educación obligatoria? El principal avance en la reforma curricular de 101 English es 1. Es obvio que el concepto de educación inglesa destinado a una educación de calidad sitúa el cultivo del interés de aprendizaje, la actitud y la confianza en sí mismos de los estudiantes en la posición principal de la educación inglesa, y considera las estrategias de aprendizaje y la sólida personalidad como una parte importante del propósito de la educación. plan de estudios. La versión de 2001 del "Borrador Experimental" propuso que debería estar orientado a todos los estudiantes y enfatizar la educación de calidad; los objetivos generales del diseño deberían reflejar flexibilidad y apertura; resaltar la subjetividad de los estudiantes y respetar las diferencias individuales; utilizar actividades para promover la participación experiencial; y centrarse en el proceso de evaluación para promover el desarrollo de los estudiantes; desarrollar recursos curriculares y ampliar los canales de aprendizaje. 2. Construir un sistema de objetivos del curso con capacidad lingüística integral como núcleo, romper el sistema de objetivos anterior con conocimiento y habilidades lingüísticas como núcleo, integrar estrategias de aprendizaje, actitudes emocionales y conciencia cultural, y construir un sistema de objetivos del curso con capacidad lingüística integral como núcleo. 3. Establecer un sistema curricular de inglés coherente para las escuelas primarias y secundarias, establecer cursos de inglés para las escuelas primarias y diseñar objetivos para que las escuelas primarias y secundarias aún recuerden la conexión. 4. Abogar por nuevos métodos de aprendizaje y enseñanza, defender métodos de aprendizaje basados en la experiencia, la práctica, la participación, la comunicación y la cooperación, y enfatizar que los estudiantes deben hacer las cosas en inglés. \ r \ n 1 \ r \ n Desarrollar habilidades lingüísticas, habilidades de pensamiento y habilidades de comunicación colaborativa en el proceso de hacer las cosas. ¿La defensa del método de enseñanza basado en tareas también ha producido muchos buenos modelos de enseñanza? Los principales logros de la reforma curricular de inglés de 10 años son 1. El nuevo sistema de objetivos curriculares ha provocado cambios en los métodos de enseñanza y ha creado situaciones significativas para el aprendizaje de idiomas; los profesores han mostrado un cuidado humanista por los estudiantes y se ha fortalecido la autoconciencia de los estudiantes en el aula; 2. El impacto del nuevo currículo en el diseño e implementación de la enseñanza en el aula. La preparación de las lecciones por parte de los docentes se ha transformado en un diseño de enseñanza integral que favorece el desarrollo de los estudiantes, y el enfoque de la enseñanza ha pasado de la enseñanza al aprendizaje. Cambios en el papel de los docentes; cambios en los patrones de interacción en el aula; cambios en los recursos didácticos y el uso de los medios. 3. La reforma de los materiales didácticos de inglés en el contexto del nuevo plan de estudios. De 1978 a 1992, fue un libro de texto unificado (People's Education Press), de 1992 a 2000, fue un programa con muchos libros (principalmente de la educación de una persona); Society, editado por la cooperación chino-británica); desde 2001, los materiales didácticos de inglés en todo el país están mostrando una tendencia a la diversificación. Revisiones y cambios de libros de texto en inglés de 2012 (enlace al blog de la Oficina de Docencia e Investigación). 4. Los estándares curriculares han provocado tres o más cambios en los conceptos y métodos de evaluación, con mecanismos de evaluación diversificados y métodos de evaluación multidimensionales; 5. La reforma curricular promueve el desarrollo profesional de los profesores de inglés. Desde la implementación de la reforma curricular, el concepto de desarrollo independiente de los docentes ha reemplazado la educación continua anterior, y la reflexión docente eficaz es un mecanismo eficaz para el desarrollo independiente. La organización de estudios de lecciones y de investigación docente en las escuelas se ha convertido gradualmente en una forma y un método eficaz para el desarrollo profesional de los docentes. \r\nParte dos\r\nIntroducción a la versión 2011\r\nLos estándares curriculares en inglés (borrador experimental) comenzaron a experimentarse en 2001. Después de dos años de experimentación, en 2003 el Ministerio de Educación llevó a cabo una encuesta sobre la situación experimental de los estándares curriculares en el área experimental. El contenido de la investigación cubre todos los aspectos de los estándares del plan de estudios. Al mismo tiempo se iniciaron trabajos de revisión y se realizaron algunas modificaciones. \ r \ N2 \ r \ n En 2007, se llevó a cabo la segunda encuesta a gran escala en el área experimental de reforma curricular para solicitar las opiniones de profesores de primera línea y del personal docente e investigador de todos los niveles. En la encuesta participaron más de 110.000 personas. Sobre la base de la investigación, el Ministerio de Educación inició la revisión de las normas curriculares. Tomó ocho años y fue revisado en abril de 2011. Promulgado en febrero de 2012 e implementado en septiembre de 2012. 1. Introducción a las tres versiones de los Estándares del Currículo de Inglés La versión de 2001 de los Estándares del Currículo de Inglés (borrador experimental) cubre las tres etapas de la escuela primaria, la escuela secundaria y la escuela secundaria. La versión de 2003 de los Estándares del Currículo de Inglés para Escuelas Secundarias (Experimental) solo cubre el contenido de la escuela secundaria, reemplazando la parte de la versión de 2001 para la escuela secundaria. Los "Estándares del Currículo de Inglés de Educación Obligatoria" (edición de 2011) solo incluyen contenido para escuelas primarias y secundarias. 2. Revisión de los estándares del plan de estudios de inglés Para que sea más fácil para todos comprender con mayor precisión el contenido básico de los estándares del plan de estudios revisados, primero damos una breve introducción a la revisión de los estándares. (1) La ideología rectora y el enfoque general de la revisión de la norma1. La revisión de los estándares se guía por el espíritu del "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo" y tiene como objetivo promover el desarrollo equilibrado de la educación y mejorar la calidad de la educación 2. Consolidar y profundizar los resultados y la experiencia de diez años; de experimentos de reforma curricular; 3. Esfuerzos Los estándares curriculares revisados pueden ayudar a resolver problemas no resueltos en la reforma curricular.