Tichy
[Antecedentes] La observación es el comienzo de la investigación científica y la comprensión del mundo por parte de los estudiantes de primaria. Si los profesores pueden partir de la experiencia existente de los estudiantes y de las características de su edad y adoptar las estrategias correspondientes para permitirles experimentar el placer de la observación y sentir el método de observación en el proceso de "probar, descubrir, revisar, intentar y redescubrir", entonces los estudiantes voluntad Los estudiantes estarán dispuestos a observar, serán diligentes en la observación y buenos en la observación. Los estudiantes también pueden obtener una gran cantidad de materiales de percepción a través de la observación, sentando una buena base para la investigación científica posterior.
Después de aprender sobre las "plantas circundantes" y "diversas partes de las plantas", el profesor Zhang espera que los estudiantes puedan explorar la diversidad de las hojas de las plantas por sí mismos a través de muchas observaciones.
[Proceso]
El maestro Zhang señaló el tronco de un sauce dibujado en la pizarra y preguntó: ¿Quién puede agregar hojas al sauce? Tres estudiantes dibujan hojas en la pizarra. Después de que los estudiantes terminaron de dibujar,
Maestra: ¿Por qué elegiste tiza amarilla?
生: Debido a que el otoño está aquí, las hojas de los sauces se han vuelto amarillas.
Profe: ¿Por qué elegiste el verde?
生: Porque la primavera está aquí y los sauces están verdes.
Profe: ¿Por qué elegiste el azul?
Estudiante: Porque el cielo es azul.
El profesor Zhang enfrentó a toda la clase: ¿Qué color de hojas habéis visto?
Sheng: También vi unos de color verde oscuro.
Sheng: También he visto naranjas.
Maestro: El maestro Zhang también te preparó algunas plantas. Averigua si el color que acabas de mencionar está disponible. ¿Habrá otros colores? Cada niño es responsable de registrar seis colores de hojas.
Los estudiantes observan y registran el color de las hojas de las plantas.
Después de un tiempo, el profesor Zhang mostró los registros y organizó intercambios de estudiantes.
Luego, pida a los estudiantes que clasifiquen fotografías de hojas de plantas según el color. En el proceso, los estudiantes descubrieron que: los colores de las hojas de las plantas son diversos; aunque hay amarillo y verde en las hojas, las posiciones de las hojas verdes son las más numerosas;
La maestra Zhang señaló las hojas amarillas y las hojas verdes registradas por los estudiantes y dijo: ¿Cuántas hojas crees que registró?
Biología: Hoja nº 5.
Nacimiento: nº8.
Nacido: nº5.
Nacimiento: nº8.
Profe: ¿Hay alguna manera de que todos adivinen qué hoja recuerdas? Discutamoslo.
Los alumnos discuten en grupos y vuelven a registrar las hojas de las plantas. Después de un tiempo, el maestro Zhang organizó a los estudiantes para jugar un juego de adivinanzas de hojas.
Profe: ¿Quién quiere adivinar lo que dibujó?
¿Qué hojas dibujó?
Biología: Hoja nº 5.
Profesora: ¿Tiene razón?
Sheng: Sí.
Profe: ¿En qué basaste tu suposición?
Estudiante: Adiviné por el color, verde y amarillo.
Profe: ¿Cómo lo dibujaste?
Estudiante: Primero píntalo de verde y luego agrega pequeños puntos amarillos.
El profesor Zhang invitó a otro alumno: ¿Qué hoja es esta?
Sheng: Es la hoja número 1, una placa dorada octogonal.
Profesora: ¿Tiene razón?
Sheng: Sí.
Profe: ¿Cómo lo dibujaste?
Estudiante: Primero cuenta cuántas esquinas tiene una hoja, nueve esquinas, y luego dibújala.
El profesor Zhang invitó a otro estudiante. Todos estaban muy entusiasmados, por lo que organizó a sus compañeros para jugar un "juego de adivinar hojas" en el grupo. Luego, el maestro Zhang guió a los estudiantes para resumir.
Maestro: ¿Tienes alguna buena manera de hacer que los demás adivinen?
Estudiante: Dibuja con claridad.
Estudiante: Dibuja su forma.
Estudiante: El color debe ser el mismo que el del cuadro.
Profesor (suplemento): Dibuja donde quieras.
Estudiante: Primero dibuja el exterior, luego el interior.
Profe: Al dibujar hojas, sabemos que las hojas son diferentes excepto por el color.
Salud: Apariencia.
Sheng: talla.
Sheng: Patrón.
Profe: ¿Cómo son las hojas?
Sheng: varios.
Maestra: Les llamamos varias hojas. Hoy la maestra proporcionó 12 tipos de plantas para todos. ¿Sabes cuántos tipos de plantas hay en la naturaleza?
Los alumnos observan varias hojas (multimedia).
Profesor: Piénsalo. ¿Hay alguna diferencia entre Ye y lo que acabo de decir? ¿Qué más se puede observar?
Saludable: También puedes oler las hojas de las plantas comestibles con la nariz, tocarlas con las manos y saborearlas con la lengua.
Maestro: ¿Las hojas de los sauces en la naturaleza se parecen a lo que dibujaste? (La profesora señala las hojas que los alumnos dibujaron en el pizarrón por primera vez)
Estudiante: No.
Maestro: Cuando el sauce brote en primavera, agregue más hojas al sauce.
[Pensamiento]
¿Cómo cultivar el interés, la capacidad y el hábito de observación en los estudiantes de secundaria?
[Análisis y pensamiento]
Primero, establezca situaciones inteligentemente para estimular el interés de los estudiantes en la observación.
En este caso, el profesor Zhang pidió a los estudiantes que dibujaran tres veces sale.
La primera vez: unos alumnos se dirigieron a la pizarra para "poner hojas al sauce". El maestro Zhang usó palos de mimbre y tizas de colores para inspirar el interés de los estudiantes en dibujar hojas en la pizarra. Segunda pasada: Cada alumno “busca registrar los colores de otras hojas”. El maestro Zhang dijo: "Compruebe si existe el color que acaba de mencionar y si hay otros colores para estimular el interés de los estudiantes en pintar hojas". La tercera vez: cada alumno "dibuja una hoja que los demás pueden adivinar de un vistazo". El profesor Zhang aprovechó la psicología competitiva de los estudiantes para llevar nuevamente al clímax el interés de los estudiantes en la observación.
Los estudiantes de primer grado tienen periodos de atención cortos y no tienen el interés y la paciencia para observar lo mismo repetidamente. Aprovechando la curiosidad y la competitividad de los estudiantes, el maestro Zhang utilizó hábilmente la estrategia de dibujar hojas tres veces para crear situaciones, lo que permitió a los estudiantes aceptar y completar las tareas inconscientemente una y otra vez, y su interés en la observación aumentó una y otra vez.
2. Crear conflictos y cultivar las habilidades de observación de los estudiantes
Después de que los estudiantes dibujaron hojas por primera vez, el maestro Zhang utilizó las diferencias entre los estudiantes y las diferencias entre las experiencias existentes y desconocidas de los estudiantes. Para las contradicciones, pida a los estudiantes que busquen y registren "¿Existe el color que acaba de mencionar? ¿Hay otros colores?"
Después de que el estudiante dibujó hojas por segunda vez, el maestro Zhang señaló que el estudiante solo dibujó amarillo y verde, sin distribución de colores, y pidió a todos que "adivinaran qué hoja dibujó". Vuelva a crear conflictos, desencadene discusiones y guíe a los estudiantes a descubrir problemas en los conflictos: ¿Cómo registrarlo para que otros puedan adivinar qué hoja fue pintada de un vistazo? Así que cultive los métodos de observación de los estudiantes.
Después de que los estudiantes dibujaron hojas por tercera vez, el maestro Zhang les pidió que volvieran a jugar al juego de adivinar hojas. Sobre la base de las experiencias exitosas de los estudiantes, permítales hablar sobre "cómo lo adivinaste" y "cómo lo dibujaste", y guíelos para que resuman sus experiencias exitosas.
En la actividad de pintura de tres hojas con requisitos que aumentan gradualmente, las observaciones de los estudiantes se vuelven cada vez más completas y detalladas, y su capacidad de observación mejora gradualmente. Durante la reflexión después de adivinar las hojas dos veces, los estudiantes se dieron cuenta del método de observación de las hojas y también desarrollaron el hábito de observación. A partir de esto, descubrieron un número cada vez mayor de diferencias en las hojas de las plantas, desde el color, la forma y el tamaño iniciales hasta los bordes, láminas y venas posteriores. Finalmente, pase de la observación ocular a la observación sensorial con la nariz y las manos.
En resumen, una situación inteligente puede estimular el interés de los estudiantes en la observación. Crear conflictos favorece el cultivo de las habilidades de observación de los estudiantes. Los profesores deben ser buenos para partir de la experiencia existente y las características de edad de los estudiantes y adoptar las estrategias correspondientes para que los estudiantes puedan adquirir gradualmente experiencia y comprensión de conocimientos, métodos y actitudes a través de observaciones repetidas y profundas.
Extremo
Objetivos didácticos: 1. Investigación científica: experimente el proceso de encender una bombilla pequeña con uno o dos cables y una batería seca, explore las reglas para encender una bombilla pequeña, observe gradualmente cosas científicas de manera decidida y cuidadosa, y aprenda ciertos métodos.
2. Actitudes y valores emocionales: Cultivar el interés de los estudiantes por explorar cómo encender pequeñas bombillas y aprender a cooperar y comunicarse con los demás.
3. Conocimiento científico: saber que una bombilla pequeña emitirá luz sólo cuando la corriente pase a través de ella, ser capaz de dibujar un circuito simple y poder descubrir por qué la bombilla pequeña no enciende. arriba.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
1. Observe las cosas científicas con determinación y atención, y explore las reglas para encender bombillas pequeñas.
2. Sepa que solo la corriente puede emitir luz a través de la bombilla pequeña y descubra por qué la bombilla pequeña no se enciende.
Preparación para la enseñanza:
Grupo: una batería, una pequeña bombilla y dos cables.
Demo: imagen compuesta de una pequeña bombilla, una imagen de una pequeña bombilla y una batería, multimedia.
Proceso de enseñanza:
(1) Importar
Diálogo: Tengo un juguete pequeño. ¿Quieres verlo? Enséñame la linterna de juguete y échale otro vistazo. ¿Por qué está abierto? (Hay pequeñas bombillas, pilas...) Mirando hacia el interior, efectivamente hay pequeñas bombillas.
(2) Nuevo curso
Observar y comprender la estructura de la bombilla pequeña
1 Diálogo: Tengo una bombilla pequeña aquí. ¿Puedes encenderlo? (No, necesitas baterías y cables). ¿Por qué? Hay electricidad en la batería y los cables pueden obtener electricidad de los terminales positivo y negativo de la batería. ) te proporciona una batería y algunos cables. ¿Puedes encender una bombilla? ¡Probar!
2. Los alumnos intentan encender la pequeña bombilla.
3. Comunicación: Dime cómo estás conectado.
4. Inspiración: ¿Por qué las bombillas pequeñas necesitan conectarse con una batería y varios cables? ¿A algunos grupos se les enciende la bombillita y a otros no? ¿Por qué el estudiante que enciende la bombilla no puede decir la verdad? ¿Nos perdimos algo? Por ejemplo, observe más de cerca la estructura de una pequeña bombilla. A veces, la observación profunda y detallada es la base de un experimento exitoso.
5. Observación en grupo: ¿Cómo es una bombilla pequeña? (Muestre imágenes)
6. Declaración del estudiante, resumen del maestro, escrito en la pizarra: La carcasa de vidrio de la bombilla pequeña se llama bombilla de vidrio. El alambre metálico dentro de la bombilla de vidrio se llama filamento. Debajo de la bombilla de vidrio hay un cable de metal y en la parte inferior Los puntos negros se llaman juntas de soldadura.
7. Cuéntanos: Si despegáramos el alambre de metal (descubriéramos la página compuesta del rotafolio), ¿qué encontrarías?
8. Los estudiantes declararon después de la observación: Un extremo del filamento está conectado a un cable de metal y el otro extremo está conectado a la junta de soldadura inferior. De esta manera, cuando la corriente pase por el filamento, la pequeña bombilla brillará.
9. Proyección: Anatomía de una pequeña bombilla (ver imagen a continuación)
10. ¿Qué es lo que más quieres hacer después de conocer la estructura de una pequeña bombilla? ? ¡Ahora encendamos juntos nuestras pequeñas bombillas!
(Título: Enciende nuestra bombillita)
Explora las reglas para encender la bombillita
Requisitos: Experimenta en grupos. Dos estudiantes tienen un conjunto de materiales. Dibuja tantas conexiones como sea posible en el papel. Dibuja el modo de iluminación en un lado y el modo sin iluminación en el otro lado. El estudiante que terminó primero usó dibujos y tiza para mostrar el método en la pizarra. Mire con atención, los mismos métodos que ya se muestran en la pizarra no se publicarán.
2. Los estudiantes operan y los profesores inspeccionan y guían.
3. Discusión: Veamos cuántas formas (números) hay de encender una bombilla pequeña. ¿Pueden todas encender una bombilla pequeña? (Esconde primero las controvertidas) Todos están de acuerdo en que el resto de las imágenes deben ser brillantes, así que míralas más de cerca. ¿Hay algo en común en la forma en que están conectados?
4. Intercambio de estudiantes, resumen del profesor, escritura en pizarra multimedia: el cable metálico de la bombilla pequeña y la junta de soldadura en la parte inferior deben conectarse a los dos polos de la batería respectivamente.
5. Juicio: Echemos un vistazo a estas polémicas imágenes. ¿Podemos ahora determinar si son brillantes? (Intercambio de Estudiantes).
6.Veamos el diagrama de conexión de estas pequeñas bombillas. ¿Puedes descubrir por qué no se encienden?
7. Intercambio de estudiantes. (Énfasis en la formación y los peligros de los cortocircuitos, y realice demostraciones para que los estudiantes sientan que los cables están calientes, al tiempo que se les brinda educación sobre seguridad).
(3) Actividades de extensión:
¿Cuantos hay dentro? (dos baterías). ¿Cómo conectar dos baterías a una bombilla pequeña? (Fusionar equipos y explorar juntos)
Registro de enseñanza
Maestro: Tengo un juguete pequeño. ¿Quieres verlo? (Muestra una linterna de juguete), echa otro vistazo. (abierto) ¿Por qué se abrió?
Sheng: Hay una pequeña bombilla encendida en su interior.
Sheng: Hay pilas dentro.
Abre la brillante concha con forma de flor y mira su interior. De hecho, hay pequeñas bombillas. )
Maestra: Aquí tengo una pequeña bombilla. ¿Puedes encenderlo?
Sheng: Sí.
Sheng: No, necesitas baterías y cables.
Profesor: ¿Por qué?
Sheng: La batería está cargada.
Salud: Los cables pueden extraer energía de la batería.
Salud; sé que hay pilas positivas y negativas.
(Pon un dibujo en la pizarra y marca los polos positivo y negativo)
Profe: Ahora te doy una batería y algunos cables. ¿Puedes encender una bombilla? ¡Probar!
Los estudiantes intentan encender bombillas con confianza en parejas. Algunos grupos se iluminan y otros no. El maestro inspecciona el experimento grupal y muestra el método de conexión en la pizarra al grupo iluminado y al grupo no iluminado respectivamente. )
Maestro: (señalando la imagen) Hable sobre el grupo que no encendió la bombilla pequeña. ¿Cómo te conectaste?
Sheng: Pensé que la electricidad de la batería se podía conectar a la bombilla con cables, pero la bombilla no se encendía.
Profe: (señalando la imagen) Dime el grupo al que se le enciende la bombilla pequeña. ¿Cómo los conectas?
Sheng: Pongo la batería y la bombilla en un círculo con cables, y solo se enciende.
Profesor: ¿Por qué haces esto?
Sheng: (silencio por un momento) No lo sé.
Profesor: ¿Lo saben otros estudiantes?
Sheng: (silencio).
Inspiración del profesor: Todo el mundo utiliza una batería y varios cables para conectar pequeñas bombillas. ¿Por qué algunos grupos encienden las bombillitas y otros no? ¿Por qué el estudiante que enciende la bombilla no puede decir la verdad? ¿Nos perdimos algo? Por ejemplo, observe atentamente la estructura de la bombilla pequeña antes de utilizarla.
(Las experiencias actuales de los estudiantes han incluido reveses y fracasos, pero han despertado el deseo de explorar y escuchar atenta y silenciosamente.)
Maestro: A veces, la observación cuidadosa a menudo conduce a Es la clave del éxito del experimento. Todos cálmense y miren bien la bombillita de afuera hacia adentro, vean quién observa con atención y explica con claridad.
Los estudiantes observan en grupos: ¿Cómo es una pequeña bombilla? )
El maestro publicó una imagen compuesta de una pequeña bombilla en la pizarra y pidió a los estudiantes que la describieran.
Sheng: La pequeña bombilla tiene una carcasa esférica hecha de vidrio para proteger el filamento del interior. Su parte inferior es una capa de piel rodeada de metal amarillo con círculos de rayas.
Sheng: El filamento de la pequeña bombilla está enrollado en forma de espiral, lo cual es diferente al material utilizado en los soportes metálicos de ambos extremos.
Estudiante: Hay un punto gris en la parte inferior de la pequeña bombilla, rodeado por un círculo de vidrio gris.
......
Sheng: Hay un cristal azul entre los dos soportes metálicos de la pequeña bombilla. Maestra, quiero preguntar, ¿para qué sirve ese vaso azul?
Profesor: (sonriendo con aprobación) Aprecio tu valentía al hacer preguntas. El pequeño cristal azul permite fijar y separar los dos soportes metálicos para permitir que el filamento brille mejor.
Estudiante: (sonriendo y asintiendo)
Profesor: (escribiendo en la pizarra mientras resume) La carcasa de vidrio de la pequeña bombilla se llama bombilla de vidrio, y el alambre de metal del interior la bombilla de vidrio se llama filamento. Una bombilla de vidrio Debajo está el alambre de metal y el pequeño punto negro en la parte inferior se llama unión de soldadura.
Profe: ¿Dónde están conectados los dos soportes metálicos que sostienen el filamento? Está cubierto por una carcasa metálica roscada. Basándote en la bombilla de la pizarra, adivina dónde está conectado el soporte de metal.
Sheng: Un extremo del filamento se puede conectar al cable metálico y el otro extremo se debe conectar a la junta de soldadura en la parte inferior.
Profesor: ¿Estás de acuerdo? (Proyección de la anatomía de una pequeña bombilla. Efectivamente, los estudiantes vitorearon. De esta manera, cuando la corriente pase por el filamento, la pequeña bombilla brillará.
Profesor: Ahora que conoces la estructura de la bombilla pequeña, ¿qué es lo que más quieres hacer? Ahora, ¡encendamos nuestras bombillas juntas!
(Título: ¡Encienda nuestras bombillas)
Maestro: El estudiante que terminó primero usa dibujos y tiza. El método se muestra en la pizarra. Por favor, mire con atención. El mismo método que se mostró en la pizarra no está publicado. Encendió la bombilla pequeña nuevamente y los aplausos iban y venían en el pizarrón. Muestra nueve formas de conectarse)
Maestra: Veamos cuántas formas (números) hay de encender una bombilla pequeña. ¿Podrán todos encender una bombillita? (Esconde primero las controvertidas) Todos están de acuerdo en que el resto de las imágenes deben ser brillantes, así que míralas más de cerca. ¿Hay algo en común en la forma en que están conectados?
生: Para que la bombilla se encienda, es necesario conectar el terminal positivo de la batería con una junta soldada y el terminal negativo de la batería con un cable metálico. O conecte el terminal positivo de la batería con un cable metálico y el terminal negativo con una junta soldada.
Profesor: (Escribiendo en la pizarra multimedia mientras resume) Los cables metálicos y las uniones de soldadura en la parte inferior de la pequeña bombilla deben conectarse a los terminales positivo y negativo de la batería respectivamente.
Profesor: Echemos un vistazo a esta controvertida imagen.
¿Puedes decir si está encendido ahora?
Juicio de los estudiantes: La bombilla debería encenderse así. Debido a que la unión de soldadura de la bombilla pequeña está conectada al terminal positivo de la batería y su cable metálico está conectado al terminal negativo de la batería con dos cables, la bombilla pequeña aún tiene que encenderse, pero usa dos cables. lo cual es un poco un desperdicio de recursos.
Profe: Veamos el diagrama de conexión de estas pequeñas bombillas. ¿Puedes decirnos por qué no se encienden?
Sheng: El primer método consiste en no conectar la unión de soldadura de la bombilla pequeña al terminal negativo de la batería.
Sheng: El segundo método consiste en conectar el terminal negativo de la batería no al cable metálico de la bombilla pequeña, sino al terminal positivo de la batería.
Sheng: Los polos positivo y negativo de la batería están conectados a los cables metálicos de la bombilla pequeña y las uniones de soldadura no están conectadas.
Profesor: Los estudiantes observaron con mucha atención, y especialmente les recuerdo a todos el segundo método. El terminal negativo de la batería está conectado directamente al terminal positivo de la batería. Esta conexión incorrecta se llama cortocircuito. Un cortocircuito consumirá rápidamente la energía de la batería, provocará que el cable se caliente e incluso provocará un incendio. (Demostración: conecte los cables expuestos directamente a los terminales positivo y negativo de la batería, lo que permitirá a los estudiantes sentir el calor de los cables mientras les brinda educación sobre seguridad).
Maestro (mostrando nuevamente la hermosa linterna de juguete): Dentro ¿Cuántas baterías hay? (Quitar: dos baterías). ¿Cómo conectar dos baterías a una bombilla pequeña?
Los estudiantes formaron grupos para explorar juntos y de vez en cuando llegaban vítores emocionados en el aula, llevando la atmósfera de aprendizaje a un clímax. )
Tisuo
1. Presenta al maestro: Hoy el maestro te enseña por primera vez y te trae un regalo especial. ¿Te gusta?
Sheng: Sí.
Profe: Para conseguir estos regalos, todos deben completar una pequeña tarea y sacar un trozo de papel blanco. Hoy veamos las características del papel. Escribiendo en la pizarra: "Observación del papel"
[Comentarios: Esta introducción es intuitiva, tiene tareas claras, va directo al grano, ahorra tiempo y utiliza tareas para movilizar el interés de los estudiantes en la investigación. ]
En segundo lugar, observe una hoja de papel blanco
1.
Maestro: Estimemos, si obtienes este papel en blanco, ¿cuántas características puedes encontrar?
Estudiante: Sólo se puede encontrar 1.
Profesor: ¿Dónde están los demás estudiantes?
Sheng: Puedo encontrar tres.
Profe: ¿Hay alguno más?
(5, 7, 10)
Profesor: Dijo que podía encontrar 10 características. ¿Lo crees?
Sheng (Juntos): No lo creo.
Profesor: Pero el profesor lo cree. Puede encontrar 10 características. (El aula quedó repentinamente en silencio)
[Comentario: A través de la predicción de esta actividad, se creó una escena de actividad desafiante. Es difícil para los estudiantes de secundaria observar las características de 10 en una hoja de papel blanco. No lo han probado y no creen que refleje el carácter honesto de los alumnos, por lo que tienen dudas y motivación para intentarlo. ]
Discusión
Maestro: Después de recibir el papel en blanco, piense en encontrar 10 características. ¿Cómo vas a observarlo? ¿Cómo observar?
Estudiante: Toca con las manos, huele con la nariz, observa con los ojos, usa una lupa...
Profesor: ¡Tienes tantos métodos!
Observar.
Profesor: Luego compararemos qué grupo puede encontrar 10 o más características en el papel blanco y registraremos las características observadas de manera simple y rápida. Tocamos música en nombre de la música. Después de que se detiene la música, agregamos un pequeño cinco estrellas al grupo donde se pueden observar 10 características. El líder del equipo sacó el papel blanco cubierto. Prepárate/empieza. (Cada estudiante observa una hoja de papel blanco usando el método que acabamos de discutir, discute y graba entre ellos... Después de que se detiene la música, el líder del grupo recoge los materiales. Los dos grupos levantan la mano para indicar que han encontrado 10 características. , y el maestro les da cinco estrellas como estímulo.)
[Comentarios: En la actividad de observación, la tarea es encontrar las 10 características de una hoja de papel blanco, lo que incita a los estudiantes a pensar y participar en el Actividad: para observar las 10 características, ¿qué métodos podemos utilizar para observar?
Antes de organizar actividades de intercambio, pida al líder del grupo que guarde los materiales y los cubra en el plato. Esto puede controlar eficazmente los materiales y permitir que los estudiantes los dejen temporalmente. Para que la atención de los estudiantes pueda trasladarse eficazmente a las actividades comunicativas. ]
4. Comunicarse.
Profesor: Invita a un grupo de representantes a subir al escenario para informar y tomar notas.
Estudiante: Este papel blanco es cuadrado, blanco, muy fino, extremadamente suave, fragante, muy transparente y se arruga muy ligeramente después de deslizarlo y doblarlo.
Profe: ¿Qué hora es ahora? (Pregunte a los alumnos que están escuchando)
Estudiante: 9 en punto.
crudo: desigual después del plegado.
Profesor: ¿Tienen otros grupos algo que añadir?
Estudiante: Usa una lupa para ver que hay muchos agujeros pequeños.
Sheng: Hay una sombra.
Profe: ¿Cuántos puntos hemos encontrado hasta ahora?
Estudiante: 12 en punto (muchos estudiantes levantaron la mano para hablar sobre las características del papel blanco)
Profesor: No esperaba que un papel blanco común y corriente tiene tantas características. Parece que mientras encuentres una manera de observar, podrás descubrir más secretos del papel.
[Comentarios: En las actividades de intercambio de estudiantes, se demostró que siempre que uses tus sentidos para encontrar formas de observar, puedes encontrar más de 10 características del libro blanco. La observación de que el Libro Blanco es muy transparente en la comunicación es contradictoria con la sombra del Libro Blanco. Si refleja que la expresión de transparencia del estudiante no es clara, el maestro puede brindarle orientación rápidamente, como por ejemplo preguntándole: ¿Cómo descubriste la transparencia? ¿Qué palabras son apropiadas para registrar tus observaciones? ]
Observaciones en tres o dos hojas de papel
1.
Maestro: Hay todo tipo de papeles en nuestra vida. Muéstrame un trozo de papel marrón. Si te lo envío, habrá dos tipos de papel. ¿Qué quieres observar cuando obtienes dos tipos de papel?
Estudiante: ¿Comparas estos dos tipos de papel?
Profe: ¿Con qué los comparas?
Sheng: Es un poco diferente.
Profesor: ¿Quieres comparar diferentes características?
Estudiante: Sí.
Profe: Veamos qué grupo puede comparar las características más diferentes de estos dos tipos de papel.
[Comentario: Aquí el profesor utiliza el efecto sugestivo de los materiales para limitar inteligentemente el alcance del problema de investigación y transmitirlo a los estudiantes, permitiéndoles hacer juicios de viabilidad basados en estas condiciones y luego hacer las cuestiones. Los profesores respetan plenamente el derecho de los estudiantes a tomar decisiones independientes y les permiten encontrar las preguntas y los métodos de investigación que desean estudiar a continuación en un corto período de tiempo. El profesor sigue las ideas de los estudiantes y los guía para comparar las dos hojas de papel, lo que refleja plenamente el papel del profesor como "el mejor entre iguales". ]
2. Observación:
Profesor: El líder del equipo sacó el papel kraft del cajón y preparó/observó (reproducir música: cada alumno tenía un trozo de papel kraft y escuchó). a través del olfato, el tacto y la lectura) Ven y observa, el profesor reparte hojas de registro, y cada grupo tiene una grabadora para tomar notas).
3. Comunicación:
(El docente pidió a un grupo de representantes que tomaran la hoja de registro y la pusieran en la caseta física para informar.)
Estudiante : El papel blanco es mejor que el papel kraft Pequeño. El papel blanco es liso, el papel kraft es liso y un lado es rugoso. El papel blanco es blanco, mientras que el papel kraft es amarillo; el papel blanco tiene una sombra más clara, mientras que el papel kraft tiene una sombra más oscura cuando se rasga, mientras que el papel kraft no tiene pelo, mientras que el papel kraft es opaco; ; el papel blanco es más grueso que el papel kraft. (El docente registra los hallazgos de los estudiantes en palabras concisas)
Profesor: ¿Tiene algo que agregar?
Estudiante: No hay puntos negros en el papel blanco.
Sheng: El papel blanco es ligero y el papel kraft es pesado.
4. Pregunta:
Profesor: ¿Los estudiantes que escuchan a continuación tienen opiniones diferentes sobre el discurso anterior?
Sheng: ¿El olor del papel kraft es diferente y el papel blanco es desigual?
Sheng: Los dos tipos de papel son igualmente finos.
crudo: papel kraft grueso. (Opiniones diferentes)
Profesor: Otros estudiantes, ¿con qué punto de vista están de acuerdo? Muestra tus manos para votar.
Profesor: ¿Qué afirmación es correcta? ¿Cómo se observa el grosor del papel?
Sheng: Lo he tocado.
Profesor: ¿Existe algún método más preciso?
Estudiante: Échale un vistazo y haz clic en el escritorio para comparar.
Profesor: ¿Existe algún método más preciso?
Sheng: Utiliza una regla para medir.
Profe: ¿Cómo medir el grosor del papel? (Método para resolver el problema de medición después de clase)
[Comentario: Durante la actividad de comunicación, cuando los estudiantes tuvieron una disputa sobre el grosor del papel, el maestro usó el método de pedirles a los estudiantes que levantaran la mano para Deje que más estudiantes presten atención a las dos preguntas controvertidas entre los estudiantes: ¿Qué papel es más grueso? Participar en una actividad sobre cómo comparar el grosor del papel e intentar resolver el problema juntos. ]
Cuarto, observar las fibras del papel
Maestro: ¿Tiene algún comentario sobre este descubrimiento? (La maestra señaló el registro peludo y preguntó)
Estudiante: Hay pelaje en un lado del papel kraft y hay pelaje en ambos lados del papel blanco.
Estudiante: Solo hay un poco de pelo en un lado del papel kraft, mientras que el papel blanco no tiene ningún pelo. (Los estudiantes tienen una disputa)
Estudiante: El cabello crece sólo cuando se arranca.
(Agregado por el estudiante que acaba de hablar)
Profesor: ¿Tienes pelo? ¿Quieres saberlo? (Los estudiantes piensan juntos)
Maestro: ¿Qué dijo justo ahora que lo encontraron?
生: Desgarrar.
Profesor: ¿Puedes prepararte/empezar?
[Comentario: Cuando los estudiantes no pueden descubrir claramente un punto de vista controvertido, y este punto de vista juega un papel importante en el desarrollo de la siguiente actividad docente, el profesor señala el registro del cabello y pregunta: ¿Qué ¿Piensas en esto? ¿Encontraste algún comentario? Esto puede resaltar las contradicciones y atraer efectivamente la atención de los estudiantes hacia la actividad de observación de las fibras de las dos hojas de papel. ]
1. Observe las fibras de las dos hojas de papel:
(La maestra entregó un espejo grande a los estudiantes para que lo observaran. Después de que los estudiantes se enteraron, rápidamente lo levantaron. sus manos y dijeron sus hallazgos.)
Maestro: ¿Qué descubrieron juntos? (Peludo)
Maestro: Parece que a veces no se puede entender completamente un objeto desde la superficie, sino que sólo se puede observar desde dentro.
Estudiante: El color del cabello en ambos lados del papel blanco es el mismo; el cabello de este lado del papel kraft es más oscuro y el cabello de este lado es más claro.
Maestra: La gente llama fibras al cabello que ves. Ahora sabemos qué hay en el papel marrón y en el papel blanco. (Fibra)
2. Observa más fibras de papel
Maestra: ¿Puedes adivinar que otros papeles tienen fibras? (Será) ¿Por qué?
Estudiante: Como estos dos trozos de papel tienen fibras, el otro trozo de papel debe tener pelo.
Estudiante: Creo que algunos papeles tienen fibras y otros no.
Profesor: ¿Por qué? (Dos estudiantes levantaron la mano y tenían opiniones diferentes, pero no pudieron explicar por qué).
Estudiante: Creo que el papel blanco y el papel kraft son más delgados. Todo el papel está hecho de papel blanco y debe ser peludo.
Profe: ¿Quieres saber si otros papeles tienen fibra? ¿Cómo lo sé (a través de la observación)?
Maestro: Si desea obtener una variedad de trabajos para observar, primero debe preguntarse qué preguntas o conjeturas tiene sobre la observación de fibras. Pregunta del estudiante: ¿De qué está hecha la fibra? ¿Por qué a este tipo de cabello se le llama fibra? ¿Qué puede hacer la fibra? ¿De dónde viene la fibra? ¿Cuál es la estructura de las células de las fibras? ¿Por qué hay fibras en el papel? Yo todavía tengo muchas preguntas sobre las fibras...)
Profesor: El grupo que recibió el papel comenzó a observar más fibras en el papel (los estudiantes rompieron el papel, lo observaron cuidadosamente con una lupa, y compararon Por un momento, eh. Los estudiantes dijeron sorprendidos, levantando la mano, hay fibras...)
Profesor: ¿Hay algún otro hallazgo?
Estudiante: El cartón tiene mucha fibra;
Estudiante: Creo que la fibra de cada trozo de papel es un poco diferente.
Sheng: ¡Dios mío! El periódico tiene mucha fibra;
Estudiante: Creo que cuanto más grueso sea el papel, más fibra tendrá.
Profesor: ¿Qué muestran estas observaciones?
Estudiante: Diferentes colores de papel tienen diferentes colores de fibras.
Estudiante: Quiere decir que el papel está hecho de fibra.
[Comentarios: Estas dos actividades de observación de fibras de papel estimulan enormemente el deseo de los estudiantes de observar el papel. Guió con éxito a los estudiantes desde centrarse en las características externas del papel hasta observar las características intrínsecas de las fibras del papel, lo que les permitió comprender las características comunes del papel. Ampliar el alcance del contenido del curso.
No se limita al estudio de las actividades del libro, sino que guía a los estudiantes a participar más en la observación y comparación de varias fibras de papel en la vida, obtener experiencia directa y comprensión a través de la práctica de observación y llevar a cabo un aprendizaje de investigación animado. . ]