Les dieron a los estudiantes de primaria una prueba de potencial de aprendizaje (en realidad, solo una prueba de inteligencia común). Luego, se selecciona al azar un pequeño número de estudiantes de cada clase y se les informa deliberadamente al salón de clases.
Son los estudiantes más prometedores de la clase. Preste atención al maestro para la observación a largo plazo, pero no se lo diga a los estudiantes. Después de ocho meses, se descubrió que el rendimiento académico y la inteligencia de estos estudiantes mejoraron más rápido que otros estudiantes.
Evidentemente, las expectativas de los estudiantes en el aula, provocadas por información falsa proporcionada por el experimentador, tuvieron un efecto profético. En otras palabras, las expectativas de los profesores se transmiten a los estudiantes de forma explícita o implícita, y los estudiantes moldearán su comportamiento en la dirección de las expectativas de los profesores. La predicción del profesor pareció hacerse realidad automáticamente.
Por supuesto, las expectativas de los profesores en situaciones educativas reales no están inducidas por información falsa, sino que son información precisa obtenida por los profesores a través de diversos canales de observación real.
Sin embargo, en situaciones educativas reales, las expectativas de los estudiantes en el aula no necesariamente tienen un efecto de profecía autocumplida. Porque la reacción del efecto de las expectativas del docente no solo depende de los propios factores del docente, sino que también depende de las características de los estudiantes, el nivel cognitivo original, el estilo de atribución, la autoconciencia y muchos otros factores psicológicos.
Si se trata de un examen de cualificación docente, normalmente sólo se prueban conceptos, y una frase muy corta será suficiente: El efecto predictivo de las expectativas docentes se llama efecto Pimarion o efecto Rosenthal.