En los últimos años, cada vez más estudiantes de posgrado eligen trabajar en guarderías después de graduarse. Se les llama "profesores graduados". ¿Cuál es la situación de los profesores graduados que trabajan actualmente en jardines de infancia, qué confusiones y confusiones tienen en el trabajo, si estas confusiones y confusiones se pueden resolver y cómo lograr un crecimiento profesional? Con estas preguntas, el autor ha realizado investigaciones relevantes. Este estudio analiza y discute principalmente a los docentes graduados desde la perspectiva del crecimiento profesional docente, con miras a enriquecer la teoría de la construcción de equipos docentes de la primera infancia, especialmente la teoría del crecimiento profesional docente.
2. Objetos y métodos de investigación
1. Objetos de investigación
A través del muestreo en bola de nieve, se seleccionaron 30 docentes graduadas (todas mujeres) como objetos de investigación. Los datos básicos se muestran en las Tablas 1 ~ 3.
De los datos básicos anteriores se puede ver que cada vez más estudiantes graduados eligen trabajar en jardines de infancia después de graduarse. Los docentes graduados encuestados se concentraron entre 2008 y 2010, y su experiencia docente fue de 5 años.
2. Método de investigación
Para realizar la encuesta se utilizó un cuestionario de elaboración propia y el contenido del cuestionario consistía principalmente en preguntas abiertas. Las entrevistas en profundidad se realizaron simultáneamente vía QQ y por teléfono.
En tercer lugar, los problemas existentes en el trabajo de los docentes graduados
1. Falta de planificación del desarrollo profesional
La encuesta encontró que entre los 30 docentes graduados, algunos lo han hecho. Entre los maestros que enseñan, hay maestros que han estado realizando investigaciones científicas, y también hay maestros que se desempeñan como secretarios del comité de la liga juvenil de jardín de infantes, oficiales de información y otros puestos. En cuanto al autoposicionamiento, 23 personas tienen una dirección clara de docencia e investigación científica, 6 de ellas también tienen una dirección administrativa y 7 personas no tienen claro su autoposicionamiento. El jardín de infancia cuenta con 22 personas con puestos claramente definidos, como profesores de investigación científica y subdirectores. Algunos jardines de infancia esperan que los estudiantes de posgrado puedan desarrollarse de manera integral en investigación científica, gestión, enseñanza, etc., después de llegar al jardín de infancia. Los otros ocho jardines de infancia dijeron que no tenían una posición laboral clara y sólo dijeron que no se les permitiría asistir a clases todo el tiempo.
De hecho, algunos docentes graduados no tienen un posicionamiento claro de sus roles y por lo tanto carecen de planes de desarrollo profesional. Por ejemplo, el profesor F (el nombre del profesor está representado por letras para proteger la privacidad personal) dijo: “En los últimos dos años de trabajo, he estado pensando en mi autoposicionamiento. Puedo resumir mis cambios en mi forma de pensar en tres palabras: trabajo, carrera, carrera... Al principio, solo consideraba que ser maestra de jardín de infantes era un trabajo; luego sentí que era bastante adecuada para la educación, así que mi trabajo se convirtió en una carrera. mi carrera, pero no sabía qué hacer”. En las entrevistas, algunos profesores también expresaron que sufrían de agotamiento profesional y no tenían intención de planificar. Por ejemplo, el Maestro K dijo: "Solía pensar que debería trabajar duro para hacerme famoso, pero ahora no lo creo. No tengo planes para el futuro, solo hago lo mejor que puedo para hacer las cosas". El salario no aumentará debido a mi arduo trabajo, así que no tengo motivación. "También hay algunos profesores que temporalmente no tienen planes para su trabajo debido a cuestiones como la selección de cónyuge y el matrimonio. También hay algunos profesores que creen que hacer un buen trabajo es más importante en este momento.
Desde la perspectiva de los administradores de jardines de infancia, algunos jardines de infancia no ayudan a los estudiantes de posgrado. Los maestros llevan a cabo planes de desarrollo profesional o los posicionan de manera irrazonable, como tratarlos como sus propios secretarios personales, escritores, sustitutos de conferencias, etc., lo que hace que los maestros carezcan de motivación para el desempeño profesional. desarrollo, y mucho menos planificación de desarrollo profesional: “Debido a que el parque no ha posicionado su propio valor, no sabe cuál es su potencial ni dónde desarrollarse. ”〔1〕
2. Es difícil aprovechar al máximo las ventajas profesionales
Los docentes graduados entrevistados generalmente creen que la enseñanza en el aula es un desafío, y algunos incluso piensan que no lo es. calificado para la enseñanza en el aula. Por ejemplo, B El maestro dijo: “Como estudiantes de posgrado, tenemos nuestras propias ventajas únicas, pero es difícil mostrarlas en la clase y, a veces, se convierten en desventajas. Muchas veces no me gusta expresarme. "Específicamente, las deficiencias de los profesores graduados en la enseñanza en el aula incluyen: en primer lugar, la falta de habilidades y habilidades prácticas de enseñanza, como no ser buenos en pintura, baile, manualidades, etc., lo que les dificulta realizar el trabajo en el entorno. creación, actividades festivas, etc. Hay “aspectos destacados”. El maestro R dijo: “Hay actividades de evaluación de lecciones organizadas por los asistentes de enseñanza en el jardín de infantes cada semestre, y otros maestros de la clase les prestan especial atención. No era bueno en eso, así que los retuvieron. "En segundo lugar, hay una falta de experiencia docente y una mala comprensión de las actividades docentes. Por ejemplo, la maestra L cree que tiene "muy poca experiencia para llevarse bien con los niños y capacidad insuficiente para interpretar el comportamiento de los niños". La maestra W dijo: " Para mí el trabajo normal no es suficiente. No pude continuar en medio del evento porque sus voces ahogaron la mía.
"Al principio también me faltaban las habilidades para comunicarme con los niños. Aunque estudié psicología infantil en la escuela, todavía tenía muchos problemas para comunicarme con los niños. "Los dos aspectos anteriores son insuficientes. El primero es especial y pertenece a las "deficiencias" de los profesores con una formación elevada. Esto último es universal y es un problema que los profesores encontrarán en las primeras etapas de su trabajo.
La educación y la práctica docente son la base del crecimiento profesional de los docentes. Sólo a través de una práctica docente a largo plazo pueden los maestros comprender verdaderamente las características psicológicas y los patrones de desarrollo de los niños, sentir verdaderamente la singularidad de la educación preescolar y realizar verdaderamente investigaciones científicas basadas en las necesidades de la educación preescolar. Sin embargo, todavía no hay ninguna conclusión sobre cuánto tiempo es apto un profesor de posgrado para ejercer la docencia. Algunos de los profesores entrevistados dijeron que habían trabajado como profesores de clase, en su mayoría durante 2 a 4 años, y algunos se habían desempeñado como líderes de clase. La experiencia docente promedio de los docentes que se han dedicado a la investigación científica es de 1 a 3 años. En este sentido, algunos profesores dijeron que no necesitan una experiencia docente demasiado larga y que pueden aprovechar al máximo sus ventajas profesionales realizando investigaciones científicas. Por ejemplo, Maestro Vemos nuestras deficiencias, por lo que nuestro sentido de logro no es muy fuerte, pero a menudo nos sentimos frustrados "Lo que más quiero hacer ahora es hacer rápidamente aquello en lo que soy bueno. "Se puede observar que para algunos profesores, un tiempo de enseñanza demasiado prolongado no favorece el aprovechamiento pleno de sus ventajas profesionales y les provocará ciertas emociones negativas.
El crecimiento profesional de los profesores de jardín de infancia requiere profesores reflexionar constantemente sobre su propia educación y enseñanza. En la práctica, los profesores graduados deben esforzarse por convertirse en profesores orientados a la investigación. Algunos investigadores han señalado que una base académica baja reducirá la capacidad de los profesores para aprender y mejorar. Los docentes con calificaciones académicas más altas tienen un gran potencial en el autoaprendizaje y la mejora. Entonces, ¿los docentes graduados tienen mayor conciencia y capacidad para reflexionar y aprender en la educación y la práctica docente? Mire la educación y la práctica docente con una actitud de investigación. Por ejemplo, el profesor P dijo: “Asisto a clases todos los días, estoy muy ocupado, pero tengo muchos sentimientos, pero no tengo tiempo para registrarlos a tiempo. . "Muchas preguntas me entusiasmaron cuando llegué por primera vez al jardín de infantes, pero no las estudié en profundidad". La maestra T dijo: "El jardín de infantes requiere que los maestros escriban registros de observación cuatro veces al mes. Cuando entré por primera vez a clase, escribí que era muy serio y pude observar conscientemente a los niños, tomar notas y reflexionar sobre ellos. Pero luego, mi trabajo se volvió cada vez más intenso, para poder hacer frente a la inspección, tuve que concentrarme en escribir registros de observación. en la revista pública. Artículos publicados sobre. La mayoría de los profesores graduados tienen la conciencia y la capacidad de reflexionar y estudiar su propia práctica, pero razones prácticas, como el trabajo intenso, les impiden ponerla en práctica. La falta de concientización y de implementación de la reflexión y la investigación afectará la sensibilidad y el interés de estos docentes altamente capacitados en la educación y la práctica docente, de modo que no se puedan resumir experiencias prácticas valiosas de manera oportuna, no se puedan aprovechar las ventajas profesionales y los docentes 'El crecimiento profesional se ve profundamente afectado.
3. Falta de apoyo profesional
El apoyo profesional que los profesores graduados pueden obtener incluye principalmente capacitación y aprendizaje, tutoría de maestros aprendices, orientación experta y ayuda de colegas líderes.
La mayoría de los docentes entrevistados dijeron que tienen la oportunidad de participar en capacitaciones, pero esperan que dichas oportunidades sean más, más oportunas y más implementadas. Por ejemplo, el maestro S dijo: "Habrá algo de capacitación en el jardín de infantes, pero creo que no es muy oportuno. Por ejemplo, la capacitación para nuevos maestros no se llevó a cabo cuando entré por primera vez al jardín de infantes".
Es una especie de maestro liderar a un aprendiz. Un método de formación tradicional pero vital. El ejemplo de los profesores maduros puede ayudar a los profesores noveles a familiarizarse rápidamente con los requisitos rutinarios del trabajo de cuidado infantil y a adaptarse al entorno laboral lo más rápido posible. [3] En términos generales, los profesores graduados carecen de experiencia práctica y necesitan acortar la distancia entre la teoría y la práctica lo antes posible, por lo que necesitan orientación profesional de profesores maduros. La mayoría de los maestros entrevistados dijeron que sus jardines de infancia han seleccionado maestros principales con sólidas habilidades profesionales y rica experiencia para servir como maestros de clase. Cabe señalar que, debido a algunas condiciones objetivas, la forma en que un maestro dirige a sus aprendices a veces no puede desempeñar plenamente el papel previsto. El maestro W dio un ejemplo: "Nuestro campus lleva a cabo trabajos de tutoría cada semestre, pero está diseñado principalmente en torno a actividades de observación, y otros trabajos no se avergonzarán de ocupar el tiempo de otras personas porque todos están ocupados". La disposición del personal del jardín de infantes es relativamente estrecha. De hecho, realmente espero que un viejo maestro pueda cuidar de mí, para que pueda aprender más y crecer más rápido, en lugar de explorar principalmente por mi cuenta como ahora”. >La orientación experta y la ayuda de colegas líderes también son fuerzas importantes para promover el crecimiento de los docentes graduados.
Al respecto, los docentes entrevistados tuvieron dos situaciones. Por ejemplo, el Profesor M dijo: "He recibido mucho apoyo, incluidos expertos y colegas líderes de la Universidad Normal, que trabajaron con nosotros en la investigación, y no fue una formalidad". El Profesor G dijo: "He tenido una reunión". Hay mucha confusión, pero solo puedo resolverla yo solo. He recibido relativamente poca ayuda y apoyo empresarial de los líderes y colegas del jardín de infantes, y siempre siento que estoy luchando solo”.
4. La situación actual de la educación infantil es confusa
En la entrevista, algunos profesores mostraron cierta confusión sobre la educación infantil, lo que refleja la brecha y el conflicto entre los conceptos educativos y la realidad educativa. Por ejemplo, mi maestra dijo: "El jardín de infantes presta atención a todo, pero ignora a los niños. Los maestros organizan un montón de actividades especiales todos los días o están ocupados enseñando seminarios y no tienen tiempo para acompañar a los niños. Me siento muy "Estoy impotente ante el fenómeno de que los profesores no ven a los niños. De hecho, la verdadera educación no es sólo el currículo visible, sino también la relación entre los profesores y los niños. Sin embargo, la mayoría de los profesores, incluyéndome a mí, a menudo están demasiado ocupados para 'ignorar' a los niños". El maestro L dijo: "Creo que es un dilema. Esta palabra es más apropiada, porque muchos maestros tienen conceptos educativos insuficientes y atrasados, y sus comportamientos educativos van por detrás de sus conceptos educativos. También exploran constantemente comportamientos que se ajustan a sus propios conceptos educativos. Por ejemplo, cómo observar y comprender el comportamiento de los niños y predecir su desarrollo. Como directora, tengo que tratar con más de 30 niños y no puedo implementar la educación esperada. Muchas veces solo puedo realizar una "gestión militar" por razones de seguridad. "Es lo primero. Vale la pena señalar que los jardines de infancia donde trabajan estos maestros son demostraciones a nivel de la ciudad. Jardín, jardín de primer grado. Vale la pena reflexionar sobre lo confundidos que están acerca del estado actual de desarrollo de la educación preescolar.
5. Existen ciertas barreras para la comunicación interpersonal.
Algunos maestros entrevistados dijeron que tienen algunos problemas en las relaciones interpersonales, incluyendo principalmente las diferencias regionales y culturales, la atmósfera interpersonal de los jardines de infantes y el reconocimiento y aceptación de los maestros de posgrado por parte de los maestros de jardín de infantes. Por ejemplo, la maestra C dijo: "Nuestras maestras de jardín de infantes tienen un desequilibrio de género. Todos tienen una visión estrecha, son más solidarios y más sensibles; y la mayoría de ellos son pekineses. Hay diferencias culturales bastante grandes entre nosotros, y no No hablo muchos idiomas." "El profesor Y dijo: "La mayor confusión en el trabajo son las relaciones interpersonales, especialmente cuando me incorporé al trabajo. Nadie está convencido y es difícil llevar a cabo el trabajo. "El líder del jardín de infancia me asignó hacer algo, y algunos viejos profesores me echaban una mirada o me miraban." Superficial. "El profesor B dijo: "Los colegas te mirarán con ojos muy complicados. Por un lado, creen que tienes potencial para ser funcionario, pero por otro, les gusta intimidarte. Piensan que eres un "otro", un extranjero cuya educación y experiencia de vida son diferentes a las de ellos. En esta ciudad tenemos que empezar de cero. De hecho, psicológicamente no los aceptamos, por lo que la integración de ambas partes requiere un proceso. El profesor M dijo: "Mis colegas piensan que estoy aquí para enseñar y hacer investigaciones científicas, no para tomar clases". Probablemente nos separaron a ellos y a mí en dos grupos diferentes. ”
6. Alta presión laboral
La mayoría de los maestros entrevistados dijeron que el jardín de infantes tiene una gran carga de trabajo y alta presión laboral. Por ejemplo, el maestro J dijo: “Hay demasiados formalistas. cosas en el trabajo. El maestro N dijo: "El trabajo es complicado y, a veces, el tiempo de enseñanza y el tiempo de reunión entran en conflicto, lo que resulta en una energía insuficiente dedicada a la enseñanza". "Vale la pena mencionar que los maestros entrevistados necesitan participar en el trabajo de enseñanza e investigación en el jardín de infantes y realizar trabajos de escritura relacionados, como escribir un resumen de todo el jardín de infantes, un informe de conclusión del proyecto, etc. Estos maestros usan principalmente su tiempo libre para Para completar estas tareas, casi no hay maestros de jardín de infantes. Recompensas correspondientes En comparación con el salario, la presión laboral hace que algunos maestros tengan la idea de la movilidad. Por ejemplo, el maestro B dijo: "Espero tener más tiempo para acompañar a mis hijos. crecer y disfrutar de la vida. El trabajo en el jardín de infancia es demasiado agotador." "La maestra E dijo:" Si hay una mejor oportunidad, elegiré cambiar de trabajo, porque la presión laboral en el jardín de infantes es demasiado grande. ”
Cuarto, contramedidas para promover el crecimiento saludable de los maestros graduados
1. Los administradores de jardines de infantes deben establecer un concepto científico de capacitación de maestros graduados y formular planes razonables.
Para lograr el crecimiento profesional, los maestros graduados primero deben tener un posicionamiento de rol claro para ellos mismos, y los gerentes de jardín de infantes también deben tener un plan de desarrollo y posicionamiento profesional claro y razonable para ellos, dijo una vez el director de un jardín de infantes a un estudiante graduado recién contratado. : “La competencia en la enseñanza y la investigación del jardín de infantes en el futuro es en realidad la competencia entre estudiantes de posgrado. "Esto también refleja la intención original de la mayoría de los jardines de infancia de contratar profesores graduados: principalmente para permitirles realizar trabajos de enseñanza e investigación. Por supuesto, también pueden combinarse con los deseos y habilidades personales de los profesores para lograr un desarrollo adecuado en la enseñanza y la gestión. "
La base del crecimiento profesional docente es la sabiduría práctica, que se obtiene principalmente a través de la práctica educativa. [4] Para los profesores graduados, la educación y la práctica docente son la base de su familiaridad con el trabajo docente y la base de su futura labor docente, de investigación científica y de gestión, y es de gran importancia para su crecimiento profesional. En concreto, factores como la existencia de experiencia práctica en educación y enseñanza, la duración de las clases, etc. afectarán el crecimiento profesional de los docentes en diversos grados. Los administradores de jardines de infantes deben planificar la formación de docentes graduados desde una perspectiva de desarrollo a largo plazo, considerar y respetar sus deseos a partir de un análisis integral de sus fortalezas y debilidades laborales, brindarles suficientes oportunidades de práctica educativa y docente y formular planes de clase que sean propicio para su desarrollo profesional. Si algunos maestros graduados tienen habilidades de enseñanza débiles, el jardín de infantes puede hacer arreglos para que observen la enseñanza primero, o hacer arreglos para que hagan algún trabajo de cuidado infantil primero, para que puedan aprender a cuidar y comunicarse con los niños primero, y también puede aliviar sus problemas causados por la falta de experiencia práctica. Para poner otro ejemplo, algunos profesores graduados que quieran comprender plenamente el trabajo educativo de las clases de jardín de infantes de todas las edades pueden considerar permitirles tomar clases durante 3 o 4 años; algunos que quieran realizar investigaciones científicas a tiempo completo pueden considerar tomar clases durante 1 a 4 años; 2 años.
2. Las guarderías deben establecer un modelo de gestión democrático y humano.
La gestión de guarderías afectará el crecimiento profesional de los docentes graduados. El jardín de infantes debe guiar activamente a los maestros para que dediquen su energía principal a su propio crecimiento profesional, crear una atmósfera de aprendizaje independiente, autorreflexión, ayuda mutua y mejora continua, y promover que los maestros crezcan desde maestros novatos hasta maestros expertos (Wu, 2005). . Al mismo tiempo, los jardines de infancia deben esforzarse por crear un ambiente de trabajo relajado y libre y establecer buenos canales de comunicación entre los líderes y los maestros graduados, de modo que las demandas de los maestros en el trabajo puedan ser atendidas y satisfechas de manera oportuna, y la confusión de los maestros. y las emociones negativas en el trabajo se pueden resolver de manera oportuna. Los líderes de jardín de infantes también deberían estar orientados a las personas y brindar más apoyo emocional y orientación interpersonal a los maestros graduados para que puedan tener un buen sentido de pertenencia e integrarse al grupo de jardín de infantes más rápidamente. 3. Las tres partes brindan conjuntamente apoyo profesional integral y local.
El apoyo profesional de los departamentos de administración educativa, jardines de infancia y universidades relacionadas es la fuerza impulsora para el crecimiento profesional de los docentes graduados. Los departamentos administrativos educativos y los jardines de infancia deberían trabajar juntos para brindar un apoyo más integral e in situ a los docentes graduados. Como fortalecer la formación de nuevos docentes, organizar la formación en el jardín de infancia, la formación temática, etc. Los jardines de infancia también deberían implementar un sistema de maestría-aprendizaje para ayudar a los maestros graduados a familiarizarse con su trabajo más rápidamente. Los profesores de posgrado también pueden continuar realizando investigaciones prácticas con sus mentores durante sus estudios de posgrado y tratar de utilizarse como intermediarios de comunicación entre los académicos universitarios y los jardines de infancia, fortaleciendo la conexión entre los jardines de infancia y las universidades y permitiéndose a ellos mismos y a los jardines de infancia recibir una orientación más experta.
4. Los profesores graduados deben prestar atención a sus propias fortalezas y compensar sus deficiencias.
Los profesores graduados deben prestar atención a la complementariedad en su trabajo, especialmente "aprovechar las fortalezas y evitar las debilidades" para mejorar la autoeficacia. Por ejemplo, cuando esté en clase, debe aprovechar al máximo sus puntos fuertes, incluida una base profesional sólida, conceptos educativos avanzados, amor por la educación preescolar, trabajo duro, gran capacidad de aprendizaje y capacidad receptiva, ciertas investigaciones y artículos científicos. habilidades de escritura y esforzarme por convertirme en un profesor de investigación.
Los docentes orientados a la investigación deben tener sólidas capacidades de investigación educativa y docente, ser buenos para descubrir y analizar problemas en la educación infantil y la práctica docente, realizar investigaciones educativas sobre problemas prácticos bajo la guía de teorías científicas y ser buenos en la aplicación de los resultados de la investigación Centrarse en la educación y la práctica docente y promover la mejora continua de la educación y la calidad de la enseñanza. [5] Se puede decir que los profesores graduados tienen las cualidades básicas para convertirse en profesores orientados a la investigación. Han recibido formación profesional en investigación educativa y deberían aprovechar plenamente esta ventaja en su trabajo. Deberían registrar más, organizar más y reflexionar más en el trabajo, para que su reflexión e investigación puedan "venir del jardín de infancia e ir a". kindergarten."
5. Los docentes graduados deben aprender a autorregularse.
La autoeficacia docente incluye la comprensión del valor profesional, el juicio subjetivo y la capacidad de autocontrol de los docentes, y la confianza de los docentes en sus propias habilidades educativas. 6. Mejorar la autoeficacia es una parte muy importante del desarrollo profesional de los profesores de jardín de infancia. Ante los problemas y confusiones en el trabajo, los docentes graduados deben ajustar su mentalidad y ser proactivos. Por ejemplo, el Maestro B dijo: "Realmente no hay nada que temer en el trabajo de jardín de infantes. No es más que darse aires y comenzar desde cero. Los maestros graduados definitivamente pueden hacer la mayor parte del trabajo en el jardín de infantes, pero solo necesitan el coraje para empezar de nuevo." Ante los desafíos en el trabajo Ante diversas presiones e insatisfacciones, los maestros graduados deben adaptarse a tiempo, comunicarse más con líderes y colegas e integrarse al equipo de maestros de jardín de infantes lo antes posible.
Los maestros de jardín de infantes son propensos al agotamiento laboral, por lo que los maestros graduados deben aprender a ajustar su mentalidad, encontrar la felicidad en su trabajo y amar verdaderamente esta profesión. El maestro D lo dijo bien: "Deje claro su papel. Aunque tenemos un alto nivel educativo, todavía tenemos que empezar de cero en el jardín de infantes. Unas calificaciones académicas altas no significan una gran capacidad, por lo que no es difícil corregir nuestra mentalidad. Deberíamos haberlo hecho". una comprensión clara de nuestro trabajo. Hay requisitos más altos, de lo contrario, no podemos desempeñar un buen papel en el jardín de infantes. Creo que el futuro de la educación preescolar depende de la dedicación y dedicación de nuestra generación.