El principal problema de la educación en la década de 1950 fue que, influenciados por el pensamiento educativo pragmatista, la psicología conductual y el movimiento de educación para la adaptación a la vida, defendían la practicidad y descuidaban el aprendizaje teórico, y estaban demasiado diversificadas en aras de la sumisión. Centrarse en la realidad e ignorar los fundamentos académicos reales. En este sentido, los educadores estructuralistas han propuesto perspectivas mejoradas desde diferentes aspectos.
Vista de propósito
J. El educador estructuralista S. Bruner dijo: "Cada generación tiene nuevas ideas sobre cómo diseñar la educación única de su generación. Aspiración. Una de las señas de identidad de nuestra La generación emergente es el resurgimiento de las preocupaciones sobre la calidad de la educación y los objetivos de la educación intelectual. "La educación, en última instancia, consiste en desarrollar capacidades y sensibilidades mentales. La educación debe desarrollar la inteligencia y utilizar la forma cultural de los individuos para trascender". su propio mundo social para abrir incluso una pequeña situación nueva y crear su propia cultura." (Nota: Bruner, J.S. (1962). About Cognition. Cambridge: Harvard University. Publisher, p98. )
Phoenix reemplazó la esencia de la razón con el concepto de "significado" y usó "significado" para expresar toda la connotación de razón o mente. Propuso: “Si la esencia de la naturaleza humana consiste en una vida con sentido, entonces el propósito legítimo de la educación es promover el crecimiento del significado. (Nota: Fenix, P. (1964). The domain of media. Nueva York: McGraw -Hill, página 25. )
Obviamente, la educación estructuralista aboga por utilizar la educación como un medio para cultivar ciudadanos desarrollados armoniosamente en una sociedad democrática, pero no se puede ocultar el carácter racionalista de su visión del propósito.
Visión del conocimiento
Según la comprensión de Bruner, el conocimiento es un modelo formado por personas con el fin de dar significado y estructura a las reglas en la experiencia. La estructura del conocimiento se produce a través de la simplificación de la experiencia y la interconexión. de la experiencia. Los conceptos constituyentes del descubrimiento son conceptos concebidos a partir de la clasificación de observaciones dispersas. La base integral del conocimiento debe encontrarse en el campo del conocimiento mismo, la estructura del conocimiento debe estar relacionada con el proceso de aprendizaje del niño. Es necesario estudiar la etapa de representación. Bruner enfatizó que impartir conocimientos no es recordar los resultados, sino permitir que los niños participen en el proceso de formación del conocimiento.
(Nota: Bruner, J.S. (1962). Acerca de la comprensión. Cambridge: Harvard University Press, p98.
Página (abreviatura de página) Hester cree que la educación debe desarrollar la mente humana sólo si domina la estructura racional básica, las relaciones lógicas y el juicio. estableciendo estándares falsos se puede desarrollar mejor la mente racional. Al responder "¿Qué tipo de conocimiento es el más valioso?", propuso siete formas de conocimiento cognitivo para comprender el mundo, incluidas las matemáticas, las ciencias naturales, el conocimiento sobre las personas y la literatura. y el arte., la moral, la religión, la filosofía, cumplen con los siguientes cuatro criterios? Algunos conceptos son únicos para una determinada forma; cada forma tiene una estructura lógica única que puede vincular varios conceptos, en virtud de su terminología y lógica; ser una afirmación o conclusión para probar; la forma tiene experiencia exploratoria y métodos para probar su afirmación.
La educación estructuralista defiende una visión estructuralista del conocimiento, que cree que el conocimiento es un modelo estructural construido activamente por las personas y dado. Para las personas, la experiencia tiene significado y poder. Esta es una "visión constructivista". Bruner enfatiza que el contenido del plan de estudios debe ser la estructura básica de la materia. Se refiere a los conceptos, fórmulas, principios y otros conocimientos teóricos básicos. Cree que el aprendizaje es el proceso de construcción continua de la estructura cognitiva subjetiva de las personas. A través de la interacción con los objetos cognitivos, la estructura cognitiva de las personas se mejora y perfecciona constantemente. El aprendizaje de las estructuras básicas es más valioso para el desarrollo de las estructuras cognitivas subjetivas de los estudiantes.
Y la estructura básica tiene importancia universal y amplia portabilidad.
J.J.Schwab cree que el conocimiento científico no es un modelo o reflejo de cosas objetivas, sino el resultado de la investigación racional humana. "La nueva línea de investigación científica debe partir no sólo de hechos objetivos, sino también de conceptos, es decir, de una cuidadosa construcción de la mente." (Nota: Charles Schwab (1962). El concepto de estructura disciplinaria. En.
giro UX h. a. (1981). Se trata de una visión constructivista del currículo. Por tanto, frente a la visión empirista de la educación, la educación estructuralista respeta la independencia de los campos del conocimiento.
Vista de la enseñanza
Bruner cree que la estructura básica no puede ser simplemente enseñada por los profesores, porque el aprendizaje es el proceso de construcción. de la estructura cognitiva del sujeto, y la estructura básica sólo puede obtenerse a través del papel activo del alumno. Propuso el famoso aprendizaje por descubrimiento, en el que los alumnos descubren y obtienen contenidos de aprendizaje y estructuras básicas a través de una serie de comportamientos de descubrimiento (como la conversión). , combinación, comprensión, etc.) en lugar de presentar directamente el contenido de aprendizaje a los alumnos).
Hirst insistió en que el conocimiento se podía construir. ¿Conocimiento? ¿Una afirmación, conclusión o verdad bien fundada? Surge de un sistema de investigación basado en un tema o forma de cognición particular. Por lo tanto, abogó por el aprendizaje por indagación, es decir, animar a los alumnos a hacer preguntas, discutir problemas y encontrar respuestas por sí mismos.
Ya sea aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje por investigación, ambos prestan más atención a la independencia de la personalidad del alumno (pero la personalidad independiente de Bruner se basa en una inteligencia extraordinaria) y consideran que los alumnos tienen comprensión y desarrollo. la Mente Personal. Aunque se ve afectado por el medio ambiente, cada uno tiene su propia cultura interior única.