1. La visión de Vygotsky sobre el desarrollo psicológico
Vygotsky ha realizado investigaciones sobre la historia del desarrollo de la psicología y el desarrollo individual, especialmente su teoría de lo social. origen de la psicología humana y la teoría de la dependencia del desarrollo psicológico de los niños de la educación y la enseñanza.
Teoría del desarrollo histórico-cultural
La “Teoría del desarrollo histórico-cultural” de Vygotsky se utiliza para explicar las funciones psicológicas avanzadas que son esencialmente diferentes entre la psicología humana y la psicología animal.
Vygotsky creía que el uso de herramientas permitía a las personas adaptarse a la naturaleza de una manera nueva, es decir, una forma indirecta de producción material, en lugar de adaptarse a la naturaleza de una manera directa como los animales. La experiencia humana indirecta, es decir, el conocimiento y la experiencia social y cultural, se condensa en la producción de herramientas humanas, haciendo que las leyes del desarrollo psicológico humano ya no estén restringidas por las leyes de la evolución biológica, sino por las leyes del desarrollo social e histórico.
Por supuesto, la herramienta en sí no pertenece al ámbito psicológico ni contribuye a la estructura psicológica. Es precisamente gracias a esta "herramienta de producción material" indirecta que aparecen en la psicología humana las "herramientas de producción espiritual", es decir, el lenguaje y los símbolos únicos de la sociedad humana. Las herramientas de producción y los símbolos del lenguaje son similares en el sentido de que permiten la creación y el desarrollo de actividades victoriosas indirectas. La diferencia es que las herramientas de producción apuntan hacia afuera y provocan cambios en los objetos, mientras que los símbolos apuntan hacia adentro y no provocan cambios en los objetos pero sí afectan el comportamiento de las personas. Controlar la naturaleza y controlar la conducta están interrelacionados, porque cuando las personas transforman la naturaleza, también están cambiando su propia naturaleza.
(2) Visión del desarrollo histórico-cultural
Vygotsky discutió la naturaleza del "desarrollo" y propuso la visión del desarrollo histórico-cultural. Él cree que, a los ojos de los psicólogos, el desarrollo se refiere al desarrollo psicológico. El llamado desarrollo psicológico se refiere al proceso en el que la psicología de una persona (desde el nacimiento hasta la edad adulta) se transforma gradualmente en funciones psicológicas de alto nivel sobre la base de funciones psicológicas de bajo nivel bajo la influencia del entorno y la educación.
Vygotsky resumió los signos del desarrollo de las funciones psicológicas de menor a mayor en cuatro aspectos: primero, las funciones aleatorias de las actividades psicológicas; segundo, la naturaleza abstracta de las actividades psicológicas: funciones amplias, es decir, diversas; Las funciones avanzan debido a la participación del pensamiento (principalmente pensamiento lógico abstracto); en tercer lugar, la relación entre varias funciones psicológicas cambia y se combina constantemente, formando una estructura psicológica indirecta mediada por símbolos o palabras; cuarto, actividades psicológicas de personalización;
Vygotsky resumió tres puntos al analizar las razones del desarrollo de las funciones psicológicas desde el nivel inferior al superior: primero, desde el desarrollo de la cultura social: la historia está restringida por las leyes sociales; segundo, desde el individuo; desarrollo Desde la perspectiva de los niños, los niños forman varias funciones psicológicas nuevas sobre la base de funciones psicológicas de bajo nivel al dominar los vínculos intermedios del lenguaje y los símbolos. En tercer lugar, las funciones psicológicas de alto nivel son las herramientas; resultado de una internalización continua.
Se puede ver que la visión de Vygotsky sobre el desarrollo psicológico está estrechamente relacionada con su visión del desarrollo histórico-cultural. Enfatizó que las funciones avanzadas del desarrollo psicológico son producto de las relaciones interpersonales y del desarrollo social, cultural e histórico en el proceso de producción material humana, el proceso de desarrollo psicológico es un proceso de cambio cualitativo, e identificó una serie de indicadores para ello; proceso de cambio.
(3) La relación entre enseñanza y desarrollo
Vygotsky propuso la relación entre enseñanza y desarrollo, especialmente la relación entre enseñanza y desarrollo intelectual.
Sobre la relación entre enseñanza y desarrollo, Vygotsky planteó tres cuestiones importantes: en primer lugar, la idea de la “zona de desarrollo próximo”; en primer lugar, la enseñanza debe estar por delante del desarrollo, en segundo lugar, la más importante; Lo bueno de aprender son los buenos tiempos.
Vygotsky creía que la enseñanza crea una "zona de desarrollo próximo". Considera que deberían identificarse al menos dos niveles de desarrollo. El primer nivel es el nivel actual de desarrollo: se refiere al nivel de desarrollo de las funciones psicológicas como resultado de un sistema de desarrollo completo. El segundo es el nivel de resolución de problemas alcanzado con la ayuda de otros bajo guía, que es también el potencial adquirido a través de la enseñanza. De esta forma, en las actividades intelectuales, los problemas a resolver pueden ser diferentes de las actividades independientes originales. Gracias a la enseñanza, esta diferencia se elimina con la ayuda de otros. Esta es la "zona de desarrollo próximo". La enseñanza crea la “zona de desarrollo próximo”, donde el estado dinámico entre el primer y segundo nivel de desarrollo está determinado por la enseñanza.
Basándose en las ideas anteriores, Vygotsky propuso que "la enseñanza debe preceder al desarrollo". Esta es su teoría más importante sobre la relación entre enseñanza y desarrollo. En otras palabras, la enseñanza "puede definirse como desarrollo artificial", y la enseñanza determina el desarrollo de la inteligencia, que no sólo se refleja en el contenido, nivel y características de las actividades intelectuales, sino también en la velocidad del desarrollo intelectual.
Cómo dar pleno juego al papel de la enseñanza, Vygotsky destacó "el mejor período de aprendizaje". Aprender una habilidad fuera de la edad óptima es perjudicial desde la perspectiva del desarrollo y causará obstáculos al desarrollo intelectual del niño. Por lo tanto, para iniciar un determinado tipo de enseñanza, la madurez y el desarrollo deben ser requisitos previos, pero lo más importante es que la enseñanza debe basarse primero en las funciones psicológicas que comienzan a formarse y estar al frente de la formación de las funciones psicológicas.
(4) Teoría de la "internalización" - teoría instrumental
En el estudio del desarrollo del pensamiento de los niños, muchos psicólogos internacionales han propuesto que las acciones externas se "internalizan" en la teoría de la actividad intelectual. . Vygotsky fue uno de los primeros exponentes de la teoría de la "internalización". Señaló que la característica más importante de la enseñanza es que la enseñanza crea la zona de desarrollo próximo, es decir, la enseñanza evoca y promueve una serie de procesos de desarrollo interno en los estudiantes. Dejemos que los estudiantes dominen la experiencia de toda la humanidad a través de la enseñanza e internalícenla en su propia riqueza interior. La teoría química interna de Vygotsky se basa en su teoría instrumental. Creía que las herramientas de producción espiritual de los seres humanos o "herramientas psicológicas" son varios símbolos. El uso de símbolos puede transformar la actividad psicológica, no sólo en el desarrollo humano sino también en el desarrollo individual. Los estudiantes no pueden utilizar el lenguaje como herramienta para organizar actividades psicológicas en sus primeros años. La forma de actividades psicológicas es "directa e involuntaria".