Un artículo sobre la educación de niños autistas: una exploración práctica de la educación y formación de niños autistas.
[Resumen] El autismo, también conocido como autismo, es un trastorno integral del desarrollo, que se diferencia de los trastornos mentales y el retraso mental, pero son similares en algunos aspectos, como el comportamiento agresivo y los estereotipos conductuales, 3 /4 de los resultados de las pruebas de coeficiente intelectual para niños autistas son retraso mental. Este artículo define el concepto de autismo, analiza las características de los niños autistas y realiza algunas exploraciones e intentos prácticos sobre la educación y formación de los niños autistas desde una perspectiva psicológica.
[Palabras clave] Exploración práctica de la educación y formación en autismo
1 Definición del concepto
Autismo, también conocido como síndrome de Asperger, Autismo, también conocido como autismo, Se refiere a varios estados de autoaislamiento e indiferencia hacia las cosas externas. Los niños con autoestereotipos severos viven completamente en su propio mundo, hacen la vista gorda ante el mundo exterior y no escuchan al mundo exterior. Tienen dificultades para comunicarse con los demás, tienen pocas habilidades sociales y algunos niños tienen cambios de humor. -Daño o conductas perjudiciales. La mayoría de los niños tienen diversos grados de retraso mental, pero alrededor del 30% de ellos tienen una inteligencia normal y el 10% muestra talentos extraordinarios en algunos aspectos. ¿Erudito idiota? .
En 1943, el psiquiatra estadounidense Leo Kenner propuso y confirmó por primera vez? ¿Autismo? concepto. ? ¿Autismo? Entonces qué. ¿Autismo? Autismo (del griego ? Auter? Traducción de la palabra "ego". En psiquiatría, la palabra significa ? recluido?; describe ? autismo? ¿Qué significa la palabra al resaltar sus características? ¿Egoísmo? Utilizado por médicos y educación especial grupos en Taiwán, Hong Kong, Singapur y Malasia ? Este es un trastorno grave del desarrollo físico y mental. El Comité Asesor de Expertos de la Asociación Nacional para Niños y Adultos Autistas definió el autismo como: ? Un síndrome del comportamiento que comienza antes de los 30 meses. de edad: (1) ) Trastornos en la secuencia y velocidad del desarrollo; (2) Respuestas anormales a cualquier estimulación sensorial; (3) Trastornos de la comunicación en el habla, el lenguaje, la cognición y la comunicación no verbal; personas, cosas y cosas Competencias ? Estas definiciones sirven de base para el establecimiento de criterios diagnósticos para la Clasificación Internacional de Enfermedades, Novena Revisión (CIE-9) y su Modificación Clínica (CIE-9-Cm) y el Diagnóstico Americano. y Manual estadístico de trastornos mentales, tercera edición (DSM-3)
El autismo es un trastorno del desarrollo en bebés que suele presentarse antes de los 3 años. Es un trastorno emocional grave. El autismo no tiene distinción de raza. , la sociedad, la religión y la familia. Los ingresos, el estilo de vida y el nivel educativo no tienen nada que ver con esto. Según las estadísticas, la tasa de prevalencia es de aproximadamente 10 a 15 personas por cada 10.000 personas. niñas.La literatura extranjera informa que la proporción entre hombres y mujeres es de aproximadamente 26 a 57:1. Se estima que hay alrededor de 400.000 niños autistas en China
2. p>1. Barreras de comunicación
Los niños han tenido problemas desde pequeños. Se sienten extremadamente solos y tienen tendencia a negarse a comunicarse con los demás. No pueden comunicarse con los demás a través de sus ojos, expresiones, posturas y gestos. , e incluso carecen de comunicación emocional con sus padres. No pueden sentir la alegría, la ira, la tristeza y el dolor de sus familiares y no buscarán consuelo y apoyo de los demás. Ni siquiera devolverán las llamadas de sus familiares hasta que sus padres sospechen. Los pacientes leves no parecen negarse fuertemente a comunicarse, pero a menudo desempeñan un papel pasivo en las actividades con sus parejas y no pueden adaptar su comportamiento a las situaciones sociales, carecen de respuestas socioemocionales entre sí y no saben establecer amistades
2. Barreras de comunicación
Estos niños tienen problemas con la comunicación verbal y no verbal, son silenciosos o rara vez utilizan el lenguaje. de los pacientes guardan silencio durante toda su vida y tienden a expresarse mediante gestos u otras formas.
Aunque algunas personas pueden reconocer, leer y dominar una gran cantidad de palabras, a menudo no utilizan el lenguaje apropiado en la situación adecuada. En cambio, a menudo ignoran la situación circundante o lo que otros dicen, hablan solos o ignoran los sentimientos de otras personas, preguntan o dicen repetidamente lo mismo a otros, hacen la misma pregunta, o imitan o repiten las palabras de otras personas, con un tono plano y falta de ritmo Hay falta de respuesta en la conversación, falta de flexibilidad en la expresión del habla y ningún cambio en el tono. Los niños a menudo tienen dificultades para usar pronombres y a menudo no los usan o los usan de manera confusa en las conversaciones, por lo que a menudo no saben qué decir.
3. Limitaciones de intereses y actividades
Las características repetitivas y rígidas tienden a utilizar formas rígidas y rígidas para manejar una amplia variedad de actividades diarias. A los niños les gusta mantener fijo su entorno y sus actividades, como jugar con ciertos objetos y juguetes, comer ciertos alimentos durante mucho tiempo, caminar por la misma ruta al salir, escuchar la misma música o libros. tendrán una fuerte reacción emocional o rechazo. La mayoría de las actividades aumentan y, a menudo, hay movimientos rígidos especiales y repetitivos, como caminar de un lado a otro, saltar, girar, etc.
4. Retraso mental
Aproximadamente 3/4 de los niños tienen discapacidad intelectual, pero pueden tener fuertes habilidades en algunos aspectos en el contexto de una discapacidad intelectual general, generalmente con una fuerte memoria mecánica. . Las principales manifestaciones son: electroencefalograma: la tasa de anomalías espontáneas del electroencefalograma es de 10 a 83, en su mayoría anomalías generalizadas, aumento de ondas lentas y algunas ondas puntiagudas visibles u ondas puntiagudas lentas, que pueden estar relacionadas con la epilepsia infantil: imágenes cerebrales de la cabeza; pueden ser inusuales, pero a menudo inconsistentes y las opiniones inciertas. La resonancia magnética de la cabeza muestra que el cuarto ventrículo está agrandado en algunos casos, y la mayoría de los casos tienen hipoplasia de los lóbulos del vermis cerebeloso y el tronco del encéfalo es significativamente más pequeño.
En tercer lugar, principios de educación y formación para niños autistas
El autismo es un trastorno integral del desarrollo, diferente de los trastornos mentales y las discapacidades intelectuales, pero en algunos aspectos está relacionado con ellos. , como el comportamiento agresivo y el comportamiento estereotipado. 3/4 de los resultados de las pruebas de coeficiente intelectual de los niños autistas tienen retraso mental. A pesar de esto, no podemos simplemente equipararlos con los dos primeros, sino que primero debemos ver que son niños que necesitan crecimiento, amor y ayuda. Desde la perspectiva de la educación inclusiva, los niños con autismo tienen las mismas necesidades de desarrollo que los niños normales. Las características físicas y mentales de los niños normales también se reflejan en los niños autistas, pero de diferentes maneras y grados. Con base en esto, debemos considerar * * * factores al determinar los principios de enseñanza. Los principios generales de enseñanza, como el principio de integrar la teoría con la práctica, el principio de inspiración y el principio de consolidación, siguen siendo aplicables y enriquecidos con nuevos significados. A continuación se describen brevemente algunos de los principios característicos de la educación y la formación en autismo.
1. El principio de desarrollo coordinado de las funciones físicas y mentales
Este principio requiere que durante el proceso de entrenamiento, no sólo debamos centrarnos en mejorar la calidad física y desarrollar la capacidad atlética, sino que También se centra en mejorar la calidad psicológica y cultivar buenas habilidades deportivas para coordinar los dos aspectos.
La investigación científica moderna muestra que la función motora está relacionada con el desarrollo de la atención, el lenguaje y la cognición, y el entrenamiento deportivo para niños puede ayudar a mejorar las diversas capacidades psicológicas de los niños. El desarrollo físico de los niños autistas parece normal, pero en realidad suele ir acompañado de problemas de desarrollo sensoriomotor leves o graves, como falta de coordinación entre la mano derecha e izquierda, falta de coordinación ojo-mano, falta de fuerza en la muñeca, hipersensibilidad al tacto, hipersensibilidad al tacto. audición y fuerza muscular laxa, por detrás de niños normales de la misma edad, etc. Por lo tanto, se debe disponer de un entrenamiento deportivo adecuado, entrenamiento sensorial, entrenamiento del lenguaje, entrenamiento en comunicación, entrenamiento cognitivo, etc. Durante la formación, estos contenidos se pueden combinar y coordinar de forma orgánica. Por ejemplo, entrenar a los niños para que lancen la pelota alternativamente con la mano izquierda y derecha no solo es desarrollar sus movimientos grandes y finos sino también su coordinación.
2. El principio de desarrollo positivo
Este principio requiere prestar atención al desarrollo físico y mental del niño durante el proceso de entrenamiento, mejorando gradualmente las habilidades del niño en todos los aspectos de acuerdo con las reglas. desarrollar el potencial del niño y hacerlo más capaz. Los defectos se compensan de manera ordenada en el proceso de promover el desarrollo, en lugar de centrarse únicamente en la eliminación de varios comportamientos extraños y descuidar el establecimiento de comportamientos normales.
En las primeras etapas del entrenamiento correctivo, a menudo nos encontramos con este tipo de fallas. Algunos profesores se centran en corregir ciertas conductas estereotipadas en los niños, pero al cabo de unos meses se encuentran con que el niño autista muerde lápices o dedos, aunque ya no se muerde la falda.
El profesor se esforzó mucho, pero con poco éxito. Por el contrario, algunos profesores se centran en el desarrollo positivo, la sustitución y la eliminación de malos comportamientos mientras enseñan a los niños una variedad de nuevas habilidades.
Por ejemplo, hay un niño autista al que le gusta jugar con los dedos, lo cual es muy antihigiénico. Poco a poco reemplacé el comportamiento de jugar con saliva enseñando a los niños a enjuagarse la boca y masticar chicle, lo que también puede crear una sensación de espuma y fricción, y a utilizar nuevos comportamientos para compensar los malos comportamientos antiguos. Como resultado, los niños dominan rápidamente el arte de cepillarse los dientes y ya no juegan con la saliva. Este enfoque consiste en comenzar por satisfacer las necesidades del niño: la boca necesita estimulación táctil y una sensación de espuma, elegir una actividad alternativa de acuerdo con la secuencia de desarrollo normal y luego compensar el comportamiento anterior cultivando nuevos comportamientos para lograr el propósito del entrenamiento. Por supuesto, esto no significa negar la importancia de la modificación de la conducta. Para algunas conductas perjudiciales para la salud física y mental de los niños, como las autolesiones, es necesario cambiarlas rápidamente mediante terapia cognitiva y estrategias correctivas. El desarrollo futuro y la corrección profesional no son contradictorios; se coordinan y promueven mutuamente. Simplemente corregir un comportamiento extraño mientras se ignora el cultivo del comportamiento correcto es unilateral. La corrección solo puede funcionar mejor durante el proceso de cultivo, y el efecto de corrección afecta directamente la velocidad y la calidad del cultivo. Por lo tanto, en educación y formación debemos manejar la relación entre desarrollo y corrección para que puedan promoverse mutuamente.
3. El principio de retroalimentación oportuna
Este principio requiere que se brinde retroalimentación positiva o negativa a los diferentes comportamientos de los niños en cualquier momento y en cualquier lugar durante el entrenamiento, y que los comportamientos positivos se refuercen de manera oportuna. manera de aumentar su frecuencia para evitar que aumente el comportamiento inapropiado debido a negligencia o falsos positivos.
Los niños con autismo sin darse cuenta realizarán varias acciones, algunas de las cuales son correctas y otras incorrectas, pero a menudo no saben si cumplen con las reglas. Algunas conductas inapropiadas a menudo son ignoradas al principio. Cuando el maestro se da cuenta, a menudo los ignoran, ya es demasiado tarde. Por ejemplo, después de que un estudiante con retraso mental ingresa a la escuela, hará más movimientos extraños y aprenderá de los malos comportamientos de muchos compañeros de la misma clase. Esto se debe a que los niños con autismo tienen fuertes recuerdos visuales y pueden imitar fácilmente las acciones de otros de manera inconsciente. Si no reciben ninguna retroalimentación en este momento, equivale a aceptar este comportamiento y el niño pronto aprenderá un mal comportamiento.
A través del entrenamiento, he visto que en el entrenamiento del autismo es muy importante brindar retroalimentación y refuerzo oportuno en cualquier momento, especialmente cuando acabas de cambiar a un nuevo entorno, debes prestar especial atención a él. cada movimiento y detenerlo a tiempo Algunas acciones inapropiadas o imitaciones verbales.
4. Principio de reacción de optimización
Este principio requiere que el contenido se procese y purifique antes del entrenamiento. Al principio solo debe aceptar el estímulo óptimo y luego cambiar el estímulo después de obtener una respuesta simple y correcta, agregando complejidad. Algunas personas comparan vívidamente la purificación con sacar las semillas y pelar las uvas para darles sólo la pulpa a los niños.
Debido a que el mundo exterior es muy complejo y cambiante, la información que brinda a los niños autistas es enorme, diversa y, a veces, abrumadora. A estos niños les resulta difícil distinguir lo que es necesario. requiere más práctica. A veces a los niños con autismo se les enseña a hablar, pero el mundo exterior es ruidoso o alguien interrumpe al entrenador de vez en cuando. Este entorno es extremadamente perjudicial para que los niños con autismo dominen el lenguaje correcto. Lo mismo ocurre con el cultivo de sus capacidades de autocuidado. Cada acción debe ser concisa y ordenada, y no se permiten acciones ni demoras innecesarias en el medio, de lo contrario, acciones innecesarias como mirar a su alrededor, juguetear con las manos u otros utensilios, tocar la puerta, etc., provocarán efectos negativos. ¿Aprovechando? .
5. El principio de dar prioridad a la orientación individual
Este principio requiere dar prioridad a la orientación individual durante el proceso de formación, permitiendo a ambas partes cooperar entre sí, y sobre esta base. , los niños autistas pueden integrarse gradualmente en un grupo u otro grupo.
Los niños con autismo tienen dificultades para adaptarse al ambiente colectivo del nuevo entorno y tienen evidentes problemas de comunicación, sociales y de comportamiento. Si no cooperan bien con el formador al principio, les resultará difícil recibir una formación eficaz en el futuro y no podrán buscar ayuda de otros cuando no sean los adecuados. Por lo tanto, la capacitación individual y la asistencia en grupos pequeños son parte del proceso para que avancen hacia grupos grandes, y se les debe dar prioridad durante la capacitación. Los niños pueden unirse fácilmente a grupos pequeños después de que puedan aceptar ciertas instrucciones y comprender el entorno.
Cuarto, métodos de entrenamiento para niños autistas
1. Métodos de juego
Los juegos pueden ayudar a los niños autistas a aprender habilidades interpersonales, mejorar la iniciativa lingüística, el sexo y cultivar la adaptabilidad social. Los juegos infantiles son el primer paso para construir relaciones. Desarrollan amistades, aprenden estrategias sociales y mejoran sus habilidades sociales a través de juegos. Lord (1984) y Wing y Attwood (1987) señalaron que el autismo tiene dificultades para comprender y expresar señales de comunicación social. Tienden a estar aislados o permanecer al margen de los grupos de pares y pueden evitar o resistirse a las invitaciones sociales de otros, aceptar pasivamente con poca o ninguna socialización activa, o acercarse a sus pares de una manera única. Por ello, diseñamos algunos juegos grupales en la enseñanza para mejorar esta función de los niños autistas. A menudo diseñamos algunos juegos interactivos en juegos y clases grupales, como? ¿Goteando con dos toallas? ¿Dejar que los niños aprendan a cooperar con otros y compañeros a través de los juegos? ¿compartir? Los frutos de la victoria (como compartir comida). Al mismo tiempo, algunos juegos dramáticos están diseñados de acuerdo con las habilidades de los niños, como los juegos? Lobo, ¿qué hora es ahora? , preguntó el profesor durante la formación? Lobo, ¿qué hora es ahora? Luego, se pedirá a los niños que respondan las preguntas del maestro, como por ejemplo ¿qué responderán los niños? ¿Son las tres en punto? Espera, ¿hay juegos de música? ¿Canción de salpicaduras? Entonces qué. ¿Ir a la canción de la escuela? etc., que pueden mejorar la iniciativa lingüística de los niños en los juegos.
2. Método de acción sincrónica
Basado en el principio de desarrollo coordinado de las funciones corporales, se centra en mejorar la calidad psicológica y cultivar la buena personalidad. Un método para entrenar a ambas partes para que realicen un entrenamiento de habilidades o al entrenador para que realice las mismas actividades que el niño autista para lograr armonía y una fácil comunicación durante el proceso de entrenamiento, de modo que el niño autista pueda prestar atención a las palabras y acciones del entrenador y voluntariamente. cooperar con el formador. Los formadores participan en otras actividades juntos. Por ejemplo, durante el entrenamiento, los niños con autismo solo se preocupan por jugar a la pelota solos e ignoran al entrenador. En este momento, el entrenador debe tomar la iniciativa de buscar oportunidades para acercarse, preferiblemente jugando con una pelota, que es mejor que la de los niños autistas. A veces, puedes hacer rodar la pelota y lanzársela al niño autista para ver si le presta atención. Si es así, eso significa que se puede establecer contacto. En este momento, los dos pueden jugar juntos un rato antes de pasar al siguiente evento de entrenamiento, pero se requiere ritmo. Este método de utilizar una pelota u otra posesión actual del niño autista como intermediario (o como inductor del entrenamiento) es común en el entrenamiento, la clave es elegir el momento adecuado. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a la sincronicidad de las dos acciones, y no se debe poner énfasis unilateral en que los niños autistas obedezcan al entrenador o que obedezcan ciegamente a los niños autistas.
3. Método situacional
De acuerdo con el principio de enriquecer el entorno, cree una situación determinada para proporcionar la estimulación adecuada para atraer la atención de los niños y percibir plenamente la situación, y luego realizar ejercicios de roles. para que aprendan el contenido paso a paso en los contextos de destino. Por ejemplo, cuando estamos criando a un niño autista que ama la música, primero debemos brindarle una situación musical familiar. Podemos reproducir una grabación o cantar una canción al principio para atraer su atención y permitirle participar en esta situación. una habilidad y darle un papel determinado. Las recompensas se otorgan una vez finalizado y las órdenes individuales que son difíciles de ejecutar también se pueden expresar cantando y hablando. Más tarde, la situación musical se eliminará gradualmente para permitirle completar tareas de rol o realizar entrenamiento de reubicación y, finalmente, podrá completarla sin música.
4. Método de sustitución de roles
Según el principio de desarrollo positivo, en el entrenamiento de la comunicación, con la ayuda de un determinado personaje intermediario (generalmente el objeto favorito de un niño, a veces una persona) A través de la sustitución de roles, se puede realizar el diálogo y la comunicación entre las personas. Por ejemplo, si un niño prefiere los osos o los dinosaurios, el maestro puede comunicarse pidiéndole al alumno que interprete al oso como un títere, un muñeco o una máscara, o dejando que el niño autista sostenga un muñeco de oso, y el entrenador le da instrucciones para la muñeca. De hecho, deja que el niño autista lo haga. Este método consiste en utilizar al niño para que solo se interese en una cosa o una persona y se dé cuenta del interés en otras cosas o personas mediante la inversión de roles, para actuar de acuerdo con las instrucciones. Si un niño autista solo está interesado en la muñeca y no sigue las siguientes instrucciones, la muñeca desaparecerá inmediatamente. Sólo comprendiendo la proporción entre aparición y desaparición podrá desempeñar el papel de reemplazo de roles.
5. Métodos de entrenamiento de la integración sensorial
El trastorno de integración sensorial se debe a una disfunción cerebral y a la incapacidad de percibir los cinco sentidos básicos: visión, oído, tacto, sensación vestibular y muscular y. cinestésica articular. Integrar estímulos sensoriales y responder adecuadamente. El propósito del método de entrenamiento de integración sensorial es proporcionar la entrada de la estimulación sensorial anterior y controlarla adecuadamente, de modo que los niños con autismo puedan confiar en su impulso interno para guiar sus actividades y formar automáticamente respuestas adaptativas, promoviendo así la integración de estos sentimientos. . y unidad.
Debido a que los niños con autismo varían mucho en términos de percepción, algunos son sensibles al oído, algunos son sensibles a la visión, algunos son alérgicos al tacto y algunos son sensibles al olfato. Por lo tanto, se deben seleccionar algunos métodos especiales según las diferentes personas durante el entrenamiento, como entrenamiento audiovisual, desensibilización táctil, entrenamiento de integración auditiva, entrenamiento de integración mental, entrenamiento de integración sensorial, sobrecorrección, sobrepráctica, regresión en la modificación de conducta, refuerzo, etc. . ¿Mientras los educadores comprendan correctamente y traten a esta persona que necesita ayuda especial con actitud científica y pleno entusiasmo? ¿común? El grupo, según la situación del niño, utiliza y crea métodos de entrenamiento adecuados que varían de persona a persona. El día en que los niños autistas entren en la sociedad no está lejos.
Materiales de referencia:
[1] All Japan Special Education Research Alliance, traducido por Yang Hongru. Una introducción a la educación sobre el autismo. Taipei: Corporación Editorial de Exposiciones de Taiwán, 1999.
[2] Patrocinado por la Asociación de Rehabilitación de Niños Autistas de Beijing: Tendencias en la Rehabilitación de Niños Autistas, 1998, (2).
[3]Parque Yongxin. Educación especial. Fuzhou: Fujian Education Press, 1995.
[4]Xiao Fei. Introducción General a la Educación Especial. Beijing: Editorial Huaxia, 2000.
[5]Parque Yongxin. Diccionario de educación especial. Beijing: Editorial Huaxia, 1996.
[6]Liu Quanli. Introducción a la Educación Especial. Beijing: Education Science Press, 2003.
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