La reflexión sobre la enseñanza es un tema de investigación clave en campos de la educación como la teoría de la enseñanza y la investigación sobre la formación del profesorado. A continuación, he recopilado dos reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas de Jiangsu Education Press. Echemos un vistazo. Jiangsu Education Edition II Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas Parte 1
1. Preste atención a guiar a los estudiantes para que comprendan el significado de la división con restos en situaciones específicas.
En el pasado, la enseñanza de la informática a menudo se centraba únicamente en la formación de habilidades informáticas, lo que hacía que la enseñanza de la informática fuera aburrida y aburrida, lo que va en contra del concepto de los nuevos estándares curriculares. Al enseñar división con restos, debemos prestar atención a la conexión entre el cálculo y la vida real. Basándonos en las características físicas y mentales de los niños de grados inferiores, permitamos que los estudiantes perciban el significado de los restos en una situación animada e interesante de dividir lápices y palos. y entender que el resto debe ser menor que el divisor.
2. Fortalecer las actividades de observación y operación, y comprender el significado de la división con restos durante las actividades.
El significado de la división con restos es el conocimiento básico para guiar los cálculos. Para resaltar la enseñanza del significado, la enseñanza se enfoca en partir de materiales intuitivos, vívidos y concretos, permitiendo a los estudiantes experimentar el proceso de división. transformación matemática de problemas específicos En actividades como observación, adivinanzas, operaciones e inducción, las representaciones de los estudiantes se fortalecen constantemente y el conocimiento perceptivo de los estudiantes se mejora continuamente. Después de enumerar cada fórmula de división con un resto, se les pide a los estudiantes que hablen sobre la misma. Fórmula basada en el proceso de operación y el significado específico expresado. Sobre la base de la comunicación mutua y la comparación, los estudiantes entendieron gradualmente el significado de las ecuaciones de división con restos, formando la comprensión de los estudiantes sobre la división con restos. Durante las actividades de observación y operación, se debe prestar atención a capacitar a los estudiantes en los métodos de observación y reglas de operación correctos, para que sean animados, ordenados y eficientes. Reflexión sobre la enseñanza de matemáticas en segundo grado de la edición de prensa de Jiangsu Education
Las estadísticas que se enseñan en esta lección son el contenido del segundo volumen del libro de texto de segundo grado de la edición de prensa de Jiangsu Education. ser capaz de seguir diferentes estándares o elegir un estándar determinado comparar, clasificar y organizar objetos (como cantidad, forma, color en las actividades de comparación, clasificación y disposición, experimentar la consistencia de los resultados de la actividad bajo el mismo estándar); diversidad bajo diferentes estándares. Haga y responda preguntas sencillas basadas en los datos de la tabla estadística y pueda intercambiar sus opiniones con sus compañeros. De acuerdo con este concepto, en el diseño de esta lección, creé una serie de situaciones vívidas e interesantes de los Juegos del Reino Animal para los estudiantes y proporcioné materiales matemáticos abiertos para permitirles cooperar, comunicarse, discutir y comparar en el proceso. , darse cuenta de la importancia de las estadísticas en la vida y abstraer métodos estadísticos razonables.
1. Crea una situación de cuento
Al comienzo de la clase, a los estudiantes se les presentó una imagen de un animal. Esta imagen está llena de vida real y de hadas. Los coloridos colores despiertan inmediatamente el gran interés de los estudiantes por aprender. Entonces surgió una pregunta como esta: ?Mira atentamente la imagen, ¿qué ves? ¿Qué quieres saber? Esto rápidamente desvía la atención de los estudiantes hacia las cuestiones estadísticas.
2. Que los estudiantes sientan y experimenten un proceso completo de clasificación y estadística.
Los nuevos estándares curriculares abogan por permitir a los estudiantes experimentar personalmente el proceso estadístico, sentir la necesidad de las estadísticas durante las actividades y aprender algunos conocimientos y métodos simples para recopilar, organizar y describir datos. Esta afirmación en realidad muestra los problemas y deficiencias que hemos tenido en la enseñanza del conocimiento estadístico en el pasado. Sin embargo, ¿qué tipo de proceso de enseñanza debería diseñarse para permitir a los estudiantes experimentarlo verdaderamente personalmente? Creo que es permitirles experimentar métodos estadísticos, sentir la complejidad y desarrollar sus estrategias de resolución de problemas en el proceso. Entonces guié a los estudiantes en clase para que observaran desde diferentes ángulos y hicieran diferentes preguntas. La razón para clasificar la percepción según diferentes estándares es porque los problemas a resolver son diferentes. Comparando estas diferencias, podemos darnos cuenta de que los problemas y las actividades estadísticas están relacionados. Los problemas determinan las actividades estadísticas, y las actividades estadísticas están subordinadas y sirven a los problemas a resolver.
A continuación, organice a los estudiantes para que utilicen los conocimientos estadísticos aprendidos para completar la tabla estadística a partir del análisis y organización de los datos obtenidos. Es inspirar a los estudiantes a pensar basándose en los cuadros estadísticos completados por los estudiantes: ¿Qué sabe de este cuadro estadístico? En el proceso de discusión e informe de los estudiantes, resuelva las preguntas que acaban de plantear.
¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre las dos tablas estadísticas? A través de la comunicación, los estudiantes pueden experimentar que diferentes clasificaciones pueden producir resultados diferentes, aunque los estándares estadísticos son diferentes, el número total sigue siendo el mismo.
Finalmente, permita que los estudiantes elijan tablas estadísticas apropiadas para Chef Bear y Referee Elephant en función de sus preguntas, para que los estudiantes puedan conocer las aplicaciones y usos específicos de las estadísticas en la vida.
Los ejercicios después de clase permiten a los estudiantes recopilar, organizar y analizar datos, para que puedan aplicar sus conocimientos, ejercitar sus habilidades y darse cuenta de la aplicación generalizada de la estadística en la vida diaria.
Después de la enseñanza, descubrí algunas falencias:
Primero, al intervenir en la tabla estadística, el objetivo no estaba muy claro y fui directamente al tema. Las preguntas planteadas por los estudiantes deben resolverse, de modo que las estadísticas ingresen naturalmente. Una vez completadas las estadísticas, se debe pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas por sus compañeros con base en las tablas estadísticas. No sólo se han completado las estadísticas, sino que también se ha dejado claro a los estudiantes el papel de las estadísticas.
En segundo lugar, aunque se ha llevado a cabo alguna enseñanza sobre por qué se realiza la estadística, esta enseñanza no se ha convertido en el hábito de la enseñanza estadística, es decir, los profesores carecen de conciencia de esta cadena estadística. Aunque la comprensión de los gráficos estadísticos se logró de acuerdo con el objetivo, los estudiantes carecieron de la conciencia para aplicarlos en la vida debido al conocimiento incompleto de la estadística.
Desde este punto de vista, si desea enseñar mejor estadística, no solo debe comprender la intención del diseño del libro de texto, sino también poder salir del libro de texto y encontrar el curso más adecuado para estudiantes basándose en una comprensión general del conocimiento relevante. Sólo así podremos lograr el propósito de aplicar lo aprendido. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas, Parte 3 de Jiangsu Education Edición II
En segundo grado (Volumen 1), los estudiantes ya aprendieron sobre las unidades de longitud, centímetros y metros, y también aprendieron inicialmente a usar centímetros y metros como unidades para medir o estimar objetos y segmentos de línea. En tercer grado (volumen 2), los estudiantes comprenderán mejor la unidad de longitud, el kilómetro, y aprenderán a utilizar el kilómetro como unidad para describir la longitud de carreteras, vías férreas y ríos, y describir la velocidad de los medios de transporte comunes. Se puede ver que los decímetros y los milímetros no son solo uno de los contenidos básicos para comprender las unidades de longitud, sino también una parte importante del proceso en el que los estudiantes dominan gradualmente los métodos y habilidades de medición. Al diseñar la enseñanza, presté atención a los siguientes puntos:
1. Conexión efectiva entre el conocimiento antiguo y el nuevo
Al enseñar, aproveché al máximo la comprensión existente de los estudiantes sobre los centímetros. y metros, y decímetros derivados y el concepto de milímetros, y así ayudar a los estudiantes a aclarar la relación entre decímetros, milímetros, metros y centímetros. Al comienzo de la clase, los estudiantes y yo recordamos las dos unidades de longitud que ya conocíamos. Al hacer un gesto de cuánto miden 1 metro y 1 centímetro, activamos la memoria de los estudiantes sobre la experiencia original. El concepto de 1 decímetro se introdujo a través de preguntas de conversación informales. Pregunté: ¿Cuál es la mejor unidad para medir un lápiz? Pregunte nuevamente: (sosteniendo un trozo de papel en la mano) ¿Qué se debe usar para medir la longitud de este trozo? de papel? ¿La unidad de medida? Los estudiantes naturalmente dirán centímetros. En este momento, les pido que midan 10 centímetros y lo recorten. Cuando los estudiantes terminaron de cortarlo y lo levantaron para mostrármelo, dije: "Para un trozo de papel de 10 centímetros de largo como este, también podemos decir que su largo es de 1 decímetro". ?Utilice el conocimiento existente sobre 10 centímetros para derivar el concepto de 1 decímetro.
2. Cooperación efectiva entre operación y pensamiento