¿Cómo se desarrolló la controversia mano-boca en la historia de la educación de los sordomudos? Poner a las personas en primer lugar y promover el desarrollo integral de las personas es el núcleo del concepto de desarrollo de la educación científica, que también se aplica al campo de la educación de los sordos. Desde una perspectiva histórica, se puede encontrar que el desarrollo de la "disputa boca-mano" en la educación de sordos también refleja el desarrollo del concepto "orientado a las personas", y este desarrollo no se basa en la voluntad humana. En el siglo XVIII comienza a aparecer en la educación de los sordos la “disputa entre boca y mano”. El foco del debate es qué tipo de método de comunicación deberían utilizar las personas sordas en la vida social, y si las personas sordas deberían utilizar la lengua de signos o la enseñanza de la lengua hablada. El debate fue entre Leppe, que estaba a favor del uso de la lengua de signos para las personas sordas, y Hynek, que insistía en que las personas sordas debían utilizar la lengua hablada. Estos dos hombres fueron los fundadores de la educación para sordos en sus respectivos países. En 1770, Lepe estableció la primera escuela para sordos reconocida del mundo, la "Escuela Nacional de París" en París, Francia, y en 1768, hynek estableció la primera escuela para sordos de Alemania en Ebendorf. Si la "disputa de la mano oral" en el siglo XVIII sólo reflejó el debate sobre diferentes conceptos de educación para sordos en diferentes países, entonces el desarrollo de la "disputa de la mano oral" en los Estados Unidos en el siglo XIX reflejó claramente la "disputa de la mano oral" en los Estados Unidos en el siglo XIX. concepto de educación para sordos "orientado". El lenguaje hablado y el lenguaje de señas en realidad satisfacen las necesidades educativas de los niños sordos con diferentes condiciones de audición y lenguaje. La “guerra de palabras y manos” del siglo XIX también se trasladó de Europa a América con el traslado de los centros de educación especial. Las figuras representativas en este debate fueron Bell, que defendía los métodos de enseñanza oral, y Gallaudet, que favorecía la enseñanza de la lengua de signos. Estos dos educadores sordos jugaron un papel importante en la historia de la educación para sordos en los Estados Unidos. El Centro de Orientación para la Educación de Sordos de Connecticut, fundado por Gallaudet y otros en 1817, fue la primera escuela de educación especial en los Estados Unidos que utilizó principalmente métodos de enseñanza del lenguaje de señas. Fue pionero en la educación de los sordos en los Estados Unidos. Bell fue director de la Escuela Clark para Sordos y representante de la instrucción del lenguaje oral en la educación de sordos en los Estados Unidos. Primero enfatizó el importante papel del mecanismo de pronunciación humana en el proceso de pronunciación, aplicó los resultados de la investigación de la fonética a la educación escolar para sordos y extendió el lenguaje visual al campo de la educación escolar para sordos, lo que promovió en gran medida el desarrollo de la enseñanza del lenguaje oral para niños sordos. . Harriet Rogers fundó una pequeña escuela oral privada en Massachusetts en 1864-1864. Fue la primera escuela para sordos en los Estados Unidos que se centró en la enseñanza oral. Por iniciativa de algunos padres de niños sordos que querían que sus hijos conservaran sus habilidades del habla, se estableció la Escuela Clark para Sordos en 1870, con Rogers como el primer director. Desde entonces, la lengua de signos y la lengua hablada han seguido caminos de desarrollo diferentes. Con el desarrollo de la enseñanza del inglés hablado, cada vez más padres de niños sordos esperan que sus hijos puedan ingresar a la sociedad en general para estudiar y vivir. La idea de normalización comenzó a surgir en la década de 1970, defendiendo que los patrones de vida diaria de las personas con discapacidad deberían ser lo más parecidos posible a los de la sociedad en general. Dino en los Estados Unidos propuso en 1970 el sistema de servicios de educación especial en cascada, que coloca a los niños en varias escuelas según el grado de su discapacidad, desde instituciones correccionales segregadas con el ambiente de aprendizaje más restrictivo hasta clases ordinarias de tiempo completo en escuelas ordinarias con el mínimas restricciones, de severas a Ligeras, coincide con el grado de discapacidad del niño. La "Ley de Educación de Todos los Niños Discapacitados" (Ley Pública 94-142) promulgada en los Estados Unidos en 1975 proponía "el entorno menos restrictivo" como principio básico para la colocación de niños especiales. El regreso temprano a la sociedad se refería a niños con discapacidad intelectual leve, y luego se desarrolló gradualmente para incluir otros tipos de niños con discapacidad leve, y ahora también incluye a algunos niños con discapacidad de moderada a grave. Fue bajo la influencia de esta tendencia internacional de educación especial que China comenzó a explorar la forma de educación en clases sin cita previa. Desde 65438 hasta 0989, la Comisión Estatal de Educación encargó a Beijing, Hebei, Jiangsu, Heilongjiang, Shanxi, Shandong, Liaoning, Zhejiang y otras provincias y ciudades que realizaran experimentos con niños con discapacidad visual e intelectual que asistían a clases regulares, y luego amplió las materias experimentales. para incluir las discapacidades auditivas de los niños con tres tipos de discapacidad. De 65438 a 1994, la Comisión Estatal de Educación promulgó las "Medidas de prueba para la inscripción de niños y adolescentes discapacitados en clases regulares" y comenzó a desarrollarse rápidamente en el país. Obviamente, la enseñanza del lenguaje oral y el aprendizaje regular para niños sordos pueden satisfacer las necesidades educativas de algunos niños sordos que todavía tienen problemas de audición y tienen una buena base lingüística. Después de la educación oral, estos niños sordos pueden utilizar más libremente el idioma de la sociedad en general para estudiar, trabajar y vivir. En la década de 1980, la enseñanza bilingüe y bicultural para niños sordos comenzó a aparecer en Europa y América del Norte, lo que afirmó el estatus de la lengua de signos en la educación de los sordos. Suecia reconoció la lengua de signos como lengua en 1981 y estipuló que los niños profundamente sordos debían recibir instrucción bilingüe. Fue el primer país del mundo en implementar una política bilingüe en la educación de sordos.