¿Cuáles son las etapas de desarrollo del pensamiento educativo estadounidense? El desarrollo de la psicología educativa occidental ha pasado aproximadamente por los siguientes cuatro períodos. (1) La etapa inicial de la historia de la psicología (antes de la década de 1920), desde el establecimiento del primer laboratorio de psicología del mundo (Wundt) en Wundt en 1879 hasta finales de 1919, el centro de investigación de la psicología ha estado en Europa. Hasta principios del siglo XIX, debido al movimiento funcionalista en el campo de la psicología, Estados Unidos se convirtió gradualmente en el centro de la investigación psicológica y en la cuna de la psicología educativa. Entre ellos se encuentran Wundt (1832-1920), James (1842-1965438), Dewey (John Dewey, 1859-1952) y Thorndike (E. L. Thorndike, 1874-1949), y Thorndike es el creador de Habiendo realizado destacadas contribuciones a partir de 1896. Thorndike realizó una serie de estudios experimentales sobre psicología animal y posteriormente realizó una gran cantidad de estudios sobre el aprendizaje humano. Está decidido a utilizar métodos exactos, precisos y cuantitativos para estudiar y resolver problemas relacionados con el aprendizaje. Resumió los resultados de la investigación del funcionalismo estadounidense y la exploración de la psicología educativa en los últimos 20 años. Basándose en su investigación experimental sobre el aprendizaje, publicó "Psicología de la educación" en 1903, que fue la primera monografía que lleva el nombre de la psicología de la educación en Occidente. Los psicólogos occidentales reconocen que este año fue el nacimiento oficial de la psicología educativa como disciplina independiente. De 1913 a 1914, Thorndike desarrolló su teoría en tres volúmenes "Esquema de psicología de la educación". Thorndike estableció su propio sistema de psicología de la educación desde la perspectiva de los seres humanos como criaturas biológicas. Su psicología educativa se divide en tres partes: la primera parte habla sobre la naturaleza humana, analiza la naturaleza humana y su composición, y analiza la capacidad de aprendizaje, la segunda parte habla sobre la psicología del aprendizaje y analiza las reglas de aprendizaje de los animales y las personas, que son la base; de su teoría de la psicología educativa. Este libro sentó las bases para el desarrollo de la psicología educativa y también estableció el nombre y el sistema de la psicología educativa occidental. Durante los siguientes 30 años, casi todas las producciones similares en Estados Unidos heredaron este sistema. Sin embargo, la mayoría de los trabajos escritos durante este período se basaron en los principios de la psicología general para explicar cuestiones educativas prácticas, principalmente materiales sobre teoría del aprendizaje. (2) El período de desarrollo (desde la década de 1920 hasta finales de la de 1950) se caracteriza por la amplia absorción de contenidos relacionados con la educación de diversas ramas de la psicología y la continua expansión del alcance de la investigación. Por ejemplo, ha absorbido los resultados de la psicología infantil y de las pruebas psicológicas y ha ampliado enormemente su contenido. Desde la década de 1920, se han logrado muchos resultados importantes en la investigación sobre animales y humanos, y se han formado varias escuelas de pensamiento, incluyendo no sólo la teoría de la conexión de Thorndike, la teoría del aprendizaje del conductismo operante de Skinner y la teoría del refuerzo, sino también la teoría del aprendizaje de la epifanía de la Torre. y Tolman (E.C. Tolman, 1886-1959) y la teoría de la construcción y el desarrollo cognitivo de Piaget. Estas disputas teóricas y escolares impulsaron el desarrollo de métodos de psicología educativa. Después de la década de 1930, la psicología temática se desarrolló rápidamente y se convirtió en una parte integral de la psicología educativa. En la década de 1940, las ideas de Sigmund Freud (1856-1939) se habían difundido ampliamente y las cuestiones sobre la personalidad, la adaptación social y la salud física de los niños entraron en el campo de la psicología educativa. En la década de 1950 aparecieron las máquinas de enseñanza y la enseñanza programada, y muchos psicólogos aceptaron las ideas de la teoría de la información. Estos resultados también han influido y cambiado el contenido de la psicología educativa. Durante este período, se publicaron cientos de libros de texto de psicología educativa y antologías de psicología educativa en los Estados Unidos. Sin embargo, debido a la falta de una guía teórica unificada, hubo varias versiones y sistemas, y la mayor parte del contenido se tomó de la psicología general y. psicología infantil. Influido por el conductismo, sólo el aprendizaje es común a todos los libros. Se puede decir que la psicología educativa en este momento aún no se ha convertido en una disciplina con un sistema teórico independiente. 3) Período de madurez (década de 1960 hasta finales de la década de 1970) Desde la década de 1960, han surgido algunos cambios y tendencias nuevos en el contenido y el sistema de la psicología educativa occidental. Las manifestaciones centralizadas son las siguientes: Primero, el contenido está cada vez más concentrado, centrándose principalmente en la enseñanza y el aprendizaje eficaces. Aunque los diferentes libros de texto se centran en cómo enseñar o cómo aprender, hay varios aspectos de la investigación que la mayoría de la gente reconoce, como la relación entre educación y desarrollo psicológico, psicología del aprendizaje, psicología de la enseñanza, evaluación y medición, diferencias individuales, gestión del aula y psicología docente, etc. La psicología educativa está formando una disciplina con un sistema teórico independiente. Al mismo tiempo, las diferencias entre las escuelas teóricas se reducen día a día, los contenidos razonables se absorben entre sí y los límites entre las escuelas tienden a difuminarse.
En segundo lugar, prestar más atención a la combinación de práctica educativa y educación escolar de servicio. Especialmente a principios de la década de 1960, el movimiento de reforma curricular iniciado por J.S Bruner (1915-) llevó este entusiasmo a su clímax. Los investigadores se volcaron a analizar la práctica de la educación escolar y propusieron diferentes modelos de enseñanza. Desde entonces, la psicología educativa occidental ha ido prestando atención paulatinamente a la discusión del proceso educativo y la psicología del estudiante, así como a la mejora de los materiales didácticos, los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza. El humanismo también provocó un movimiento de reforma educativa. Al mismo tiempo, los factores psicológicos sociales en la enseñanza también han despertado interés en la investigación. Muchos psicólogos educativos comenzaron a ver las escuelas y las aulas como entornos sociales y se centraron en los factores sociales y psicológicos que influyen en la enseñanza y el aprendizaje. Si alguien usa la teoría de la psicología social para estudiar la motivación del aprendizaje. Otros se centran en cuestiones sociales y psicológicas en la organización de la enseñanza, como el tamaño de las clases y el papel de los estudiantes. Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología de la información, especialmente las computadoras, la investigación de la instrucción asistida por computadora (CAI) en la psicología educativa estadounidense también está en ascenso. Se han realizado muchas investigaciones sobre los efectos y las condiciones de la enseñanza de la CAI. (4) Período de perfección (después de la dinastía Jin Oriental en los años 1980) Después de los años 1980, el sistema de psicología educativa se volvió cada vez más completo y su contenido se hizo cada vez más abundante. Con la amplia introducción de las teorías de Piaget y Vygotsky en los Estados Unidos, así como la profunda influencia de la investigación en psicología cognitiva, la comprensión que la gente tiene del concepto de aprendizaje ha experimentado grandes cambios, y la investigación sobre los procesos y condiciones del aprendizaje y la enseñanza ha aumentado. Se vuelve cada vez más profundo, como estudiar el proceso de resolución de problemas, estrategias de aprendizaje y motivación del aprendizaje desde el nivel cognitivo. Además, la investigación en psicología educativa presta cada vez más atención al servicio de la práctica docente y ha desarrollado muchos modelos de enseñanza eficaces, como el aprendizaje cooperativo. En un informe especial elaborado por invitación de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa en 65438-0994, Bruner resumió los logros de la psicología educativa en los últimos diez años, que se reflejan principalmente en los cuatro aspectos siguientes: Primero, la investigación activa, estudiando cómo participar activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, debemos ejercer más control sobre nuestras propias actividades psicológicas; el segundo es la investigación reflexiva, estudiando cómo permitir que los estudiantes comprendan el significado del contenido que aprenden desde adentro y ajusten su aprendizaje; tercero, investigación colaborativa sobre cómo permitir que los estudiantes compartan los recursos humanos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cómo organizar a los estudiantes para que aprendan juntos bajo un contexto determinado, como tutoría entre pares, aprendizaje cooperativo, aprendizaje interactivo, etc. , permitir a los estudiantes combinar el pensamiento científico personal con la cooperación entre pares; en cuarto lugar, la investigación sociocultural, estudiando cómo el entorno sociocultural afecta el proceso y los resultados del aprendizaje; Además, con el rápido desarrollo de la tecnología de la información a finales de la década de 1980, la investigación sobre la aplicación de la tecnología de la información en la educación también ha alcanzado un nuevo nivel. Resumen: Este artículo analiza las características del proceso de aprendizaje de los estudiantes en un entorno de red multimedia y cómo crear un buen ambiente de aprendizaje para que los estudiantes promuevan la adquisición de conocimientos y cultiven sus habilidades de aprendizaje. Estos estudios aportan sangre fresca al desarrollo de teorías de aprendizaje y enseñanza.