2. ¿A qué debemos prestar atención en la "lectura grupal integrada de la unidad" del idioma chino? Comprender la naturaleza de la lectura en grupo. Huang Yong, de la escuela primaria Beijie en el distrito de Jingyang, ciudad de Deyang, provincia de Sichuan, también debería beneficiarse de su primera exposición a la "lectura en grupo integrado de unidades" en junio de 2007. Tuve la suerte de participar en las actividades de integración de unidades y observación de lectura en grupo en toda la ciudad que se llevaron a cabo en la escuela Yifu en Minjiang East Road, en la ciudad de Deyang. Después de saborear cuidadosamente la estimulante clase de demostración del profesor Zhong y escuchar los maravillosos comentarios del profesor Wang de la Sociedad de Educación Popular, de repente me vino a la mente una idea sorprendente: ¡la enseñanza del chino en la escuela primaria de Deyang está a punto de entrar en una nueva era! Si echamos la vista atrás a la historia de tantos años, tenemos que empezar por la reforma de los cursos de chino. Los "Estándares del plan de estudios chino" señalan: "La enseñanza del chino en las escuelas primarias debe cultivar los pensamientos y sentimientos de los estudiantes sobre el amor a la lengua de la patria y la excelente cultura china, guiar a los estudiantes para que comprendan y utilicen correctamente la lengua de la patria, enriquecer la acumulación de la lengua y permitirles Tener habilidades preliminares para escuchar, hablar, leer y escribir y desarrollar buenos hábitos de aprendizaje del chino.
Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes son iluminados por la educación patriótica, la educación ideológica y moral socialista y los métodos de pensamiento científico, cultivando la creatividad de los estudiantes, cultivando su interés por la belleza, desarrollando una personalidad sana y desarrollando la buena voluntad y la calidad. "¿Qué tipo de métodos y materiales didácticos deben utilizar los maestros de escuela primaria para lograr tales objetivos de enseñanza? ¿Cómo pueden los estudiantes sentir sutilmente la belleza de la espléndida cultura de la patria y cultivar la buena voluntad y el carácter? Es concebible que solo para clase usen libros de texto No son suficientes. Muchos estudiantes de último año me dijeron que es una buena idea dejar que los niños lean más "Lea el libro cien veces y verá el significado". Sin embargo, no podemos evitar preguntarnos: ¿Cómo deberían hacerlo nuestros hijos? leer? Al mismo tiempo, los estándares del plan de estudios requieren que los niños "desarrollen buenos hábitos de lectura". La cantidad total de lectura extracurricular no debe ser inferior a 6,5438 millones de palabras. "Cuando se plantean preguntas y requisitos, debemos encontrar formas de resolverlas. a ellos. En ese momento, nos sorprendió gratamente descubrir que nuestros libros de texto chinos habían cambiado. Este cambio nos hace parecer que vemos una pequeña estrella desde un lugar donde no hay líneas. Esta es la guía de la unidad del libro de texto. Después de un período de práctica, finalmente nos dimos cuenta de las sutilezas de la integración de unidades. 1. Aprendizaje introductorio e integración del contenido de la unidad. La nueva estructura del curso se caracteriza por centrarse en la integración del contenido y la capacitación paso a paso. Se establece una unidad de "Introducción" antes de cada grupo de textos para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Al mismo tiempo, se brinda una breve explicación de los puntos de formación de este grupo de materiales didácticos para recordar a los estudiantes los métodos de aprendizaje y los puntos clave. . Esto permite a profesores y estudiantes tener una comprensión general de todo el conjunto de materiales didácticos antes de enseñar y aprender. Por ejemplo, la introducción al tercer conjunto de textos del volumen de quinto grado dice: "En la vida, a menudo leemos artículos explicativos. Estos artículos explican claramente las características morfológicas de las plantas o los hábitos de vida de los animales; en cualquier caso, introducen nuevos productos o explicar fenómenos naturales las razones deben explicarse mediante algunos métodos "La introducción en realidad juega un papel programático aquí, es decir, se requiere que los estudiantes tengan una comprensión general de la disposición de esta unidad a través de guías de lectura y tablas de contenido. , etc. y organizar claramente las intenciones y tareas de aprendizaje: dominar los métodos de explicación correspondientes mediante el estudio de los textos. Pero en la práctica descubrí que los estudiantes tienen habilidades de aprendizaje muy sólidas. Leer el texto una o dos veces puede captar los puntos clave y las dificultades, pero carece de un sentido de totalidad, no puede captar la conexión interna del conocimiento y no puede dominar el conocimiento de manera más sistemática. Esto requiere que comencemos con la integración de la lectura intensiva y el hojeado. 2. Integración de la lectura intensiva y el hojeado Para reflejar la integración dentro de la unidad, el libro de texto fortalece la conexión entre la lectura intensiva y el hojeado. Los editores básicamente utilizan "conectores" entre lectura intensiva, hojeado y hojeado. Señala claramente los requisitos y métodos de hojear textos, encarna el proceso de entrenamiento de lectura desde la lectura intensiva hasta el hojeado, y fortalece la sensación de integración entre la lectura intensiva y el hojeado. Descubrimos que hojear el texto tiene propiedades obvias de lectura independiente. El libro de texto experimental estándar del curso organiza un hojeado de textos, principalmente para guiar a los estudiantes a aplicar las habilidades básicas de chino aprendidas en lectura intensiva a la práctica de lectura y mejorar gradualmente su capacidad de lectura independiente. Cuando se trata de lectura intensiva de textos, todos los presentes son expertos. No entraré en demasiados detalles y solo hablaré de hojear el texto. La disposición de los textos hojeados es uno de los aspectos más importantes del nuevo libro de texto. El objetivo principal de organizar textos hojeados es guiar a los estudiantes a aplicar los conocimientos básicos de chino y los métodos de lectura aprendidos en la lectura intensiva en la práctica de la lectura, y cultivar la capacidad de lectura independiente y la buena calidad de lectura de los estudiantes. People's Education Press ha organizado textos hojeados desde el primer volumen de la escuela secundaria. A medida que aumenta el grado, la proporción de textos hojeados se vuelve cada vez mayor en comparación con los textos de lectura intensiva. A medida que aumenta el número de textos hojeados, la proporción de textos seleccionados. aumenta también. Esto requiere que los profesores presten más atención a hojear los textos y aumenten el tiempo y la energía de enseñanza. Cualquier negligencia en leer los textos va en contra de los requisitos de la enseñanza del chino. Al mismo tiempo, cómo enseñar textos de lectura intensiva con mayor precisión, hojear los textos de manera más simple y elegir textos de lectura más vívidamente es un gran desafío para las habilidades docentes, la enseñanza de conceptos y la sabiduría docente. Los profesores deben distinguir los objetivos didácticos de los diferentes tipos de textos. Para lograr mejor los objetivos de enseñanza de hojear textos, exigimos que los profesores garanticen "dos requisitos y tres propósitos" en la enseñanza. Los “dos requisitos” significan: Primero, comprensión del contenido.
En términos generales, "aprender la idea general de los artículos", "aprender a navegar, ampliar conocimientos y recopilar información según sea necesario" solo necesita comprender los puntos clave y las dificultades para ayudar a los estudiantes a comprender palabras y oraciones. el enfoque de la formación, en segundo lugar, en la enseñanza En términos de métodos, los profesores deben ser más no intervencionistas, dar a los estudiantes más tiempo independiente, centrarse en captar la idea principal del artículo y evaluar la capacidad de buscar y capturar información importante. . Los "tres propósitos" incluyen: Un propósito es entrenar la capacidad de hojeado de los estudiantes. El hojeado es un método de lectura muy diferente de la lectura intensiva, es decir, "tener una idea aproximada" y no reduce los requisitos de lectura. Requiere una velocidad de lectura más rápida y una mayor eficiencia de lectura. La información obtenida es más específica y está más estrechamente relacionada con la lectura en la vida. Además del cultivo de la capacidad de lectura intensiva, la formación de la capacidad de leer por encima también requiere una cuidadosa orientación de los profesores, esfuerzos personales y una formación práctica a largo plazo. El segundo propósito es entrenar la capacidad de lectura de los estudiantes mientras cultivan el aprendizaje.
3. Respuestas a las preguntas de ensayo: Respuestas a las preguntas 1 ① Es "rígido" ② Está (en) ③ El canto de los pájaros ④ Ahuyenta las preguntas ② (I) Cuando veo una cosa pequeña, debo tener cuidado observar su textura.
Ejemplo: Pelotas de ping-pong bailan sobre la mesa, como en el Festival de los Faroles bailando en una olla. Están de fiesta. Las mariposas revolotean entre las flores, como Chang'e bailando bajo el laurel.
Análisis de la pregunta de prueba: Análisis del subelemento 1 Análisis de la pregunta de prueba: Las palabras de uso común deben escribirse e interpretarse con el mismo significado. Preste atención a la polisemia de una palabra y los diferentes significados de los tiempos antiguos y modernos. . Puntos de prueba: Definiciones de palabras chinas clásicas Comentarios: Esta pregunta no es difícil. El contenido del texto que ha estudiado se puede responder de memoria.
Las palabras fáciles de obtener en chino antiguo generalmente son palabras mencionadas en anotaciones de texto, palabras con significados clave en oraciones y palabras que son difíciles de reconocer y comprender. Deberías esforzarte más en memorizar estas palabras mientras estudias. Análisis de la pregunta 2: "Yu" significa "jing", que se refiere a la hierba.
"Textura" se refiere al patrón en la superficie, lo que significa mirar de cerca. Punto de prueba: Traducción de oraciones chinas clásicas Comentarios: Esta pregunta no es difícil, el significado de la oración es simple y fácil de traducir.
Al traducir oraciones chinas clásicas, debemos prestar atención al hecho de que el significado original de algunas palabras no se puede introducir directamente en la oración, debe ajustarse, escaparse y, a veces, traducirse adecuadamente según el contexto. . Análisis de la pregunta 3: La palabra "之" en la oración A es el pronombre "it", que es el mismo que la pregunta de ejemplo; la palabra "zhi" en la oración B no se traduce entre sujeto y predicado; en las oraciones C y D es "的" " significa.
Punto de prueba: el chino antiguo tiene polisemia. Comentarios: esta pregunta no es difícil, el significado de la oración es simple y es fácil de determinar. El significado y uso de "zhi" puede ir seguido de la fórmula: sujeto (sujeto y predicado sin traducción), modificador (con palabra central), predicado verbal (con ella), adjetivo (sin traducción).
Análisis de la prueba de la pregunta 4: use la imaginación para seleccionar objetos de descripción de escenas de la vida y entornos naturales, use metáforas antropomórficas para describir otra situación y exprese la alegría espiritual del observador en la descripción. Puntos de prueba: Imaginación y descripción Comentarios: Esta pregunta es difícil. Los estudiantes tienen una buena comprensión de la "felicidad externa", es decir, el disfrute espiritual, y a menudo simplemente la describen de manera casual.
El "interés fuera de las cosas" se refiere al proceso de "jugar con las cosas" y "apreciar las cosas". No se refiere a la diversión y apreciación de las cosas en sí, sino al placer espiritual y al disfrute psicológico. en el proceso de disfrutar las cosas.
4. ¿Cuáles son los modelos básicos de enseñanza de la lectura en grupo? La lectura en grupo es la abreviatura de enseñanza de lectura en grupo. Es una práctica innovadora de enseñanza de la lectura que ha surgido silenciosamente en China en los últimos dos años. En pocas palabras, la lectura en grupo consiste en combinar un grupo de artículos de una determinada manera para guiar a los estudiantes a leer y desarrollar sus propias opiniones sobre la lectura, mejorando así sus habilidades de lectura y pensamiento. La lectura en grupo es un proceso en el que los profesores y los estudiantes seleccionan un grupo de artículos sobre uno o más temas, y luego los profesores y los estudiantes leen y construyen colectivamente en torno a los temas y finalmente llegan a un consenso.
A partir de las actividades docentes e investigadoras organizadas por nuestro grupo de docencia e investigación este semestre, creo que para realizar un buen trabajo en la enseñanza de la lectura en grupo se deben alcanzar los siguientes puntos:
En primer lugar, debemos elegir artículos con temas, para que el grupo pueda Los artículos puedan estar estrechamente integrados. En la enseñanza de lectura en grupo, primero debemos seleccionar artículos y recopilar varios artículos sobre un tema. Sin embargo, combinado con los profesores de nuestro grupo de enseñanza e investigación, creo que la cantidad de artículos no debería ser demasiado. Generalmente, cuatro es lo mejor. . De lo contrario, la lectura grupal será caótica y sin líderes. Los artículos seleccionados deben tener algo en común.
Los artículos seleccionados para una misma actividad de clase deben tener temas comunes, y un mismo problema puede solucionarse leyendo varios artículos al mismo tiempo desde diferentes aspectos y ángulos. Por ejemplo, en la sexta unidad del primer volumen de nuestro cuarto grado, para educar sobre el tema del amor verdadero en el mundo, seleccioné cuatro artículos: "Primero en el aula", "La historia de un paraguas", “Los zapatos nuevos de papá”, “Mi mamá viene a enseñar””, todos alabando el verdadero amor del mundo desde diferentes ángulos.
En segundo lugar, presenta el artículo de forma estructurada para que el grupo de artículos se pueda combinar de forma orgánica. Todo es un todo orgánico compuesto por múltiples elementos según una determinada estructura, y la estructura de los elementos optimizados es
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puede mejorar la funcionalidad general. En la enseñanza de la lectura en grupo no se deben presentar los artículos uno a uno de forma aislada y mucho menos todos los artículos desordenados. Es mejor tener una determinada estructura para lograr el efecto general de la enseñanza de lectura en grupo. De acuerdo con el tema y las características del artículo, se puede seleccionar razonablemente la estructura de enseñanza de la lectura en grupo, como hacer inferencias a partir de un ejemplo, agrupación progresiva, relectura repetida, etc., para presentar el artículo de manera efectiva. Para dar un ejemplo de la estructura de enseñanza de la lectura en grupo, se trata de leer primero un artículo, estudiar primero un artículo, luego leer un grupo de artículos y luego estudiar un grupo de artículos.
5. Explicar los métodos de lectura de textos grupales en la escuela primaria. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza para la lectura de textos en grupo? Es el profesor quien se centra en guiar a los estudiantes a leer artículos relevantes dentro del tiempo de la unidad. La enseñanza de lectura en grupo es una nueva forma de enseñanza de lectura ampliada, que presta más atención a la cantidad y velocidad de la lectura de los estudiantes y es de gran importancia para mejorar integralmente la alfabetización china de los estudiantes. 1. Determinar el tema y clasificar correctamente los textos aprendidos. El primer paso para enseñar lectura en grupo es seleccionar buenos artículos sobre el tema o clasificar correctamente el texto original. Sin un tema definido, es difícil para los profesores conectar estrechamente la enseñanza de la lectura del texto original. En base a esto, los profesores pueden hacer un buen trabajo con sólo pensar un poco. Por ejemplo, es muy común dividir los artículos en diferentes temas según el contenido escrito del artículo, la connotación humanística del artículo, el método de expresión del autor, etc. 1. Determine el tema a partir del contenido escrito del artículo.
Tomar objetos como temas, como "El zorro en la historia" y "El loto en varias presencias"; tomar el tiempo como tema de escritura, como la enseñanza grupal de "Poemas para niños"; temas, como "Lao She's Poems" "Personajes"; los poemas de despedida sobre eventos son buenos materiales de lectura grupal. 2. Determinar el tema desde la perspectiva de la connotación humanística del artículo.
Tomando como tema la educación sobre el crecimiento del carácter, como "Historias de crecimiento de celebridades" y "Vida infantil inolvidable"; tomando como tema el amor, como "Desarrollo armonioso de humanos y animales"; de la vida", "Respetar la vida" y otros temas que aprecian la vida, esta clasificación es un hermoso paisaje y vale la pena que los maestros la prueben.
3. Determinar el tema a partir de la forma en que el autor escribe el artículo.
Los temas se basan en métodos de escritura, como "los altibajos de las novelas", "poemas infantiles" pegadizos; los temas se basan en métodos de escritura, como "cuentos de hadas", "fábulas"; , "poemas infantiles", etc. En segundo lugar, las composiciones grupales se presentan en una variedad de estructuras para permitir que el texto aparezca de manera inteligente.
La enseñanza de la lectura en grupo debe basarse en la lectura única, centrándose en guiar a los estudiantes para que extraigan e integren información de la lectura de varios artículos. En la enseñanza de lectura en grupo, se deben tratar varios artículos como un todo, se deben diseñar preguntas como comparación, transferencia y conflicto, y se deben combinar varios artículos horizontalmente para cultivar las habilidades de lectura de alto nivel de los estudiantes, como reorganización, extensión y evaluación. y creación. 1. Diseñar preguntas de comparación
La comparación es la única forma de distinguir, y la comparación es un método importante en la enseñanza de lectura en grupo. Las comparaciones comunes incluyen comparación horizontal, comparación vertical, comparación de contenido, comparación de forma, comparación de similitudes, comparación de diferencias, comparación aproximada y comparación fina. Por ejemplo, en la lectura grupal "Cuentos de hadas con estructuras repetidas" impartida por el maestro Gao Jiali, los estudiantes citaron después de leer cuatro cuentos de hadas: "El pequeño geco toma prestada su cola", "La historia del pescador y el pez dorado" y "Siete Los diamantes y la tortuga".
Guía a los estudiantes para que piensen más: ¿Cuáles son las similitudes en la estructura de la trama de estos cuatro cuentos de hadas? Los estudiantes pronto descubrirán las características repetitivas de los cuentos de hadas en la lectura comparada, lo que proporciona ventajas sobre la instrucción de lectura única. 2. Diseñar preguntas de movilidad
En la enseñanza de artículos grupales que leen varios artículos, se pueden diseñar algunas preguntas de transferencia para guiar a los estudiantes a aplicar lo que han aprendido al leer un artículo a la lectura de otros artículos. Por ejemplo, en la enseñanza de lectura grupal sobre el texto "Cepillando flores de ciruelo", primero se debe guiar a los estudiantes para que aclaren la estructura de la trama del texto "No hay manchas blancas en la ropa negra, hay manchas blancas en la ropa negra". - hay pequeños agujeros en la ropa negra". Obtenga el método de escritura "giros y vueltas"; luego guíe a los estudiantes a leer muchos artículos de Zhang Dali, Su Qikai y Mason Zhang, etc., y piense en qué artículos también usan el método de escritura "vueltas y vueltas", para que los estudiantes puedan consolidar sus conocimientos y desarrollar habilidades durante la transferencia.
3. Conflicto en el diseño En la enseñanza de la lectura en grupo, dado que se proporcionan muchos artículos a los estudiantes, existen ciertas diferencias en las ideas y la expresión del lenguaje entre los artículos. Puede aprovechar las diferencias entre muchos artículos, diseñar preguntas que desencadenen conflictos cognitivos entre los estudiantes y provoquen colisiones de pensamiento en los estudiantes. Por ejemplo, el grupo que leía "La historia de Confucio" impartido por el maestro Li, después de guiar a los estudiantes a sentir la grandeza de Confucio, les pidió que pensaran profundamente: Por favor, lean estos artículos nuevamente. ¿Hay algo en Confucio que no te satisfaga? El grupo de enseñanza leyó "Mitos de la creación". Después de guiar a los estudiantes a experimentar las características nacionales y locales de los mitos de la creación en varios países, se les pidió que pensaran profundamente: Los mitos de la creación son la imaginación de nuestros antepasados, no la ciencia. ellos hoy? Esto guía a los estudiantes a aprender el pensamiento dialéctico en la lectura en grupo, a mirar los problemas desde una perspectiva de desarrollo y a mirar los problemas desde diferentes ángulos.
En cuarto lugar, aprenda a cuestionar y discutir la enseñanza de la lectura en grupo durante la lectura en grupo. Artículos de diferentes géneros, diferentes expresiones, diferentes estilos de lenguaje y diferentes autores han brindado a los estudiantes una gran cantidad de información y un gran espacio para pensar. También les han generado muchas dudas, que son difíciles de comprender y necesitan. a discutir a través de intercambios. Realizar el peinado. En la enseñanza de lectura en grupo, las estrategias de lectura de preguntas y discusión deben infiltrarse conscientemente, y se debe alentar a los estudiantes a expresar sus propias opiniones desde diferentes ángulos, hacer sus propias preguntas y discutir con sus compañeros de clase. Por ejemplo, la lectura grupal de "Mitos de la creación" impartida por el maestro Li inspiró a los estudiantes a preguntarse: ¿Por qué la gente primitiva en todas partes piensa que el mundo primitivo es como un huevo y que hay un dios sobrenatural en los cuentos de hadas? transformado por Dios? Después de hacer preguntas, guíe a los estudiantes para que adivinen y discutan.