Palabras clave: motivación emocional para la enseñanza y el aprendizaje de los profesores de habla inglesa
Las actividades docentes siempre han estado centradas en el profesor. Con la profundización y el perfeccionamiento de la reforma docente, los investigadores y los docentes de primera línea han descubierto que los métodos de enseñanza dirigidos por los docentes ya no pueden movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, y la enseñanza en el aula se ha ido adaptando gradualmente para centrarse en los estudiantes. En los últimos años, los investigadores han prestado cada vez más atención a los factores emocionales, la motivación y la actitud de aprendizaje de los alumnos. Este artículo estudia y discute el papel de los profesores de habla inglesa en la enseñanza emocional.
1. El impacto de los factores emocionales en la adquisición de una segunda lengua.
La emoción es el sentimiento, la emoción, el estado de ánimo y la actitud en el proceso de adquisición de una segunda lengua. (Arnold, 2000) En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, las emociones se pueden dividir en dos tipos. Uno es el factor personal del alumno y el otro es el factor emocional entre el alumno y el profesor. El primer tipo incluye ansiedad, inhibición, motivación para el aprendizaje, etc. El segundo incluye la comunicación en el aula. Las emociones se pueden dividir en emociones positivas y emociones negativas, y estos efectos emocionales a veces se influyen entre sí.
La ansiedad se refiere a la ansiedad de que los estudiantes se sientan frustrados porque no pueden alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados o superar los obstáculos en el aprendizaje, y se sienten nerviosos debido al fracaso y la culpa. En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, los tres tipos principales de ansiedad son la ansiedad comunicativa, la ansiedad ante los exámenes y la ansiedad en el aula. La ansiedad comunicativa se produce cuando los alumnos se preocupan por no poder expresarse en un lenguaje correcto y fluido; la ansiedad ante los exámenes se produce cuando los alumnos temen que las puntuaciones de los exámenes no reflejen su nivel real y el efecto del aprendizaje; la ansiedad en el aula se produce cuando los alumnos se preocupan por los profesores u otros estudiantes; Les dará malas evaluaciones. La ansiedad moderada en realidad puede motivar a los alumnos a desafiar las tareas de aprendizaje, mientras que la ansiedad excesiva a menudo hace que los alumnos adopten métodos de escape para deshacerse de la adquisición de una segunda lengua.
2. El papel de los profesores de inglés hablado en la enseñanza emocional del inglés
Tanto profesores como alumnos son conscientes de la importancia de las actividades en el aula, pero los profesores no tienen idea de cómo llevarlas a cabo de forma rica y actividades coloridas en el aula para movilizar El entusiasmo de los estudiantes es vergonzoso y los estudiantes no tienen el entusiasmo y la paciencia para cooperar con los maestros para promover las actividades en el aula, lo que requiere que maestros y estudiantes hagan algunos ajustes y esfuerzos.
1. Los profesores de inglés hablado deberían cambiar sus conceptos. La mayoría de los profesores esperan que los estudiantes cooperen con sus actividades en el aula y están dispuestos a mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes mejorando los métodos de enseñanza. Sin embargo, la influencia de los profesores sobre los factores emocionales en las actividades docentes permanece principalmente en el conocimiento perceptual y no guían activamente las emociones de los estudiantes. En el aula de enseñanza oral de inglés, los profesores deben prestar atención y guiar a los estudiantes para que expresen y desahoguen sus emociones, comunicarse con los estudiantes por igual con una actitud inclusiva, comprensiva y sincera e integrar la comunicación emocional en la enseñanza oral de inglés para que los estudiantes puedan hablar libremente. sin preocuparse por ser criticado.
2. Eliminar la ansiedad obstructiva. La ansiedad se divide en dos tipos: tipo obstáculo y tipo facilitación. La ansiedad apropiada mencionada anteriormente, es decir, la ansiedad por la promoción, está dispuesta a motivar a los alumnos a desafiar sus propias tareas de aprendizaje. Las principales causas de la ansiedad son los métodos de enseñanza, incluidas las interacciones en el aula y los patrones de examen, así como las personalidades de los estudiantes. Los profesores de inglés hablado no siempre deben utilizar pruebas, exámenes, dictados y otros métodos para comprobar la eficacia del aprendizaje del inglés. No es necesario exigir que todos los estudiantes de la clase hablen en actividades como discursos de apertura, porque cada estudiante tiene un interés diferente en el tema y una gama diferente de conocimientos. Las representaciones de imitación de fragmentos de películas en inglés pueden mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes, ayudarlos a unirse y ayudarse entre sí, y alentarlos a aprender juntos. Por lo tanto, los profesores de habla inglesa deben ajustar o cambiar la dificultad, el contenido y la forma de las actividades del aula de acuerdo con las condiciones específicas de las diferentes clases, teniendo en cuenta los diferentes niveles y niveles de aceptación de los estudiantes, y cuando los estudiantes no estén dispuestos a participar.
Las investigaciones muestran que en el proceso de adquisición de una segunda lengua, los estudiantes tienen una doble actitud hacia las correcciones de los profesores.
Los estudiantes no solo saben que necesitan que los maestros corrijan sus errores al hablar, sino que también esperan que los maestros puedan ayudarlos continuamente a mejorar su expresión oral. Sienten que si hablan con frecuencia, serán corregidos con frecuencia y su autoestima inevitablemente se verá frustrada. . Por lo tanto, los profesores deben seguir sonriendo en clase, alentar a los estudiantes a hablar activamente, dar prioridad a los elogios después de completar todos los discursos, corregir los errores en un tono relajado y amigable y darles a los estudiantes el coraje para continuar hablando. Reduzca la cantidad de exámenes, reduzca la dificultad de los exámenes orales, guíe las discusiones sobre temas candentes y utilice tareas de aprendizaje oral más colaborativas, lo que requiere que los estudiantes se ayuden entre sí a comunicarse, intercambiar ideas y aprender de las fortalezas de los demás.
3. Estimular la correcta motivación por el aprendizaje. La motivación de aprendizaje de los estudiantes se ve afectada por diferentes orígenes familiares, entornos sociales, intereses personales y pasatiempos. El efecto de aprendizaje de la motivación del aprendizaje instrumental obviamente no es tan bueno como el de la motivación del aprendizaje combinatorio. Hay arreglos limitados para clases de inglés universitario para carreras que no son de inglés. Durante el tiempo de estudio de dos clases por semana, si quieren aprobar los exámenes CET-4 y CET-6 en la universidad, la mayoría de los estudiantes toman el examen como propósito y tienen una motivación de aprendizaje de tipo herramienta. Es concebible que este tipo de motivación para el aprendizaje conduzca a un aprendizaje pasivo y que el efecto del aprendizaje sea naturalmente insatisfactorio. Los profesores de inglés hablado deberían presentar más sobre las humanidades, la geografía y la cultura británicas y estadounidenses, los orígenes y las leyendas del Día de San Valentín, Acción de Gracias y Navidad, y reproducir películas en inglés y canciones clásicas para cultivar una buena impresión de los estudiantes sobre la cultura y las costumbres británicas y estadounidenses. La introducción activa de estas actividades en el aula puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor el trasfondo cultural del idioma de destino, transformar su motivación de aprendizaje de instrumental a combinada y lograr resultados de aprendizaje más ideales.
4. Reflexionar sobre el proceso de enseñanza. Cuando la enseñanza oral del inglés se vuelve negativa y aburrida, los profesores no deben mostrar desánimo o insatisfacción en clase. Esto pondrá nerviosos a los estudiantes, producirá emociones negativas y se contagiará entre sí. No se puede culpar a los estudiantes por no responder activamente y cooperar con las actividades de enseñanza. Culpar solo hará que los estudiantes se sientan tímidos e incómodos al hablar en clase y disminuirá su entusiasmo por aprender. Los profesores pueden reflexionar sobre el proceso de enseñanza a través de la comunicación con compañeros de oficina o líderes de clase y estudiantes, mejorar constantemente sus actitudes y métodos en la enseñanza oral en el aula, tener el coraje de autoanalizarse, fortalecer las conexiones con los estudiantes y establecer una buena relación profesor-alumno. .
Los factores emocionales tienen un impacto importante en la mejora de la calidad de la enseñanza del inglés hablado. Por lo tanto, los profesores de habla inglesa deben prestar atención a la aplicación de los factores emocionales en la enseñanza en el aula. Los profesores de inglés hablado deben esforzarse por cambiar sus roles y convertirse en tutores empáticos, observar y comprender los corazones de los estudiantes, alentarlos a eliminar la ansiedad excesiva y desempeñar el papel positivo de los factores emocionales.
Referencias:
Arnold, J.. La emoción en el aprendizaje de idiomas[M]. Beijing: Prensa de investigación y enseñanza de lenguas extranjeras, 2000.
[2]Krashen..La hipótesis de entrada: problemas e implicaciones[M]. Londres: Longman, 1985.
[3]Guo Shucai. Factores emocionales y cognitivos en el aprendizaje cooperativo en clases de lenguas extranjeras [J]. Enseñanza de lenguas extranjeras, 2002.