El proceso de lectura siempre recuerda a la gente el dicho "campanas de la mañana y tambores de la tarde", como un monje recitando las Escrituras en silencio, sin pretensiones y aburrido. Pero también se sentirá entusiasmado cuando lo encuentre útil y relevante para la dirección de su investigación, o cuando vea contenido novedoso. En este momento, la somnolencia por la lectura desaparecerá. Finalmente, establezca un tiempo cada semana para revisar lo que ha leído y compartir sus pensamientos. Hay un dicho que se llama "Comparte conocimientos y obtén inspiración" (aunque lo inventé yo mismo).
Hay tantos prefacios, entonces, ¿cuál es exactamente el libro "Discovery" que estamos leyendo?
Este libro es un clásico para estudiar educación de posgrado. Fue escrito por el profesor Burton Clark, un profesor muy conocido en la industria, en la década de 1980 y traducido por el Sr. Wang, un profesor experimentado muy conocido en el campo de la educación superior nacional. Más de 300 páginas del libro están dedicadas a una cosa: demostrar la racionalidad de las universidades al establecer conexiones investigación-enseñanza-aprendizaje. ¿Cómo demostrar? El autor se centra en el tema del "lugar de investigación" y presenta un argumento en dos partes.
La primera parte describe la implementación de la enseñanza y la investigación en Alemania, Reino Unido, Francia, Estados Unidos y Japón. En otras palabras, es la historia del desarrollo de la educación de posgrado en las universidades de estos cinco países. .
(1) Alemania
La educación de posgrado en Alemania se originó a principios del siglo XIX y el gobierno dividido proporcionó terreno para el crecimiento académico. Con la reunificación de Alemania y la reforma de las universidades alemanas, la enseñanza y la investigación en la educación superior alemana han inyectado un fuerte impulso a la prosperidad de Alemania. En la segunda mitad del siglo XIX, las universidades alemanas comenzaron a reformar la educación de posgrado. Los principios de Humboldt seguidos por esta reforma -la unificación de la investigación científica, la enseñanza y el aprendizaje- establecieron las universidades alemanas como universidades mundiales en la segunda mitad del siglo XIX y se convirtieron en los grandes centros de investigación académica de Europa. Por ejemplo, la Universidad de Heidelberg afirma que "no se puede aprender sin salir de esta escuela". A pesar de experimentar la bruma de dos guerras mundiales y el impacto de la popularización de la educación superior en la década de 1970, las universidades alemanas todavía siguieron los principios de Humboldt y mantuvieron un sistema académico similar al del siglo XIX antes del Proceso de Bolonia. Este modelo es lo que Clark llama una "universidad de investigación".
(2) Gran Bretaña
Las universidades británicas tienen una larga historia. Por ejemplo, la Universidad de Oxford se fundó en 1096 y la Universidad de Cambridge en 1209. La acumulación de historia es una riqueza inagotable, pero también se ha convertido en cierta medida en una carga. Las universidades británicas tienen una larga tradición de autonomía, con la mejor educación universitaria del mundo y estrechas relaciones entre profesores y estudiantes, y la proporción entre estudiantes y profesores se mantuvo en un nivel muy bajo durante mucho tiempo. Pero precisamente por eso, ha obstaculizado la mejora de las capacidades de investigación científica y el desarrollo de la educación de posgrado en las universidades británicas. El modelo de universidades pequeñas y departamentos pequeños también ralentiza la popularización de la educación superior en las universidades británicas. Sin embargo, también se adapta a los cambios de los tiempos. En el proceso de reforma, el Reino Unido implementó gradualmente la voluntad nacional en la educación superior mediante la orientación de asignaciones financieras, y el fenómeno de la privatización de las universidades cambió gradualmente. La popularización de la educación superior en el Reino Unido es interesante. En primer lugar, las universidades británicas son contradictorias: las universidades pequeñas pueden garantizar la calidad de la enseñanza, pero no tienen economías de escala. Gastar el mismo dinero en resultados de capacitación va a la zaga de otros países desarrollados (como Estados Unidos), pero ampliar la matrícula inevitablemente reducirá la calidad de la enseñanza y aumentará aún más la carga financiera. Después de que el Reino Unido decidió iniciar el proceso de popularización, comenzó con las humanidades y las ciencias sociales (a diferencia de otros países que comenzaron con la ciencia y la ingeniería) porque costaba menos y la compra inicial de costosos equipos experimentales también era un proceso paso a paso. . Por cierto, ¿cómo maneja el Reino Unido la relación entre la investigación científica y la enseñanza? Separarlas completamente (el libro dice: "El Reino Unido adopta una dicotomía, y el patrón diferenciado de universidades consiste en universidades orientadas a la investigación y universidades orientadas a la enseñanza"). Este modelo es lo que Clark llama una "universidad académica".
⑶ Francia
La educación superior francesa es bastante especial. Su sistema de investigación científica se divide en tres niveles: universidades, centros nacionales de investigación científica y universidades.
La universidad monopoliza las tareas de las universidades de primer nivel en otros países, incluyendo: la selección, formación y colocación de talentos de élite; el Centro Nacional de Investigación Científica es independiente de la universidad y desempeña un papel central en la financiación gubernamental. Como tercero, el estatus de la universidad es significativamente inferior al de los otros dos departamentos. Este sistema, sumado a la expansión de la educación superior, ha llevado a la existencia de un gran número de "guetos académicos" (la vida en las universidades francesas comunes es relativamente pobre). El sistema de educación superior francés es parte del Estado y sus profesores e investigadores disfrutan de los derechos y privilegios establecidos en la Ley Nacional de Funcionarios Públicos. Los diplomas franceses los expide el Estado, lo que también es diferente a otros países. En Francia, la enseñanza y la investigación están separadas, y la conexión entre ambas depende de centros de investigación de terceros dentro o fuera del campus. Este modelo es lo que Clark llama una "universidad de investigación".
(4) Estados Unidos
Como primer país desarrollado en el siglo XX, la educación superior estadounidense, especialmente la educación de posgrado, jugó un papel importante en su desarrollo y prosperidad. La "educación de posgrado en los Estados Unidos" aparece en la cima de su fuerza. Este nivel de sofisticación ha convertido a los Estados Unidos en el sistema magnet líder en el mundo. Atraen a estudiantes de último año de todo el mundo que buscan capacitación de alta calidad y atraen a graduados que trabajan en la universidad. profesores de vanguardia en sus campos de estudio." Desde el siglo XIX, muchos estadounidenses han viajado a Europa, especialmente a Alemania, para adquirir conocimientos y tecnología avanzados y traerlos de regreso a los Estados Unidos. En el proceso de constante colisión con las pequeñas universidades locales, el establecimiento de un sistema de escuelas de posgrado estableció gradualmente una nueva forma de educación superior estadounidense: "El águila reemplazó al mosquito y voló con lo mejor que Europa tenía para ofrecer en los primeros días". del desarrollo, la educación de pregrado se utiliza para retroalimentar la educación de posgrado. En la década de 1950 se estableció un sistema de financiación estatal. Cuanto más rica es la escuela, más estudiantes de posgrado matricula. Por ejemplo, los estudiantes universitarios de la Universidad de Chicago representan solo 1/3 de todos los estudiantes, la Universidad de Columbia tiene el doble de estudiantes universitarios que la Universidad de Harvard y los estudiantes de posgrado representan el 60% de todos los estudiantes. "La educación de posgrado y la investigación científica son inseparables". Cuando no se tienen fondos para la investigación científica, impartir más cursos se convierte en la opción de las universidades de bajo nivel y "enseñar a más estudiantes universitarios". Este modelo es lo que Clark llama la "universidad de posgrado".
(5) Japón
El desarrollo de la educación superior en Japón se originó a partir de la Restauración Meiji. Cuando se estableció por primera vez, tenía un fuerte significado de "país rico y ejército fuerte". , sentando las bases para el ascenso de Japón. La educación de posgrado en Japón está poco desarrollada. Aunque existe una escuela de posgrado, ésta se encarga principalmente de formar ingenieros con títulos de maestría. Una gran parte de la educación superior en Japón es educación en ingeniería, y tener una maestría en ingeniería es un medio importante para ingresar a la clase gerencial. A finales de la década de 1980, casi tres cuartas partes de la asignación financiera del gobierno japonés para investigación científica se invirtieron en educación en ingeniería. Las empresas japonesas ocupan una posición dominante en la educación de posgrado japonesa. La formación de los estudiantes de posgrado está orientada a la empresa, que es el final y el punto de partida de las carreras de los estudiantes. Un doctorado es un título "honorario", generalmente otorgado por las universidades después de hacerse famoso en la industria. "La industria japonesa se ha convertido en un campo base para la investigación aplicada y la formación en investigación científica relacionada". Clark llama a este modelo "universidad aplicada".
Después de aclarar la educación de posgrado en varios países (es decir, las actividades de enseñanza e investigación científica realizadas en el "lugar de investigación" de la universidad), el autor comenzó a discutir la "deriva docente" (que requiere enseñanza para abandonar la investigación científica) y la "deriva de la investigación científica" "(las actividades de investigación científica tienden a alejar la investigación científica de la enseñanza y el aprendizaje), dos fenómenos. ¿Cómo se distinguen? En el libro se dan cuatro razones:
Cuando el autor escribió este libro, “el ideal de Humboldt ya no está en los sistemas y la educación superior modernos y los sistemas de investigación científica relacionados, y no puede ocupar la posición dominante ". Las condiciones determinan gran parte de la investigación y la enseñanza científicas, y la investigación y el aprendizaje científicos avanzarán por caminos diferentes. Sin embargo, es en este contexto donde la integración de la investigación, la enseñanza y el aprendizaje muestra una necesidad urgente. En las universidades modernas, las fuentes de financiación dan forma en gran medida al sistema de educación superior. Las universidades integrales aumentan la posibilidad de obtener financiación financiera. Las universidades integrales enfatizan tanto la investigación científica como la enseñanza. Por otro lado, la docencia es un aspecto importante de la formación de posgrado. La enseñanza transfiere conocimientos tangibles, mientras que la investigación científica transfiere conocimientos silenciosos. A nivel de posgrado, la docencia y la investigación científica están más estrechamente integradas y el departamento también proporciona un vínculo entre ambas hasta cierto punto.
En resumen, existen tanto orientaciones sobre financiación gubernamental externa como orientaciones sobre evaluación social, así como leyes inherentes a la educación superior. La unidad inherente de la enseñanza y la investigación científica hace que existan la "deriva de la enseñanza" y la "deriva de la investigación científica", pero pueden ser armoniosas en el "lugar de la investigación".
El desarrollo de la educación superior no se puede desarrollar escribiendo unos pocos artículos, sino que tiene un trasfondo histórico y una tradición académica suficientes. Este libro analiza la combinación de enseñanza e investigación científica, pero también se puede ver claramente a través de este libro que el desarrollo de la educación superior, especialmente la educación de posgrado, es de gran importancia para un país como Alemania, el centro mundial de educación superior. Siglo XIX y Alemania en el siglo XX Estados Unidos, centro mundial de la educación superior, es un buen ejemplo de ello. Leer este libro sigue siendo muy gratificante. Además de la combinación anterior, también se generará una "frase completa" cada vez. Déjame darte unas palabras para sentirlo:
Acerca de "De qué sirve leer".
Sobre las funciones de las universidades.
Acerca de los mejores talentos innovadores.
Durante nuestra discusión, se generarán muchas ideas de investigación y se intercambiarán y obtendrán muchos conocimientos nuevos. Permítanme dar algunos ejemplos:
Al escribir esto, siento profundamente el peso de los clásicos y la riqueza del conocimiento, y también veo el significado de "Morning Bells and Evening Drums". Leí un libro y dejé mis propios pensamientos. Este proceso es muy interesante. Se dice que los académicos son "productores de conocimiento" y los médicos son "productores de académicos", por lo que todo el proceso de entrada y salida de conocimientos también confirma la necesidad de la formación doctoral. El proceso de izar la bandera y luego quitarla es realmente más cómodo que Honor of Kings. Espero poder seguir adelante y leer estas obras maestras. Estoy seguro de que habría tenido una experiencia diferente entonces.