En la actualidad, existe un grave fenómeno de diseño ineficaz de ejercicios en el aula en la enseñanza de matemáticas en el aula, e incluso hay diseños de ejercicios malos e incorrectos. En mi trabajo educativo y docente a largo plazo, descubrí los siguientes cinco problemas:
1. Los ejercicios previos a la clase no están diseñados en el lugar, los ejercicios tienen una forma única y no se pueden diseñar de acuerdo con ellos. la situación real de los estudiantes, y el diseño del ejercicio no es “nuevo” o insuficientemente “vivo”.
2. La disposición del tiempo para la nueva aceptación y práctica no es razonable. Muchas veces después de aprender nuevos conocimientos, hay poco o ningún tiempo para practicar.
3. Incapacidad para tratar verdaderamente los errores de los estudiantes, actitud incorrecta ante preguntas equivocadas y falta de reflexión.
4. El método de evaluación es único, no puede basarse en la situación real de los estudiantes y no desempeña ningún papel en la movilización del entusiasmo de los estudiantes.
5. No es lo suficientemente práctico y no considera cómo evitar que los estudiantes olviden y comprendan con firmeza los conocimientos aprendidos. Entonces, ¿cómo podemos hacer que la práctica en el aula sea eficaz y lograr el objetivo final de la práctica? Permítanme hablar sobre la efectividad de los ejercicios en el aula según mi propia práctica docente:
En primer lugar, prepararse completamente para los ejercicios en el aula
Para reflejar la efectividad de los ejercicios en el aula, debemos diseñar los ejercicios en el aula La forma, el contenido, la dificultad, la cantidad, los puntos de entrada y los formularios de retroalimentación son los requisitos previos para mejorar la eficacia de los ejercicios en el aula de matemáticas. La forma de práctica puede ser práctica oral, práctica escrita, práctica operativa, práctica autoescrita, etc. Para diferentes contenidos didácticos se pueden seleccionar formas de práctica adecuadas. Durante la enseñanza, los estudiantes también pueden inventar sus propias preguntas para que las hagan otros estudiantes, lo que no solo amplía su pensamiento, sino que también profundiza su comprensión y aplicación de nuevos conocimientos.
Por supuesto, el contenido de los ejercicios es la parte más crítica. Como profesor, debes elegir tus temas con cuidado. Antes de la clase, debe leer los ejercicios después de la clase, estudiar los cuadernos de ejercicios y los ejercicios de la evaluación y elegir ejemplos, ejercicios y preguntas de retroalimentación adecuados para la enseñanza en el aula. Es necesario elegir preguntas que sean efectivas en el entrenamiento del pensamiento, flexibles en el método, típicas y representativas, para que los estudiantes puedan resolver menos preguntas pero ganar más, en lugar de trasladarlas todas al aula sin importar el tema o el nivel. A la hora de elegir temas, también debes darles un cierto gradiente. Si solo practica preguntas con el mismo gradiente, no ayudará a los estudiantes a mejorar, y los estudiantes solo imitarán mecánicamente las preguntas de gradiente, comenzando con preguntas básicas y mejorando gradualmente, de modo que los estudiantes no solo puedan comprender nuevos conocimientos, sino también ejercitarlos; capacidad para resolver nuevos problemas.