Resumen: En la lectura en inglés, el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental son interdependientes e interactúan entre sí, y juegan un papel importante en la comprensión del significado. El artículo señala que el conocimiento es el elemento cognitivo que constituye la capacidad de lectura en inglés y es el medio, las habilidades y las estrategias para que los estudiantes interpreten el significado. La codificación y decodificación de información es un proceso cognitivo dinámico en el que los alumnos utilizan el conocimiento para comprender con precisión el lenguaje, la cultura y el significado emocional.
Palabras clave: conocimiento; significado; lectura en inglés; comprensión
Introducción
El filósofo Ryle G. dividió el conocimiento en 1949 [1] Conocimiento declarativo y conocimiento procedimental . Posteriormente, el psicólogo cognitivo Gagne. Anderson Jr. los aplicó al estudio de la teoría del aprendizaje humano y la teoría cognitiva. Después de años de investigación, el profesor chino Pi Liansheng propuso la teoría general del conocimiento. [2] Cree que el conocimiento se divide en conocimiento limitado y conocimiento amplio. El conocimiento en sentido estricto sólo se refiere al conocimiento declarativo; en sentido amplio incluye el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental. El conocimiento procesal son habilidades, es decir, el conocimiento de las personas sobre el uso de reglas para lidiar con asuntos exteriores, es decir, habilidades cognitivas, habilidades motoras y habilidades motoras, y el conocimiento sobre el uso de reglas para el control interno, es decir, conocimiento estratégico, es decir, conocimiento. sobre "cómo hacerlo".
La lectura es un proceso de procesamiento de información. Se han realizado muchas investigaciones fructíferas sobre estos temas y se han propuesto diferentes teorías y modelos de lectura: modelo ascendente, modelo descendente, modelo interactivo y teoría de esquemas. [3] Este artículo se basa en la teoría del conocimiento general de la psicología cognitiva contemporánea, analiza y discute los efectos cognitivos del conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental en la comprensión del lenguaje, la cultura y el significado emocional de los estudiantes desde la perspectiva del proceso de lectura en inglés.
1 Conocimiento declarativo
La lectura es un proceso psicológico en el que el cerebro procesa, procesa y comprende el significado de la información después de percibir visualmente los símbolos del lenguaje. [4] Los materiales de lectura generalmente contienen tres aspectos de información: información lingüística (vocabulario, gramática y otras estructuras del lenguaje), información cultural (historia, política, etc.) e información emocional (las opiniones, actitudes del autor, etc.). Una lectura exitosa significa que los alumnos pueden interpretar correctamente los significados lingüísticos, culturales y emocionales de los materiales de lectura. Entonces, en la actividad cognitiva de la lectura en inglés, ¿qué papel juega el conocimiento declarativo en la codificación y decodificación de información lingüística, cultural y emocional?
El conocimiento declarativo es información compuesta de hechos, conceptos o ideas que las personas captan conscientemente en forma de proposiciones y almacenan en el cerebro. Es conocimiento sobre lo que es el mundo. La proposición es una representación en la que las personas extraen el significado principal de la información perceptual de las cosas e ignoran sus características detalladas [5]. Es abstracto y general. Por lo tanto, el conocimiento declarativo del inglés adquirido por los estudiantes refleja sus resultados cognitivos de la lengua inglesa y sus leyes culturales. En las actividades cognitivas de lectura en inglés, para comprender el significado lingüístico de los materiales de lectura, los alumnos deben extraer el conocimiento del vocabulario en inglés y el conocimiento gramatical (conocimiento declarativo) almacenado en sus mentes. La investigación psicológica muestra que cuando los estudiantes entienden una palabra, automáticamente extraen el "diccionario mental" en su memoria declarativa, es decir, primero activan la percepción de la palabra y todos los significados de la palabra en la memoria declarativa, y luego de acuerdo con el contexto Tomar una decisión. Por ejemplo, comprenda con precisión el significado de "final" en la frase "Perdió el juego y la oportunidad de participar en la final". , el alumno activa automáticamente todos los significados de la palabra: "final", "examen final", "la última página del diario" y puede determinar rápidamente que "final" es "final" según el contexto. Se puede ver que comprender el significado de las palabras requiere primero conocimiento del vocabulario. Cuanto más rico sea el diccionario mental del alumno, más rápido se podrán recuperar las palabras. De manera similar, analizar la estructura de las oraciones y clasificar las complejas relaciones gramaticales y lógicas entre palabras y oraciones también son inseparables del conocimiento gramatical. La frase "Construyó una mansión con vistas al lago Washington y la llenó con equipos de alta tecnología y monitores de televisión" (Xu Xiaozhen, New Century Vocational College English, Shanghai Foreign Language Education Press, 2005) debe entenderse con precisión. Esta frase debe analizarse. gramaticalmente, y la relación gramatical entre "con vistas al lago Washington" y "estaba lleno de equipos de alta tecnología y monitores de televisión" y "Mans" debe aclararse, es decir, la frase de participio presente y la cláusula atributiva se utilizan respectivamente. como atributo del sustantivo "Mans".
Comprender el significado del lenguaje requiere conocimiento del lenguaje; comprender el significado de la cultura debe depender del conocimiento cultural previo. Como conocimiento mundial, el conocimiento declarativo implica el conocimiento del idioma inglés y el conocimiento del trasfondo cultural inglés.
La investigación en psicología cognitiva ha encontrado que el esquema es una representación integral del conocimiento declarativo y una forma codificante de regularidad categorial (Anderson R. C. & Dr. Pearson, 1984). El esquema no es solo una forma de representación del conocimiento, sino también un sistema de información completo. compuesto de conocimientos interrelacionados. Es una estructura dinámica en capas basada en la experiencia personal. Por ejemplo, el esquema de conducta de “realizar una llamada telefónica” incluye una serie de procedimientos de acción como levantar el teléfono, marcar, saludar, hablar, despedirse y colgar. Incluso si el contenido de la llamada es diferente, el procedimiento para realizar una llamada es más o menos el mismo. Este esquema estructurado y estilizado proporciona un modelo cognitivo y un marco de comprensión para que los lectores procesen nueva información. La investigación de Anderson (A.) y Lynch (T.) sobre la comprensión auditiva muestra que la construcción de significado de los oyentes se obtiene a través de una gama más amplia de recursos de información, que incluyen tanto el conocimiento de esquemas como el conocimiento contextual[7]. Esto muestra que no sólo confiamos en la naturaleza del habla que llega a nuestros oídos para obtener significado, sino que también debemos utilizar el conocimiento del esquema almacenado en el cerebro para procesar y construir el significado de la información de entrada. Además, los esquemas también pueden explicar la polisemia en el discurso (Lehnert W.G). Cuando el lector lee las palabras "Se ha cumplido la proclamación real". El rey mandó buscar su sello. ", no malinterpretarán el "sello" en la oración como "sello". Esto se debe a que "xi", "procedimiento real" y "rey" en la oración pertenecen al mismo esquema. Se puede ver que los esquemas pueden ayudar a los lectores a eliminar ambigüedades, extraer con precisión los significados de las palabras. En términos de esquemas estilísticos, los ensayos argumentativos tienen esquemas estilísticos; las narrativas tienen esquemas de estilo narrativo, etc. Esquemas de edición de noticias en inglés (quién, cuándo, dónde, qué, por qué, cómo). Sin duda, ayudan a los alumnos a comprender el contenido de las noticias de forma más rápida y precisa. Anderson (R.C.) cree que los esquemas tienen la función de proporcionar un marco informativo para absorber nueva información en la comprensión lectora [8] Veamos un pasaje:
El. El procedimiento es simple. Primero, divides las cosas en diferentes grupos. Por supuesto, un montón puede ser suficiente, dependiendo de cuánto tengas que hacer si tienes que ir a otro lugar por falta de instalaciones. Estás listo. Es importante no trabajar demasiado. Dicho esto, es mejor hacer muy poco a la vez que hacer demasiado. A corto plazo, no importa, también pueden ocurrir errores. Sin embargo, al principio todo el proceso parece complicado y es difícil prever que esta tarea terminará en un futuro próximo, pero nadie lo sabe con seguridad, una vez que el programa esté completo, los materiales se podrán colocar en su lugar. lugares apropiados y usados nuevamente. Sin embargo, esto es parte de la vida.[9]
Los lectores generales encontrarán este pasaje difícil de entender. ¿Por qué esto es así principalmente porque los lectores no han establecido una conexión orgánica? entre nueva información y conocimiento del esquema Al agregar el título "lavandería", se activa el esquema del lector sobre "lavandería", haciéndolo más fácil y preciso de entender.
Por otro lado, el conocimiento del trasfondo cultural es. Ayuda a los estudiantes a comprender mejor el contenido de los materiales de lectura y a comprender con precisión el significado cultural de los mismos. Los diferentes materiales de lectura implican contenidos diferentes, como política, filosofía, historia, geografía, educación, deportes, folclore, etc. son muy Es difícil imaginar que un lector que sabe poco sobre filosofía pueda comprender artículos o libros sobre filosofía. En un sentido cognitivo, cuanto más conocimiento declarativo adquiere un alumno, más mapa cultural y del idioma inglés se forma en el proceso cognitivo. Inglés Cuantas más fórmulas haya, mayor será la capacidad de comprender las cosas. La investigación del lingüista Nunan D. también encontró que los conocimientos previos desempeñan un papel más importante en la comprensión lectora que los conocimientos gramaticales. Al darle significado emocional al texto, los conceptos y proposiciones contenidos en el conocimiento declarativo en forma de lenguaje proporcionan a los estudiantes una base escrita para el análisis, la generalización, la síntesis y el razonamiento. Los estudiantes utilizan estos conceptos y proposiciones para analizar y comprender las opiniones o actitudes del autor. Por ejemplo, Li leyó el artículo "Dos tipos de fútbol" (Nuevo curso de inglés, Shanghai Foreign Language Education Press, 1999) y pidió a los estudiantes que analizaran la actitud del autor hacia el fútbol y buscaran información sobre la actitud del autor. hacia el fútbol entre líneas del artículo, como "El fútbol americano... es el deporte nacional de Estados Unidos" e "Inspira un entusiasmo tremendo". “El fútbol americano tiene fama de ser brutal y peligroso.
Esta reputación no es bien merecida." "En una ciudad donde el béisbol sólo atrae a 20.000 espectadores, los partidos de fútbol pueden atraer ahora a más de 70.000 espectadores." "El fútbol se promociona de manera brillante, como cualquier otro producto americano prometedor "Lo mismo"; luego analizar, integrar, resumir e inferir, finalmente, hacer una evaluación objetiva y correcta de la actitud del autor: El autor sostiene una actitud de “sí” hacia el fútbol.
En definitiva, en comprensión lectora, afirmaciones sexuales; El conocimiento juega un papel importante como medio o "puente" para que los estudiantes comprendan los significados lingüísticos, culturales y emocionales de los materiales de lectura. Sin embargo, en el proceso de comprensión del significado, no es suficiente que los estudiantes tengan las habilidades de lectura necesarias; y estrategias.
2 Conocimiento procedimental
El conocimiento procedimental es de gran importancia para la formación y el desarrollo de las habilidades y estrategias de lectura de los estudiantes. El conocimiento procedimental es el uso de reglas para hacer las cosas. Habilidades. En términos de lectura en inglés, estas "reglas" se refieren principalmente a habilidades de lectura y estrategias de lectura (conocimiento estratégico). Las reglas productivas de "condición-comportamiento" del conocimiento procedimental nos dicen que "las reglas gobiernan las condiciones de comportamiento para implementar comportamientos consistentes". Esto muestra que el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental son interdependientes e interactivos en el proceso de comprensión lectora. Para comprender completamente el significado del texto, los estudiantes deben dominar las habilidades y estrategias de lectura en inglés y ser capaces de elegir y utilizar con flexibilidad. Habilidades correspondientes de extracción del significado de palabras, comprensión de oraciones y comprensión de textos de acuerdo con las necesidades de los diferentes niveles de procesamiento de información de palabras, oraciones y textos. Si comprende la idea principal de un párrafo, generalmente utilizará " Habilidades de lectura para "tema. oraciones". En lo que respecta a las habilidades de comprensión lectora en inglés, existen formación de palabras, sinónimos, antónimos, hipónimos, contexto, definiciones, explicaciones, reformulaciones e identificación de relaciones referenciales. La práctica de la enseñanza del inglés ha demostrado que después de mucha práctica práctica Estas habilidades no solo serán cada vez más competentes, sino que también promoverán eficazmente la comprensión de los significados de las palabras por parte de los alumnos.
Por otro lado, como estrategia de lectura, el papel del conocimiento procedimental se refleja principalmente en ayudar a los alumnos de forma eficaz. Los estudiantes pueden establecer objetivos de lectura y elegir habilidades de lectura, regulando y monitoreando así sus actividades de pensamiento de análisis, síntesis, juicio y resumen, y mejorando la velocidad y la calidad de la comprensión del significado. Los estudiantes conocen el conocimiento declarativo de las habilidades de lectura en inglés. no pueden confiar en los materiales de lectura. La naturaleza y los objetivos de lectura requieren una selección flexible de técnicas de lectura adecuadas, lo que sin duda afectará su comprensión lectora. Si el objetivo de lectura de los alumnos es solo comprender la idea principal del artículo, deben elegir. una estrategia de hojeado y luego monitorear su propio proceso de hojeado, es decir, seguir conscientemente los tres pasos del hojeado: primero leer los párrafos iniciales y finales del artículo, luego leer atentamente las oraciones temáticas de otros párrafos y, finalmente, explorar la información; palabras relacionadas con las oraciones temáticas.[11
Del análisis anterior, se puede ver que la capacidad de lectura en inglés se compone de conocimiento declarativo, conocimiento procedimental y conocimiento estratégico (la 'capacidad' aquí se refiere a la capacidad formado por los alumnos mediante la adquisición y aplicación de conocimientos, excluyendo los factores innatos de capacidad). El conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y el conocimiento estratégico desempeñan diferentes "papeles" en las actividades cognitivas de lectura, pero son interdependientes e interactúan para promover la comprensión del lenguaje, la cultura y la cultura de los alumnos. significado emocional.
3 Conclusión
Este artículo utiliza la teoría del conocimiento generalizado para explicar la visión cognitiva de la lectura en inglés: la capacidad de lectura en inglés consiste en conocimiento declarativo, conocimiento procedimental y conocimiento estratégico. La comprensión del significado es un proceso interactivo. La comprensión del significado de las palabras es inseparable de las oraciones; la comprensión del discurso se apoya en la comprensión de las palabras y oraciones. El proceso de comprensión del significado incluye tanto el procesamiento de información de abajo hacia arriba como el procesamiento de información de arriba hacia abajo. En las actividades cognitivas de la lectura en inglés, los conocimientos no sólo cumplen sus propias funciones, sino que también se interconectan e interactúan entre sí, desempeñando el papel de medios, habilidades y estrategias para que los aprendices interpreten el significado del texto. La teoría del conocimiento general cree que la comprensión lectora en inglés no es sólo un proceso en el que los alumnos reciben información, sino también un proceso cognitivo en el que los alumnos utilizan el conocimiento para procesar activamente la información e interpretar con precisión el significado lingüístico, cultural y emocional del texto.
Materiales de referencia:
Ruier, traducido por Liu. El concepto de mente[M]. Editorial de Traducción de Shanghai, 1988.
[2]Piliansheng. Psicología de la Inteligencia[M]. Beijing: Prensa de Educación Popular, 1996.
[3]Grabe, W. Desarrollos actuales en la investigación de la lectura en una segunda lengua. TESOL, Trimestral, Vol. 25, No. 3, págs. 375-406, 1991.
[4] Bambú primaveral.
Psicología de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras[M]. Llevar a la fuerza: Prensa de educación de lenguas extranjeras de Shanghai, 1994.
[5] Anderson Jr. 1983. La arquitectura de la cognición. Cambridge, MA: Harvard University Press.
[6] Anderson, RC y Pearson, PC 1984. Una visión de la teoría de esquemas de los procesos básicos de comprensión lectora. En Carrel, Devine & Eskey (ed.) Una introducción a la lectura en una segunda lengua. Cambridge: Cambridge University Press.
7 Anderson & Lynch, T. 1988. Oxford: Oxford University.
[8] Igual que [5].
[9] Carroll, D. 1986. Monterey, CA: Brooks/Cloe Publishing
[10] Noonan,. D. 2001. Beijing: Prensa de investigación y enseñanza de lenguas extranjeras.
[11] Cheng, et al. Estrategias de aprendizaje de inglés [M]. Beijing: Prensa de investigación y enseñanza de lenguas extranjeras, 2002.
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