Para mejorar la calidad de la educación infantil e incluso promover el progreso de la educación infantil, es una responsabilidad ineludible formar maestros de primera infancia de alta calidad. Entre ellos, Estados Unidos ha otorgado gran importancia a la educación preescolar desde la Segunda Guerra Mundial. Aunque no ha pasado mucho tiempo, con el desarrollo de estándares profesionales para los maestros de la primera infancia y el avance de la reforma de la educación de la primera infancia en todo el país, el equipo estadounidense de maestros de la primera infancia se ha ido institucionalizando, estandarizando y profesionalizando gradualmente. Sobre la base de las condiciones nacionales de mi país y aprovechando la valiosa experiencia del sistema estándar de nombramiento de maestros de jardín de infantes estadounidense, podemos proporcionar una referencia para la reforma del sistema estándar de nombramiento de maestros de jardín de infantes de mi país, mejorando así la calidad de los maestros de jardín de infantes y la calidad de la educación preescolar. .
1. El desarrollo de estándares laborales para maestros de preescolar en los Estados Unidos
En los últimos años, el gobierno de los Estados Unidos ha mejorado gradualmente los estándares laborales para los maestros de preescolar en la reforma educativa. Se han realizado una serie de ajustes y novedades en términos de estándares de capacitación inicial y estándares profesionales en el trabajo.
1. Estándares de calificación previa al servicio: mejorar los estándares de certificación de calificación docente y los requisitos académicos.
En el plan educativo "Que ningún niño se quede atrás" de 2001, el presidente Bush exigía que los profesores tuvieran títulos de licenciatura y calificaciones académicas, y que los profesores aprobaran la certificación nacional de cualificación docente y obtuvieran las licencias de enseñanza correspondientes. Además, también se propuso el concepto de "profesores altamente calificados" en educación preescolar. En 2002, el plan se convirtió en ley y se promulgó la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás. El proyecto de ley recomienda que los maestros de preescolar de cada estado alcancen el nivel de licenciatura para el año 2006. La promulgación de la Ley del Programa de Inicio de 2007 por parte del gobierno federal aumentó los estándares mínimos de certificación para los maestros de preescolar.
A partir de 2013, alrededor del 50% de los maestros de la primera infancia en los Estados Unidos deben tener una licenciatura en educación preescolar o experiencia equivalente en educación preescolar.
2. Estándares de capacitación de incorporación: Desarrollar estándares de ingreso estrictos y procedimientos de nombramiento.
Desde el siglo XXI, con el fin de satisfacer las necesidades de calidad de la educación y mejorar la tasa de retención de nuevos maestros, Estados Unidos se ha centrado en fortalecer la capacitación introductoria para maestros novatos de jardín de infantes. En 2001, el Sindicato Estadounidense de Maestros publicó el documento de política "Getting Started: The Vital Bridge". En 2005, la Comisión Nacional sobre la Enseñanza y el Futuro informó que Estados Unidos brindará capacitación introductoria integral para docentes novatos.
No es difícil encontrar que Estados Unidos concede gran importancia a la formación inicial de docentes y ha clarificado los planes y estándares de formación. Entre ellos, el contenido de la formación requiere que los profesores comprendan los antecedentes personales y las características de los estudiantes y adopten los correspondientes métodos de enseñanza profesionales y diversificados. Además, Estados Unidos controla estrictamente el proceso de nombramiento. Debido a que la ley estadounidense protege la privacidad personal, está prohibido preguntar a los candidatos sobre su matrimonio, propiedad, religión, etc. durante el proceso de nombramiento. Esto también garantiza hasta cierto punto la imparcialidad del proceso de nombramiento.
3. Estándares profesionales en el trabajo: Establecer subsidios financieros y procesos de desarrollo de carrera.
En 2008, el presidente Obama lanzó el “Plan de Educación 0-5”. El gobierno asigna cientos de millones de yuanes cada año para financiar la educación preescolar universal, y parte de los fondos se utiliza para la formación profesional de profesores de primera infancia. Para garantizar que los niños reciban una educación temprana de alta calidad, el gobierno de Estados Unidos contrata maestros calificados que hayan aprobado los estándares de ingreso y también propuso el "Programa de Maestros Excelentes". Ese mismo año se volvió a promulgar y entró en vigor la Ley de Oportunidades de Educación Superior, que enfatiza la necesidad de fortalecer la capacitación de los maestros de preescolar en todos los niveles. Además, para mejorar la calidad de la formación docente en servicio, la Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños creó el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional de Educadores de la Primera Infancia y puso en marcha el "Plan de Acción del Sistema de Educadores de la Primera Infancia" ese mismo año.
Además, el gobierno federal subsidió los centros federales de asistencia técnica en 2014 y promulgó la Ley de Apropiaciones para Programas de Desarrollo y Cuidado Infantil en 2014, exigiendo a los estados que desarrollen procesos de desarrollo profesional docente para proporcionar a los docentes de la primera infancia una garantía sólida. para el desarrollo profesional.
2. El contenido específico de los estándares laborales para maestros de jardín de infantes en los Estados Unidos
Según la etapa de ingreso de maestros, los estándares laborales para maestros de jardín de infantes estadounidenses incluyen estándares de calificación previa al servicio. , estándares de capacitación en el trabajo y estándares profesionales en el trabajo. Esta etapa incluye tres aspectos: certificación de calificación previa al empleo, capacitación estándar de ingreso y revisión profesional en el trabajo.
1. Certificación de calificación previa al servicio
En los Estados Unidos, obtener un certificado de calificación de maestro de jardín de infantes es el primer requisito previo para convertirse en maestro de jardín de infantes. Entre ellos, con el fin de mejorar el umbral de ingreso para los maestros de preescolar, se han establecido ciertos estándares de calificación para los maestros de preescolar en formación. Las condiciones de solicitud de certificados de calificación de maestros tienen dos características sobresalientes.
En primer lugar, concede importancia a las cualificaciones académicas. Estados Unidos requiere una licenciatura y una licenciatura para solicitar un certificado de calificación de maestro de jardín de infantes. Entre ellos, los requisitos para los jardines de infancia públicos son más estrictos y exigen una licenciatura del Colegio Nacional Normal. Al mismo tiempo, Estados Unidos ha establecido escuelas de formación especializadas para formar maestros de jardín de infantes con títulos de maestría y doctorado. Hoy en día, ha habido una tendencia en los Estados Unidos de personas con títulos de maestría y doctorado a convertirse en maestros de jardín de infantes.
La segunda es darle importancia a la práctica. Diferentes equipos tienen diferentes requisitos para la práctica de las cualificaciones de docentes de la primera infancia. Actualmente, la Asociación Nacional de Educación Preescolar exige a los docentes de preescolar tener 300 horas de experiencia docente en diferentes instituciones de educación preescolar, y también enfatiza las capacidades de diseño e implementación de las actividades de los docentes de preescolar. Además, la Junta Nacional de Estándares de Enseñanza Profesional exige que los maestros de la primera infancia tengan tres o más años de experiencia en la enseñanza de jardín de infantes.
En cuanto al examen de certificación docente, desde 2006, 47 estados de Estados Unidos han utilizado la serie de pruebas Prixis del Educational Testing Service para seleccionar docentes. Esta serie es una prueba escrita estándar, dividida en tres ítems.
La primera prueba es una prueba de habilidades previa al servicio que evalúa lectura, escritura y matemáticas. La segunda prueba es la evaluación del conocimiento de la materia, que proporciona una evaluación detallada del conocimiento de la materia y las habilidades docentes. La tercera prueba es una evaluación de la enseñanza en el aula, que evalúa las habilidades reales de enseñanza en el aula. Además, existen dos conjuntos de estándares de certificación nacionales y estatales para la certificación de calificaciones docentes en los Estados Unidos. Entre ellos, se requiere el sistema de certificación de cada estado, y la aceptación de la certificación nacional es una decisión voluntaria de cada estado. En la actualidad, la certificación nacional realizada por NCATE se está convirtiendo gradualmente en el estándar unificado para la certificación docente en los Estados Unidos.
2. Formación estándar de entrada
Convertir a los profesores noveles de educación infantil en profesionales es el objetivo fundamental de la formación de entrada. Por lo tanto, en los Estados Unidos, los maestros de preescolar deben someterse a cierta capacitación estándar de ingreso antes de ingresar a puestos de educación preescolar, y deben aprobar el examen de estándar de ingreso antes de poder ingresar a puestos prácticos de primera línea y convertirse en maestros de preescolar para niños y padres. Actualmente existen dos estándares para la capacitación introductoria para nuevos docentes en los Estados Unidos. 1. Los "Estándares de preparación profesional para la educación de la primera infancia" de la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños diseñan tres estándares previos al servicio basados en diferentes niveles de maestros, a saber, estándares de grado asociado (estándares de universidad junior), estándares de certificado junior (estándares de pregrado) y estándares de certificados avanzados (estándares de maestría y doctorado).
Estos tres conjuntos de estándares contienen cada uno cinco contenidos, a saber: actividades de aprendizaje de los niños, relaciones familiares y comunitarias, diseño e implementación del plan de estudios, salud, seguridad y nutrición, experiencia de pasantías y cualidades profesionales personales. Sobre esta base, los maestros de preescolar agregarán estándares adicionales de diversos grados, a saber, estándares finales. Además, el desempeño real de los docentes se divide en cuatro niveles: Básico, Competente, Competente y Excelente. Al finalizar la formación inicial, los futuros profesores de jardín de infancia deberían alcanzar al menos un nivel competente. En segundo lugar, los 10 estándares propuestos por la Asociación Interestatal Estadounidense de Apoyo y Evaluación de Nuevos Maestros distinguen estrictamente la diferencia entre maestros nuevos y maestros maduros. Sobre la base de este estándar, muchos departamentos de educación nacionales y locales han formulado estándares locales de ingreso para maestros de jardín de infantes basados en las condiciones reales.
En la actualidad, el contenido de la formación introductoria de docentes de primera infancia se establecerá de acuerdo con las instituciones de formación introductoria de cada estado o distrito escolar de Estados Unidos. A través de cursos de orientación, ayudamos a los maestros novatos a comprender las disposiciones políticas del gobierno, las localidades y las escuelas, y ayudamos a los nuevos maestros a volverse rápidamente competentes en la educación de la primera infancia.
Además, desde la década de 1980, Estados Unidos ha establecido escuelas de desarrollo docente para brindar capacitación regular a los docentes en las etapas inicial y práctica. Se formaron tres tipos de escuelas: "Escuela Holmes de Desarrollo Profesional. La capacitación está dirigida a maestros novatos y en servicio. Los servicios de enseñanza profesional son proporcionados por mentores docentes e investigadores universitarios. La Escuela Clínica Carnegie capacita a estudiantes de maestría que están estudiando en La práctica docente comienza en el segundo año.
La Escuela de Práctica Profesional de Leween capacita a graduados universitarios y profesores novatos que adquieren experiencia educativa y habilidades docentes a través de la observación y la práctica a tiempo parcial. "
Además, la formación de docentes de la primera infancia en los Estados Unidos dependerá de la ayuda externa, es decir, orientación de mentores, apoyo de pares, apoyo académico y apoyo externo.
3. En -auditoría profesional de servicio
Hay dos formas principales de revisar a los maestros en servicio en los Estados Unidos: Una es la evaluación del expediente docente personal, lo que significa que la escuela o el distrito escolar registra el desempeño docente del maestro cada año. y conforma un expediente. Las autoridades educativas en esta materia deben revisar y evaluar los expedientes personales. El segundo es la evaluación práctica del centro de evaluación docente, que consiste en establecer un centro de evaluación docente en el distrito escolar, que se encarga de organizar la docencia. ejercicios de simulación y evaluación de los docentes a través de la enseñanza y el conocimiento de la materia.
Entre ellos, el centro enfatiza que no se pueden aplicar todos los indicadores a los docentes novatos y se centra en sus habilidades docentes. maestros y verifica y revisa periódicamente las calificaciones de los maestros. Actualmente, 17 estados en los Estados Unidos verifican y revisan periódicamente las calificaciones de los maestros de primera infancia cada 3 a 5 años. Examinan y evalúan las calificaciones de cada maestro de jardín de infantes desde varios aspectos, como la evaluación. teoría, habilidades y práctica para proporcionar una garantía efectiva del nivel de calidad general actual de los maestros de jardín de infantes.
En 2002, el Comité Nacional de Estándares Profesionales de la Enseñanza propone los estándares profesionales para los maestros en servicio. concepto es: "Los docentes deben asumir un compromiso con los estudiantes y su aprendizaje; los docentes deben comprender plenamente la materia y adoptar métodos de enseñanza adecuados de acuerdo con el contenido de la enseñanza; los docentes deben ser responsables de gestionar y supervisar a los estudiantes y su aprendizaje. Responsabilidad; los docentes deben pensar sistemáticamente sobre sus prácticas docentes y aprender de ellas; los docentes deben convertirse en parte integral de la comunidad de aprendizaje; ”
Entre ellos, según los diferentes niveles de docentes, los estándares profesionales para los docentes de jardín de infantes en servicio se dividen en tres niveles. Dominio sobresaliente de la experiencia central en educación de la primera infancia y desarrollo curricular; los graduados en los niveles de maestría y doctorado deben tener habilidades más críticas para realizar investigaciones científicas y sistemáticas y brindar opiniones valiosas para la carrera de los maestros de la primera infancia.
Los tres niveles anteriores incluyen seis estándares básicos: promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños, establecer conexiones con familias y comunidades, observar, registrar y evaluar, usar métodos efectivos para comunicarse con los niños y sus familias, y utilizar el conocimiento del plan de estudios para crear cursos significativos. y convertirse en profesionales.
Además, con el fin de promover el desarrollo profesional de los docentes en servicio y mejorar su calidad profesional, el Comité Nacional de Estándares Profesionales de Docencia ha formulado los “Estándares para Maestros Excelentes de la Primera Infancia”. y lo que se debe saber, específicamente lo siguiente: los profesores están comprometidos con los estudiantes y su aprendizaje, los profesores saben qué materias enseñan y cómo enseñarlas, los profesores son responsables de gestionar y supervisar el aprendizaje de los estudiantes, los profesores piensan sistemáticamente sobre su propia práctica y aprendizaje experiencial, y los docentes son una comunidad de aprendizaje
En resumen, la selección y contratación de docentes de primera infancia en Estados Unidos establece contenidos de formación, estándares de ingreso y estándares estrictos y diferentes desde tres aspectos: calificaciones previas al servicio , formación inicial y profesionalidad en servicio El proceso de revisión y evaluación recorre la carrera de un docente de preescolar El crecimiento de un docente de preescolar se divide principalmente en tres etapas: formación según estándares de calificación y aprobación de la evaluación profesional, obtención de una educación preescolar. obtener una licencia y convertirse en educador preescolar; participar en un programa de capacitación inicial y alcanzar el nivel de educación en cuidado infantil, y obtener un certificado formal de calificación de maestro de jardín de infantes a través de capacitación adicional y estudios durante el servicio, se convertirá en un excelente maestro de jardín de infantes; y actualice gradualmente su certificado de calificación.
En tercer lugar, la contratación de maestros de jardín de infantes estadounidenses La iluminación del desarrollo del sistema en China
Es innegable que el nivel de calidad de los maestros de preescolar de nuestro país. ha mejorado en los últimos años Sin embargo, todavía existen algunos problemas en los estándares de contratación y revisión y evaluación de los docentes de preescolar de nuestro país: calificaciones académicas desiguales, "trabajo sin certificado", agotamiento docente dentro del establecimiento, etc. Los estándares para los maestros de preescolar en nuestro país y la construcción de un equipo de maestros de preescolar de alta calidad se han convertido en una prioridad absoluta. Las personas inteligentes utilizan los errores de los demás para corregir sus propios errores. Los estándares se utilizan para garantizar la calidad de los maestros en su formación. una referencia para la formación de docentes de preescolar de alta calidad en nuestro país.
1. Certificación de calificación previa al servicio: mejorar los estándares de calificación de los docentes de preescolar.
En nuestro país, la “Ley Docente” estipula claramente que nuestro país implementa un sistema de nombramiento de docentes. Los solicitantes que soliciten calificaciones de maestro de jardín de infantes deben tener un título de maestro de jardín de infantes o superior. Entre ellos, el contenido del examen se divide en una prueba escrita y una entrevista. Solo aquellos que aprueben la prueba escrita pueden inscribirse en la entrevista.
En primer lugar, añadir la evaluación práctica a la evaluación de la cualificación docente. Actualmente, los certificados de calificación docente en mi país requieren aprobar una prueba escrita y una entrevista. En cierto nivel se potencia la selección y revisión de conocimientos y habilidades. La característica sobresaliente de la certificación de calificación docente estadounidense es su énfasis en la práctica, que requiere que los solicitantes tengan 300 horas de enseñanza o tres o más años de experiencia docente. Por lo tanto, en combinación con las condiciones nacionales de mi país, se pueden agregar estándares prácticos a la evaluación del certificado de calificación docente, lo que requiere que los solicitantes presenten pruebas de años de experiencia docente después de aprobar el examen escrito, y solo después de aprobar los estándares nacionales pueden ser entrevistados. Esto ha mejorado hasta cierto punto la calidad de las pasantías en el campus para estudiantes de educación preescolar y también ha ayudado a los jardines de infancia a reducir la presión sobre la dotación de personal.
Este plan requiere una supervisión efectiva por parte del departamento de administración educativa y el apoyo total de los jardines de infancia locales. En segundo lugar, las instituciones de educación preescolar elevan el umbral de ingreso para sus propias unidades. Según el sistema de nombramiento de docentes de mi país, la mayoría de las instituciones de educación preescolar exigen que se reconozcan las calificaciones de los maestros de jardín de infantes antes de poder seleccionarlos. Sin embargo, todavía hay algunos jardines de infancia locales que no tienen requisitos de calificación y solo se basan en la experiencia de "cuidar a los niños" para educar a los niños. Incluso hay fenómenos como el abuso infantil y la falta de ética de los maestros. Esto requiere que los jardines de infancia y las instituciones de educación preescolar mejoren sus estándares al contratar maestros de primera infancia, presten atención a sus habilidades y ética profesionales y no reemplacen completamente la educación profesional con el empirismo. Al mismo tiempo, antes de incorporarse al empleo, se deben realizar controles estrictos de conformidad con el "Código de conducta para profesores de preescolar" y las "Directrices para el desarrollo de los niños de 3 a 6 años". Estandarizar estrictamente los procedimientos de contratación de maestros de preescolar para garantizar la equidad y la justicia.
2. Formación estándar de entrada: incrementar el contacto con el mundo exterior y las instituciones de educación infantil.
La etapa de formación inicial es la "primera lección" para los maestros de preescolar después de ingresar al jardín de infantes. Es la integración de la teoría y la práctica y es de gran valor para el desarrollo profesional de cada maestro de preescolar. Actualmente, en China, la unidad de empleo es generalmente responsable de la formación unificada. Primero, aumentar los recursos externos para ayudar a las instituciones de educación infantil. El "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo (2010-2020)" de 2010 mencionaba "coordinar el desarrollo de recursos de educación social y desarrollar activamente la educación comunitaria".
Para los jardines de infantes, los recursos comunitarios son recursos adicionales que promueven y ayudan a las operaciones y el desarrollo educativo del jardín de infantes. Sin embargo, en la vida real, la cooperación entre las comunidades y los jardines de infancia no es eficaz, especialmente en algunos condados, ciudades y aldeas, donde la gente no comprende lo suficiente sobre la educación comunitaria o sobre cómo promover la integración de los recursos comunitarios y la educación de la primera infancia. Aprovechando las medidas de los Estados Unidos para brindar apoyo externo durante la etapa de capacitación inicial, nuestro país puede enviar profesionales para llevar a cabo planificación y sugerencias específicas, de modo que los recursos de la comunidad local puedan promover efectivamente el desarrollo de la educación de la primera infancia. En segundo lugar, los colegios y universidades pueden ofrecer diferentes niveles de formación en conocimientos.
Debido a que los profesores de diferentes niveles tienen diferentes enfoques básicos, el conocimiento requerido también es muy diferente. Las facultades de educación preescolar cuentan con varios tipos de docentes profesionales que pueden brindarles marcos teóricos y capacitación en habilidades. En Estados Unidos, las escuelas de desarrollo docente se basan en universidades públicas de alta calidad.
De acuerdo con las condiciones nacionales de mi país, se pueden seleccionar diferentes tipos de universidades especializadas para llevar a cabo campos de capacitación de manera regular, y se puede invitar a expertos en educación preescolar para que enseñen y capaciten a los futuros maestros de la primera infancia. Los expertos pueden comentar y guiar a los docentes de preescolar en su práctica, y los docentes pueden autorreflexionar y comunicarse entre sí. Por último, la guardería organiza grupos "uno a uno". Aprovechando las lecciones del sistema de tutoría docente en los Estados Unidos, a través de la orientación específica de maestros clave, podemos ayudar a los maestros novatos a resolver rápidamente los problemas encontrados en las primeras etapas del empleo y mejorar la eficiencia del aprendizaje. Esto es muy importante para el crecimiento planificado y escalonado del desarrollo profesional de los docentes noveles.
Los jardines de infancia también pueden contratar expertos para que les proporcionen orientación detallada. En China, las instituciones de educación preescolar de base carecen de profesores expertos y de cierto apoyo conceptual profesional. Se pueden seleccionar maestros excelentes de universidades y maestros de primera línea según sea necesario, y pueden ir a jardines de infancia para realizar investigaciones y orientación profesionales.
3. Revisión profesional en el trabajo: Mejorar la revisión y revisión de los certificados de calificación de maestros de jardín de infantes.
Al obtener un certificado de calificación docente en nuestro país, el certificado de calificación docente se puede obtener dentro de los 3 años posteriores a la aprobación del examen escrito y la entrevista, y el certificado de calificación es válido por un largo tiempo.
Actualmente, algunas áreas piloto están realizando un ciclo quinquenal de revisión y registro del personal certificado que ingresa a puestos docentes. A quienes no aprueben el examen durante dos años consecutivos se les revocará su certificado de calificación docente.
En primer lugar, China debería realizar diferentes revisiones y evaluaciones periódicas de los maestros de preescolar en diferentes niveles. Dado que los certificados de calificación docente de mi país son válidos durante mucho tiempo, aunque existen programas piloto para el registro regular, los resultados no son buenos ni completos. Algunos profesores se cansan de sus trabajos después de obtener sus certificados de cualificación docente y no continúan sus estudios, confiando únicamente en el "empirismo" para proteger y educar a los niños. Estados Unidos ha organizado tres inspecciones y auditorías periódicas de los docentes cada cinco años, lo que ha desempeñado un papel importante en la mejora de la calidad general del equipo docente actual. Nuestro país debe mejorar el sistema de exámenes de calificación docente, promover el aprendizaje permanente para los docentes y realizar exámenes y evaluaciones periódicas para todos los docentes en servicio.
Además, en la actualidad, los certificados de calificación de maestros de preescolar de mi país, independientemente del nivel, se rigen por los mismos estándares de selección, revisión y registro, lo que tiene ciertas restricciones en el desarrollo de diferentes tipos de maestros. Según los diferentes niveles de docentes de preescolar, se pueden dividir diferentes niveles de revisión y evaluación, como estipular claramente las calificaciones para los certificados en todos los niveles de docentes técnicos, docentes investigadores y docentes expertos, para posicionar con mayor precisión los puestos de educación preescolar. y de manera específica.
Entre ellos, los docentes que no aprueben la revisión deberán participar en la formación profesional docente correspondiente, y a aquellos que no aprueben la revisión se les suspenderá su calificación docente. Si no aprueba el examen por tercera vez, se le ordenará cancelar sus calificaciones de maestro y se le prohibirá participar en trabajos de educación preescolar dentro de cinco años. Esto tiene importancia práctica para el desarrollo profesional de los maestros de la primera infancia.
En segundo lugar, aprender de la evaluación del expediente docente personal en los Estados Unidos y combinarlo con las condiciones nacionales de mi país para establecer un sistema especial de evaluación docente personal para los maestros de jardín de infantes que evalúan periódicamente a los maestros de preescolar e ingresan los datos. el sistema para futuras bolsas de trabajo. Proporcionar referencia. Entre ellos, los jardines de infancia han establecido un mecanismo de evaluación docente por fases para los profesores en servicio y sistemas establecidos como consideración semanal, evaluación mensual y evaluación anual. Por ejemplo, la calificación del entorno de vida, la selección aleatoria de habilidades profesionales, el dominio de conocimientos y conceptos preescolares y la evaluación aleatoria de las actividades de clase. Por un lado, es la evaluación y retroalimentación del trabajo, y se encuentra la corrección oportuna de los problemas, por otro lado, se debe instar a los docentes a no dormirse en los laureles, sino a ser buenos para absorber las fortalezas de los demás y lograr logros; aprendizaje permanente. Los departamentos de administración educativa local deben realizar auditorías periódicas de implementación.
En general, los estándares laborales de los docentes de preescolar afectan la calidad profesional de los docentes y la calidad de la educación preescolar. Debido al retraso en el inicio del sistema de cualificación docente de mi país y al corto tiempo de implementación, los estándares de contratación para maestros de primera infancia son imperfectos. A la luz de las condiciones nacionales de mi país, el gobierno y varias instituciones de educación preescolar deben trabajar juntos para garantizar la calidad de los maestros de la primera infancia durante los procesos de certificación estándar y examen de calificación docente.
Fuente: Educación Primaria y Secundaria Moderna
Autor, Shao, Zhao Yang