1. El surgimiento del sistema electivo
A partir de 1636, durante unos 200 años, las universidades estadounidenses siguieron el modelo británico. Básicamente todos son cursos fijos y cursos clásicos. Más tarde, Thomas Jefferson, Tickner, la Universidad de Harvard, Francis Wayland, la Universidad de Brown y H.P. Tappan realizaron experimentos electivos libres, pero la mayoría de estos experimentos terminaron en fracaso.
El verdadero sistema de selección de carreras en las universidades americanas se introdujo después de la Guerra Civil. La Universidad de Harvard es la cuna del sistema de cursos opcionales, y el presidente C.W. Eliot es el defensor más activo del sistema de cursos opcionales. Al comienzo de su toma de posesión, anunció que transformaría la Universidad de Harvard a través de cursos electivos, utilizaría cursos electivos para abordar temas clásicos antiguos e introduciría disciplinas aplicadas emergentes y urgentemente necesarias en la Universidad de Harvard. Creía firmemente que las universidades deben brindar a los estudiantes la libertad de elegir sus materias y que deben eliminarse los planes de estudio rígidos, estrechos y prescritos de las antiguas universidades. Dijo: "Harvard debe hacer esfuerzos incansables para establecer, mejorar e implementar el sistema de selección de cursos. Durante sus 40 años como presidente, realizó su plan paso a paso". En 1872, Harvard eliminó todos los cursos requeridos para el cuarto grado. En 1879 y 1884, eliminó todos los cursos requeridos para el tercer grado y el segundo grado respectivamente. En 1885, redujo significativamente los cursos requeridos para el primer grado. En 1894, los únicos cursos obligatorios para el primer año de escuela secundaria eran retórica y lenguas modernas. En 1897, el primer año de Harvard sólo tenía una retórica. 〔9〕
Debido a que el surgimiento del sistema de selección de cursos estaba en línea con la situación de desarrollo actual en los Estados Unidos en ese momento, después de que se determinó el posicionamiento de Harvard, fue reconocido gradualmente por otras universidades. A finales del siglo XIX y principios del XX, la mayoría de las universidades de Estados Unidos habían implementado hasta cierto punto un sistema de selección de cursos. Una encuesta realizada en 1901 mostró que entre los 97 colegios y universidades representativos, 34 tenían más del 70% de cursos optativos, 12 tenían entre el 50% y el 70% y 51 tenían menos del 50%.
2. La aparición de sistemas de centralización y distribución.
La aparición del sistema de selección de cursos es de gran importancia. Inyectó sangre fresca a la educación superior estadounidense en ese momento y la llenó de vitalidad. Sin embargo, todavía tiene algunas deficiencias, tales como: algunos estudiantes acaban de graduarse de la escuela secundaria y no pueden tomar decisiones maduras sobre qué estudiar y solo pueden explorar a ciegas, por lo que desperdician tiempo de estudio; algunos estudiantes tienden a evitar dificultades y desperdiciar el estudio; tiempo; algunos estudiantes tal vez aprendan la especialización demasiado pronto y se descuiden los cursos básicos; además, el costo de ofrecer cursos optativos ampliamente también es alto; Lawwill notó estas desventajas antes y escribió un artículo en "Harvard Alumni" en 1887 criticando la excesiva libertad y proliferación del sistema de selección de cursos. Sin embargo, la implementación del sistema de selección de cursos en ese momento trajo gran reputación y progreso a Harvard, haciendo que el modelo de curso fuera muy respetado tanto dentro como fuera de Harvard. Las críticas al mismo no se tomaron en serio porque los defensores legales de la época lo despreciaban mucho. él.
En 1909, Lowell se convirtió en presidente de Harvard después de que Eliot iniciara la reforma curricular cuando asumió el cargo. Le llevó sólo cinco años implementar un sistema distribuido centralizado en la Universidad de Harvard en 1914. Según el sistema centralizado y descentralizado, cada estudiante universitario de Harvard debe completar 16 cursos, 6 de los cuales son cursos principales y deben estar "concentrados" en una determinada disciplina o campo profesional, y los 10 cursos restantes deben estar "dispersos" en ciencias naturales fuera de la mayor, ciencias sociales y humanidades. De hecho, para los estudiantes, los llamados cursos concentrados son cursos profesionales; los llamados cursos designados son cursos ordinarios. Al estudiar los primeros, los estudiantes pueden dominar conocimientos profesionales sistemáticos y sólidos; al estudiar los segundos, podemos ampliar nuestros conocimientos. 〔10〕
La implementación del sistema de centralización y distribución hace imposible que los estudiantes obtengan un título mediante la simple acumulación de cursos. Bajo el control de este principio, los estudiantes deben planificar estrictamente su propio sistema curricular universitario en su conjunto, lo que reduce la ceguera y la aleatoriedad en la selección de cursos y resuelve hasta cierto punto la contradicción entre carreras.
3. El surgimiento de los cursos clásicos
Desde los años 1930 hasta los años 1940, la sociedad y la educación estadounidenses entraron en un período de predominio del pragmatismo. Muchas personas adoran ciegamente la civilización material y abandonan los principios racionales, lo que lleva a una disminución del nivel moral general de la sociedad.
En términos de educación, la mayoría de los colegios y universidades tienden a centrarse en la educación científica, la educación vocacional y la educación profesional. La practicidad es más importante que lo académico, ya que enfatiza la adquisición de experiencia social por parte de los estudiantes, mientras que la búsqueda del conocimiento se convierte en un apéndice de la educación práctica. Robert M. Hutchins fue testigo de las condiciones sociales de Estados Unidos con profunda preocupación. Estaba decidido a volver a los principios racionales a través de la educación.
Hutchins creó un sistema de "curriculum clásico" basado en la eterna filosofía educativa, y St. John's College es el principal lugar para implementar este sistema curricular. A partir de 1937, la universidad aceptó las sugerencias y planes de Hutchins y su amigo M.J. Adler, e implementó plenamente el espíritu de estudiar los clásicos occidentales en orden cronológico durante los cuatro años de la universidad, organizando a los estudiantes de primer año para que se concentraran en estudiar los clásicos griegos antiguos. , incluidos Los estudiantes de segundo grado estudian principalmente las obras clásicas de la antigua Roma, la Edad Media y el Renacimiento, un total de 24 libros (piezas) los estudiantes de tercer grado estudian principalmente las obras famosas de los siglos XVI y XVII (incluidas las importantes); documentos como la Constitución de los Estados Unidos). Hay hasta 27 tipos; el cuarto grado se centra en algunas obras famosas desde el siglo XVIII hasta la actualidad, un total de 24 tipos. 〔11〕
Los clásicos del curso "Obras maestras" abarcan una amplia gama de clásicos, incluidos los de algunos eruditos de fama mundial como Albert Einstein y Sigmund Freud, e incluso algunos documentos históricos importantes reflejan la obra de Hutchins. Promoción de que los estudiantes tengan conocimientos profundos. Sin embargo, debido a sus propias deficiencias y limitaciones, el "curso clásico" no se ha popularizado en otras universidades de Estados Unidos.
4. El surgimiento de proyectos de educación general
En 1943, James B. Conant, el 23º presidente de la Universidad de Harvard, nombró la Escuela de Artes Liberales y la Escuela de Ciencias respectivamente. y 13 profesores expertos de la Escuela de Educación formaron un comité especial para estudiar "los objetivos de la educación general en una sociedad libre". En 1945, el comité publicó un informe titulado "Educación general en una sociedad libre", que fue el famoso "Libro Rojo" de la historia de la educación superior estadounidense. Este libro refleja la ideología rectora y el concepto general del plan de educación general de la Universidad de Harvard y abre el preludio a la implementación integral de la educación general por parte de la Universidad de Harvard. En marzo de 1949, la Universidad de Harvard implementó oficialmente el plan de educación general propuesto en el Libro Rojo. Según el plan educativo, el plan de estudios está clasificado principalmente por materias. Además de los cursos de esta especialización, cada estudiante también debe tomar cursos de educación general. Entre ellos, hay tres cursos obligatorios, a saber, "Clásicos literarios", "Pensamientos y sistemas occidentales" y un curso elegido de física o biología. Además, elija un curso de un año completo de humanidades, ciencias sociales y ciencias naturales.
Después de cinco años de intentos, la Universidad de Harvard implementó oficialmente el plan de educación general en 1951. Según el plan de educación general, los estudiantes de primer, primer y segundo año deben cursar 6 cursos profesionales en el departamento, luego elegir un curso de educación general de las tres categorías de humanidades, sociedad y naturaleza; Elija al menos 3 cursos de otros departamentos. En segundo lugar, también existen cursos de educación general en tercer y cuarto grado. Quienes no hayan cursado cursos de educación general en el primer y segundo año no podrán cursar cursos de educación general en el tercer y cuarto año. En tercer lugar, los estudiantes que cursan estudios de maestría y doctorado pueden tomar algunos cursos de educación general en su tercer y cuarto año, pero los requisitos de examen son diferentes. Cuarto, los estudiantes no pueden tomar dos cursos que pertenezcan al mismo grupo de examen. De esta manera, la educación general y la educación profesional están estrechamente integradas, conectadas entre sí y se desarrollan de manera ordenada. Absorbe las ventajas de los sistemas curriculares anteriores y las integra para formar un sistema electivo libre basado en la educación general y orientado hacia la concentración y la descentralización. 〔12〕
Este plan educativo desató una ola de reformas de la educación general en las universidades estadounidenses y sentó las bases para la introducción de los mundialmente famosos cursos básicos de la Universidad de Harvard.
5. La aparición de cursos básicos
Después de la Segunda Guerra Mundial, la educación superior estadounidense pasó de una popularización a otra, y el número de estudiantes matriculados en la escuela de pregrado de la Universidad de Harvard también aumentó dramáticamente. Los estudiantes provienen de diferentes orígenes culturales, económicos y étnicos. El modelo curricular de educación general tradicional intenta impartir la esencia única del conocimiento occidental a la generación más joven y ya no puede adaptarse a la situación cambiante. Al mismo tiempo, el movimiento por los derechos civiles y los movimientos estudiantiles surgieron en las décadas de 1960 y 1970, y los estudiantes de Harvard participaron activamente en el movimiento de reforma curricular. El número de cursos aumentó, pero la calidad fue mixta. Y como la Universidad de Harvard pone demasiado énfasis en la educación de posgrado y la investigación científica, descuida la educación de pregrado.
Todo esto ha llevado a la disminución de la calidad de la educación universitaria en la Universidad de Harvard, y la Universidad de Harvard ha sido criticada por personas tanto dentro como fuera de la escuela.
Derek Bork fue nombrado presidente número 25 de la Universidad de Harvard en 1971. Al comienzo de su mandato, hizo de la facultad de pregrado de la Universidad de Harvard el foco de la reforma, y el modelo del plan de estudios de pregrado fue el foco de la reforma. En 1973, Bock nombró a H. Rosovsky decano de la Facultad de Artes y Ciencias y le encargó que investigara los cursos universitarios y propusiera planes de reforma curricular. Rosovsky organizó siete grupos de trabajo, uno de los cuales trabajó en un plan de estudios básico común. En 1976, el grupo propuso un plan de reforma, abogando por el establecimiento de un sistema público de cursos básicos y "cursos básicos", además de cursos profesionales y cursos optativos en educación universitaria. Bajo el liderazgo personal de Rosovsky, el sistema curricular fue revisado repetidamente y finalmente presentado como un plan curricular básico en 1978. Rosovsky cree: "En términos generales, el propósito del 'currículo básico' es alentar a los estudiantes a aceptar el conocimiento con una actitud crítica, para que comprendan qué tipo de conocimiento existe en ciertos campos importantes y cómo se crea este conocimiento. se aplica y lo que significa para uno mismo "El grave problema al que nos enfrentamos es cómo transmitir valores comunes a estudiantes de diferentes orígenes". [13]
65438-0979, la Escuela de Artes y Ciencias de la Universidad de Harvard implementó oficialmente el plan curricular básico. El plan divide los cursos básicos en seis categorías (preliminarmente cinco categorías, con ética y análisis social combinados en una) y 10 áreas, y cada estudiante debe tomar un curso de cada una de las ocho áreas antes de graduarse. En ese momento, la Universidad de Harvard implementó un sistema de créditos y cada año académico se dividía en dos semestres. Se ofrece un curso por año académico, de tres horas semanales, denominado "curso completo". Un curso tiene una duración de un semestre, con 3 horas semanales, denominado "medio curso". Los estudiantes pueden obtener 3 créditos por completar un "curso completo" y 1,5 créditos por completar un "medio curso". El programa requiere que los estudiantes tomen ocho "cursos completos" o 16 "medios cursos" en ocho áreas. Las opciones de los estudiantes para las áreas de cursos básicos varían según la especialidad. Por ejemplo, los estudiantes de historia no pueden elegir entre Historia-A e Historia-B y solo pueden elegir entre otras ocho áreas. Los estudiantes de antropología estructural no pueden elegir análisis social y solo pueden elegir 8 de los otros 9 ítems; los estudiantes de física no pueden elegir Ciencias-A y solo pueden elegir 8 de los otros 9 ítems, y así sucesivamente. El principio fundamental es que los cursos ofrecidos por el departamento no pueden considerarse cursos básicos. Estos cursos básicos tienen diferentes requisitos para los estudiantes debido a sus diferentes categorías y campos: los cursos de literatura y arte tienen como objetivo cultivar la comprensión de los estudiantes sobre la expresión artística de la experiencia de la vida humana al permitirles comprender algunos logros literarios y artísticos importantes de la humanidad; los estudiantes podrán aprender e investigar historia para obtener una comprensión histórica de algunos eventos históricos importantes y formas de pensar en el mundo contemporáneo. Los cursos de cultura extranjera se centran en ciertos temas y están vinculados a la historia, la religión, la ética, la cultura y los sistemas sociales; de diferentes países para ampliar La perspectiva cultural de los estudiantes les permite comprender culturas extranjeras importantes y distintivas y generar nuevos conocimientos sobre sus propias tradiciones culturales. Los cursos de ética moral y análisis social les permiten a los estudiantes comprender tradiciones y conceptos morales importantes y dominar algunas ciencias sociales. El método es cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar sistemáticamente sobre todos los aspectos importantes de la vida personal y social en la sociedad actual. Los cursos de ciencias permiten a los estudiantes tener una comprensión general de las ciencias físicas, las ciencias biológicas y las ciencias del comportamiento a través del aprendizaje del conocimiento científico y aprender a procesar la ciencia. datos y dominar El método científico de observar la sociedad humana y la naturaleza. [14]
65438-0982, la Universidad de Harvard implementa completamente el modelo curricular de "cursos básicos". Según el modelo de cursos, entre los 32 cursos que toman los estudiantes universitarios en cuatro años, 16 son cursos profesionales, 8 son cursos optativos y 8 son cursos básicos. Los cursos profesionales, los cursos optativos y los cursos básicos se complementan entre sí: los cursos básicos sientan una base amplia para los estudiantes; los cursos optativos permiten a los estudiantes desarrollar aún más sus intereses sobre la base de los cursos profesionales y los cursos básicos y tener una mayor exposición a nuevos campos y; los cursos electivos brindan simultáneamente a los estudiantes orientación para que los estudiantes elijan sus carreras profesionales y también limitan hasta cierto punto el alcance de los cursos electivos para los estudiantes. [15]
Después de que la Universidad de Harvard lanzó su plan de estudios básico, provocó una gran respuesta en los Estados Unidos, con críticas mixtas.
Pero con el tiempo, los cursos básicos han establecido su estatus en la educación universitaria estadounidense y muchas universidades han establecido modelos de cursos similares. Hasta la fecha, el plan de estudios básico se considera el mejor modelo curricular para la educación general. La evolución de las carreras universitarias americanas
1. El surgimiento del sistema electivo
A partir de 1636, durante unos 200 años, los colegios y universidades estadounidenses siguieron el modelo británico, básicamente fijo y clásico. cursos. Más tarde, Thomas Jefferson, Tickner, la Universidad de Harvard, Francis Wayland, la Universidad de Brown y H.P. Tappan realizaron experimentos electivos libres, pero la mayoría de estos experimentos terminaron en fracaso.
El verdadero sistema de selección de carreras en las universidades americanas se introdujo después de la Guerra Civil. La Universidad de Harvard es la cuna del sistema de cursos opcionales, y el presidente C.W. Eliot es el defensor más activo del sistema de cursos opcionales. Al comienzo de su toma de posesión, anunció que transformaría la Universidad de Harvard a través de cursos electivos, utilizaría cursos electivos para abordar temas clásicos antiguos e introduciría disciplinas aplicadas emergentes y urgentemente necesarias en la Universidad de Harvard. Creía firmemente que las universidades deben brindar a los estudiantes la libertad de elegir sus materias y que deben eliminarse los planes de estudio rígidos, estrechos y prescritos de las antiguas universidades. Dijo: "Harvard debe hacer esfuerzos incansables para establecer, mejorar e implementar el sistema de selección de cursos. Durante sus 40 años como presidente, realizó su plan paso a paso". En 1872, Harvard eliminó todos los cursos requeridos para el cuarto grado. En 1879 y 1884, eliminó todos los cursos requeridos para el tercer grado y el segundo grado respectivamente. En 1885, redujo significativamente los cursos requeridos para el primer grado. En 1894, los únicos cursos obligatorios para el primer año de escuela secundaria eran retórica y lenguas modernas. En 1897, el primer año de Harvard sólo tenía una retórica. 〔9〕
Debido a que el surgimiento del sistema de selección de cursos estaba en línea con la situación de desarrollo actual en los Estados Unidos en ese momento, después de que se determinó el posicionamiento de Harvard, fue reconocido gradualmente por otras universidades. A finales del siglo XIX y principios del XX, la mayoría de las universidades de Estados Unidos habían implementado hasta cierto punto un sistema de selección de cursos. Una encuesta realizada en 1901 mostró que entre los 97 colegios y universidades representativos, 34 tenían más del 70% de cursos optativos, 12 tenían entre el 50% y el 70% y 51 tenían menos del 50%.
2. La aparición de sistemas de centralización y distribución.
La aparición del sistema de selección de cursos es de gran importancia. Inyectó sangre fresca a la educación superior estadounidense en ese momento y la llenó de vitalidad. Sin embargo, todavía tiene algunas deficiencias, tales como: algunos estudiantes acaban de graduarse de la escuela secundaria y no pueden tomar decisiones maduras sobre qué estudiar y solo pueden explorar a ciegas, por lo que desperdician tiempo de estudio; algunos estudiantes tienden a evitar dificultades y desperdiciar el estudio; tiempo; algunos estudiantes tal vez aprendan la especialización demasiado pronto y se descuiden los cursos básicos; además, el costo de ofrecer cursos optativos ampliamente también es alto; Lawwill notó estas desventajas antes y escribió un artículo en "Harvard Alumni" en 1887 criticando la excesiva libertad y proliferación del sistema de selección de cursos. Sin embargo, la implementación del sistema de cursos opcionales en ese momento trajo gran reputación y progreso a Harvard, haciendo que el modelo de cursos fuera muy respetado tanto dentro como fuera de Harvard. Las críticas al mismo también fueron minimizadas por los teóricos de la voluntad legal en ese momento.
En 1909, Lowell se convirtió en presidente de Harvard después de que Eliot iniciara la reforma curricular cuando asumió el cargo. Le llevó sólo cinco años implementar un sistema distribuido centralizado en la Universidad de Harvard en 1914. Según el sistema centralizado y descentralizado, cada estudiante universitario de Harvard debe completar 16 cursos, 6 de los cuales son cursos principales y deben estar "concentrados" en una determinada disciplina o campo profesional, y los 10 cursos restantes deben estar "dispersos" en ciencias naturales fuera de la mayor, ciencias sociales y humanidades. De hecho, para los estudiantes, los llamados cursos concentrados son cursos profesionales; los llamados cursos designados son cursos ordinarios. Al estudiar los primeros, los estudiantes pueden dominar conocimientos profesionales sistemáticos y sólidos; al estudiar los segundos, podemos ampliar nuestros conocimientos. 〔10〕
La implementación del sistema de centralización y distribución hace imposible que los estudiantes obtengan un título mediante la simple acumulación de cursos. Bajo el control de este principio, los estudiantes deben planificar estrictamente su propio sistema curricular universitario en su conjunto, lo que reduce la ceguera y la aleatoriedad en la selección de cursos y resuelve hasta cierto punto la contradicción entre carreras.
3. El surgimiento de los cursos clásicos
Desde los años 1930 hasta los años 1940, la sociedad y la educación estadounidenses entraron en un período de predominio del pragmatismo.
Muchas personas adoran ciegamente la civilización material y abandonan los principios racionales, lo que lleva a una disminución del nivel moral general de la sociedad. En términos de educación, la mayoría de los colegios y universidades tienden a centrarse en la educación científica, la educación vocacional y la educación profesional. La practicidad es más importante que lo académico, ya que enfatiza la adquisición de experiencia social por parte de los estudiantes, mientras que la búsqueda del conocimiento se convierte en un apéndice de la educación práctica. Robert M. Hutchins fue testigo de las condiciones sociales de Estados Unidos con profunda preocupación. Estaba decidido a volver a los principios racionales a través de la educación.
Hutchins creó un sistema de "curriculum clásico" basado en la eterna filosofía educativa, y St. John's College es el principal lugar para implementar este sistema curricular. A partir de 1937, la universidad aceptó las sugerencias y planes de Hutchins y su amigo M.J. Adler, e implementó plenamente el espíritu de estudiar los clásicos occidentales en orden cronológico durante los cuatro años de la universidad, organizando a los estudiantes de primer año para que se concentraran en estudiar los clásicos griegos antiguos. , incluidos Los estudiantes de segundo grado estudian principalmente las obras clásicas de la antigua Roma, la Edad Media y el Renacimiento, un total de 24 libros (piezas) los estudiantes de tercer grado estudian principalmente las obras famosas de los siglos XVI y XVII (incluidas las importantes); documentos como la Constitución de los Estados Unidos). Hay hasta 27 tipos; el cuarto grado se centra en algunas obras famosas desde el siglo XVIII hasta la actualidad, un total de 24 tipos. 〔11〕
Los clásicos del curso "Obras maestras" abarcan una amplia gama de clásicos, incluidos los de algunos eruditos de fama mundial como Albert Einstein y Sigmund Freud, e incluso algunos documentos históricos importantes reflejan la obra de Hutchins. Promoción de que los estudiantes tengan conocimientos profundos. Sin embargo, debido a sus propias deficiencias y limitaciones, el "curso clásico" no se ha popularizado en otras universidades de Estados Unidos.
4. El surgimiento de proyectos de educación general
En 1943, James B. Conant, el 23º presidente de la Universidad de Harvard, nombró la Escuela de Artes Liberales y la Escuela de Ciencias respectivamente. y 13 profesores expertos de la Escuela de Educación formaron un comité especial para estudiar "los objetivos de la educación general en una sociedad libre". En 1945, el comité publicó un informe titulado "Educación general en una sociedad libre", que fue el famoso "Libro Rojo" de la historia de la educación superior estadounidense. Este libro refleja la ideología rectora y el concepto general del plan de educación general de la Universidad de Harvard y abre el preludio a la implementación integral de la educación general por parte de la Universidad de Harvard. En marzo de 1949, la Universidad de Harvard implementó oficialmente el plan de educación general propuesto en el Libro Rojo. Según el plan educativo, el plan de estudios está clasificado principalmente por materias. Además de los cursos de esta especialización, cada estudiante también debe tomar cursos de educación general. Entre ellos, hay tres cursos obligatorios, a saber, "Clásicos literarios", "Pensamientos y sistemas occidentales" y un curso elegido de física o biología. Además, elija un curso de un año completo de humanidades, ciencias sociales y ciencias naturales.
Después de cinco años de intentos, la Universidad de Harvard implementó oficialmente el plan de educación general en 1951. Según el plan de educación general, los estudiantes de primer, primer y segundo año deben cursar 6 cursos profesionales en el departamento, luego elegir un curso de educación general de las tres categorías de humanidades, sociedad y naturaleza; Elija al menos 3 cursos de otros departamentos. En segundo lugar, también existen cursos de educación general en tercer y cuarto grado. Quienes no hayan cursado cursos de educación general en el primer y segundo año no podrán cursar cursos de educación general en el tercer y cuarto año. En tercer lugar, los estudiantes que cursan estudios de maestría y doctorado pueden tomar algunos cursos de educación general en su tercer y cuarto año, pero los requisitos de examen son diferentes. Cuarto, los estudiantes no pueden tomar dos cursos que pertenezcan al mismo grupo de examen. De esta manera, la educación general y la educación profesional están estrechamente integradas, conectadas entre sí y se desarrollan de manera ordenada. Absorbe las ventajas de los sistemas curriculares anteriores y las integra para formar un sistema electivo libre basado en la educación general y orientado hacia la concentración y la descentralización. 〔12〕
Este plan educativo desató una ola de reformas de la educación general en las universidades estadounidenses y sentó las bases para la introducción de los mundialmente famosos cursos básicos de la Universidad de Harvard.
5. La aparición de cursos básicos
Después de la Segunda Guerra Mundial, la educación superior estadounidense pasó de una popularización a otra, y el número de estudiantes matriculados en la escuela de pregrado de la Universidad de Harvard también aumentó dramáticamente. Los estudiantes provienen de diferentes orígenes culturales, económicos y étnicos. El modelo curricular de educación general tradicional intenta impartir la esencia única del conocimiento occidental a la generación más joven y ya no puede adaptarse a la situación cambiante. Al mismo tiempo, el movimiento por los derechos civiles y los movimientos estudiantiles surgieron en las décadas de 1960 y 1970, y los estudiantes de Harvard participaron activamente en el movimiento de reforma curricular. El número de cursos aumentó, pero la calidad fue mixta.
Y como la Universidad de Harvard pone demasiado énfasis en la educación de posgrado y la investigación científica, descuida la educación de pregrado. Todo esto ha llevado a la disminución de la calidad de la educación universitaria en la Universidad de Harvard, que ha sido criticada por personas dentro y fuera de la escuela.
Derek Bork fue nombrado presidente número 25 de la Universidad de Harvard en 1971. Al comienzo de su mandato, hizo de la facultad de pregrado de la Universidad de Harvard el foco de la reforma, y el modelo del plan de estudios de pregrado fue el foco de la reforma. En 1973, Bock nombró a H. Rosovsky decano de la Facultad de Artes y Ciencias y le encargó que investigara los cursos universitarios y propusiera planes de reforma curricular. Rosovsky organizó siete grupos de trabajo, uno de los cuales trabajó en un plan de estudios básico común. En 1976, el grupo propuso un plan de reforma, abogando por el establecimiento de un sistema público de cursos básicos y "cursos básicos", además de cursos profesionales y cursos optativos en educación universitaria. Bajo el liderazgo personal de Rosovsky, el sistema curricular fue revisado repetidamente y finalmente presentado como un plan curricular básico en 1978. Rosovsky cree: "En términos generales, el propósito del 'currículo básico' es alentar a los estudiantes a aceptar el conocimiento con una actitud crítica, para que comprendan qué tipo de conocimiento existe en ciertos campos importantes y cómo se crea este conocimiento. se aplica y lo que significa para uno mismo "El grave problema al que nos enfrentamos es cómo transmitir valores comunes a estudiantes de diferentes orígenes". [13]
65438-0979, la Escuela de Artes y Ciencias de la Universidad de Harvard implementó oficialmente el plan curricular básico. El plan divide los cursos básicos en seis categorías (preliminarmente cinco categorías, con ética y análisis social combinados en una) y 10 áreas, y cada estudiante debe tomar un curso de cada una de las ocho áreas antes de graduarse. En ese momento, la Universidad de Harvard implementó un sistema de créditos y cada año académico se dividía en dos semestres. Se ofrece un curso por año académico, de tres horas semanales, denominado "curso completo". Un curso tiene una duración de un semestre, con 3 horas semanales, denominado "medio curso". Los estudiantes pueden obtener 3 créditos por completar un "curso completo" y 1,5 créditos por completar un "medio curso". El programa requiere que los estudiantes tomen ocho "cursos completos" o 16 "medios cursos" en ocho áreas. Las opciones de los estudiantes para las áreas de cursos básicos varían según la especialidad. Por ejemplo, los estudiantes de historia no pueden elegir entre Historia-A e Historia-B y solo pueden elegir entre otras ocho áreas. Los estudiantes de antropología estructural no pueden elegir análisis social y solo pueden elegir 8 de los otros 9 ítems; los estudiantes de física no pueden elegir Ciencias-A y solo pueden elegir 8 de los otros 9 ítems, y así sucesivamente. El principio fundamental es que los cursos ofrecidos por el departamento no pueden considerarse cursos básicos. Estos cursos básicos tienen diferentes requisitos para los estudiantes debido a sus diferentes categorías y campos: los cursos de literatura y arte tienen como objetivo cultivar la comprensión de los estudiantes sobre la expresión artística de la experiencia de la vida humana al permitirles comprender algunos logros literarios y artísticos importantes de la humanidad; los estudiantes podrán aprender e investigar historia para obtener una comprensión histórica de algunos eventos históricos importantes y formas de pensar en el mundo contemporáneo. Los cursos de cultura extranjera se centran en ciertos temas y están vinculados a la historia, la religión, la ética, la cultura y los sistemas sociales; de diferentes países para ampliar La perspectiva cultural de los estudiantes les permite comprender culturas extranjeras importantes y distintivas y generar nuevos conocimientos sobre sus propias tradiciones culturales. Los cursos de ética moral y análisis social les permiten a los estudiantes comprender tradiciones y conceptos morales importantes y dominar algunas ciencias sociales. El método es cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar sistemáticamente sobre todos los aspectos importantes de la vida personal y social en la sociedad actual. Los cursos de ciencias permiten a los estudiantes tener una comprensión general de las ciencias físicas, las ciencias biológicas y las ciencias del comportamiento a través del aprendizaje del conocimiento científico y aprender a procesar la ciencia. datos y dominar El método científico de observar la sociedad humana y la naturaleza. [14]
65438-0982, la Universidad de Harvard implementa completamente el modelo curricular de "cursos básicos". Según el modelo de cursos, entre los 32 cursos que toman los estudiantes universitarios en cuatro años, 16 son cursos profesionales, 8 son cursos optativos y 8 son cursos básicos. Los cursos profesionales, los cursos optativos y los cursos básicos se complementan entre sí: los cursos básicos sientan una base amplia para los estudiantes; los cursos optativos permiten a los estudiantes desarrollar aún más sus intereses sobre la base de los cursos profesionales y los cursos básicos y tener una mayor exposición a nuevos campos y; los cursos electivos brindan simultáneamente a los estudiantes orientación para que los estudiantes elijan sus carreras profesionales y también limitan hasta cierto punto el alcance de los cursos electivos para los estudiantes. [15]
Después de que la Universidad de Harvard lanzó su plan de estudios básico, provocó una gran respuesta en los Estados Unidos, con críticas mixtas.
Pero con el tiempo, los cursos básicos han establecido su estatus en la educación universitaria estadounidense y muchas universidades han establecido modelos de cursos similares. Hasta la fecha, el plan de estudios básico se considera el mejor modelo curricular para la educación general.
2. La aparición de sistemas de centralización y distribución.
La aparición del sistema de selección de cursos es de gran importancia. Inyectó sangre fresca a la educación superior estadounidense en ese momento y la llenó de vitalidad. Sin embargo, todavía tiene algunas deficiencias, tales como: algunos estudiantes acaban de graduarse de la escuela secundaria y no pueden tomar decisiones maduras sobre qué estudiar y solo pueden explorar a ciegas, por lo que desperdician tiempo de estudio; algunos estudiantes tienden a evitar dificultades y desperdiciar el estudio; tiempo; algunos estudiantes tal vez aprendan la especialización demasiado pronto y se descuiden los cursos básicos; además, el costo de ofrecer cursos optativos ampliamente también es alto; Lawwill notó estas desventajas antes y escribió un artículo en "Harvard Alumni" en 1887 criticando la excesiva libertad y proliferación del sistema de selección de cursos. Sin embargo, la implementación del sistema de cursos opcionales en ese momento trajo gran reputación y progreso a Harvard, haciendo que el modelo de cursos fuera muy respetado tanto dentro como fuera de Harvard. Las críticas al mismo también fueron minimizadas por los teóricos de la voluntad legal en ese momento.
En 1909, Lowell se convirtió en presidente de Harvard después de que Eliot iniciara la reforma curricular cuando asumió el cargo. Le llevó sólo cinco años implementar un sistema distribuido centralizado en la Universidad de Harvard en 1914. Según el sistema centralizado y descentralizado, cada estudiante universitario de Harvard debe completar 16 cursos, 6 de los cuales son cursos principales y deben estar "concentrados" en una determinada disciplina o campo profesional, y los 10 cursos restantes deben estar "dispersos" en ciencias naturales fuera de la mayor, ciencias sociales y humanidades. De hecho, para los estudiantes, los llamados cursos concentrados son cursos profesionales; los llamados cursos designados son cursos ordinarios. Al estudiar los primeros, los estudiantes pueden dominar conocimientos profesionales sistemáticos y sólidos; al estudiar los segundos, podemos ampliar nuestros conocimientos. 〔10〕
La implementación del sistema de centralización y distribución hace imposible que los estudiantes obtengan un título mediante la simple acumulación de cursos. Bajo el control de este principio, los estudiantes deben planificar estrictamente su propio sistema curricular universitario en su conjunto, lo que reduce la ceguera y la aleatoriedad en la selección de cursos y resuelve hasta cierto punto la contradicción entre carreras.