1. La posición dominante de los estudiantes de posgrado aún no se ha establecido completamente.
La clave para construir una relación armoniosa profesor-alumno es la igualdad y el beneficio mutuo entre ambas materias. Sin embargo, influenciados por el modelo tradicional de enseñanza maestro-aprendiz de mi país, los tutores siempre han estado en una posición dominante y dominante, con derecho absoluto a hablar, mientras que los estudiantes de posgrado están en una posición subordinada y de objeto. En el proceso de formación de posgrado, hay pocos supervisores que negocien con los estudiantes de posgrado en pie de igualdad para determinar científicamente los objetivos y planes de formación basados en la calidad académica, el potencial de desarrollo, los intereses y pasatiempos de los estudiantes de posgrado. En el proceso de investigación científica, los tutores a menudo consideran a los estudiantes de posgrado como empleadores de investigación científica y enfatizan la utilización sobre la capacitación. Esto no sólo afecta los intercambios académicos y las expresiones emocionales entre ellos, sino que también afecta el desarrollo de los conocimientos, habilidades y cualidades de los estudiantes de posgrado.
2. La enseñanza curricular y la investigación científica no están efectivamente integradas.
El núcleo de la educación de posgrado es cultivar el pensamiento innovador y las habilidades innovadoras de los estudiantes de posgrado. En la actualidad, algunos cursos de tutoría no prestan atención a contenidos de vanguardia y carecen de vínculos interactivos como la crítica académica, la investigación académica y la formación académica en el aula, por lo que los estudiantes de posgrado no pueden sentir el efecto de la igualdad y la reciprocidad en el aula, y no puedo sentir la vitalidad y la innovación del aprendizaje de los cursos El sistema no está diseñado sistemáticamente en torno al pensamiento académico y las capacidades de innovación de la investigación científica de los estudiantes de posgrado. Hay una falta de colaboración e integración entre los cursos y entre la enseñanza y la investigación científica, lo que lo hace imposible. para que los estudiantes de posgrado construyan un sistema sistemático de conocimiento de materias y experimenten todo el proceso de investigación científica y actividades de innovación. Algunos tutores van al otro extremo y piden a los estudiantes de posgrado que participen en demasiados proyectos de investigación científica e incluso utilizan la investigación científica para reemplazar la enseñanza en el aula. Como resultado, no existe una base teórica sólida y un conocimiento profesional profundo como apoyo, lo que no favorece el aprendizaje mutuo, la investigación científica cooperativa y la herencia académica. También es difícil para los estudiantes graduados lograr la mejora de su propia capacidad de innovación a través de la ciencia. La investigación al final, los aspectos docentes, académicos y emocionales de docentes y estudiantes no pueden ser armoniosos y unificados.
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3. Los objetivos de desarrollo de la trinidad académica, moral y profesional no están unificados orgánicamente.
La motivación intrínseca para construir una relación armoniosa profesor-alumno radica en la mejora de los aspectos académicos, morales y profesionales. En la actualidad, debido a la influencia de los estándares de evaluación utilitarios, algunos tutores valoran lo académico pero no la ética. Sólo se ocupan de ejecutar proyectos, realizar investigaciones científicas y publicar artículos, mientras descuidan su propia ética ideológica y moral, su carácter académico y su espíritu científico. No pueden satisfacer las actitudes académicas y las necesidades académicas de los estudiantes de posgrado. Los estudiantes no pueden reconocer ni respetar los requisitos de carácter y espíritu racional. Algunos tutores se centran en la orientación académica y la formación del carácter de los estudiantes, pero ignoran una orientación de vida y profesional efectiva para los estudiantes de posgrado, lo que los deja confundidos sobre el futuro e incapaces de manejar adecuadamente la relación entre el estudio, la investigación científica y el desarrollo personal. Algunos estudiantes de posgrado prestan más atención al empleo que a lo académico y al carácter moral. Su motivación para realizar estudios de posgrado es conseguir un mejor trabajo con un diploma. Su capacidad de investigación científica, su actitud académica y su inversión de energía no pueden satisfacer los requisitos de sus tutores, lo que fácilmente puede generar tensiones entre profesores y estudiantes.
4. El sistema de tutoría y el sistema de formación no forman una sinergia efectiva.
La construcción de una relación armoniosa profesor-alumno requiere también del apoyo y garantía de un sistema de tutoría científica y de un sistema de formación de posgrado. Dado que la educación de posgrado en algunas universidades locales de mi país aún se encuentra en su etapa inicial y exploratoria, todavía falta una planificación sistemática y un diseño científico del sistema de formación de posgrado, lo que restringe seriamente la construcción de una relación armoniosa entre docentes y estudiantes. Por ejemplo, en el proceso de formación de posgrado, las responsabilidades, derechos y obligaciones tanto de docentes como de estudiantes no están claras y unificadas, no existe un mecanismo de selección mutua bidireccional y no se comprende completamente la relación docente-alumno antes de determinarse; , pero una vez determinado, es fijo y no se puede cambiar; no existe un mecanismo de comunicación equitativo y falta el papel de los estudiantes de posgrado en algunos eslabones importantes de la formación; protección de los derechos e intereses de los tutores y estudiantes de posgrado para garantizar la calidad de la formación de posgrado, y no existe una supervisión efectiva de los profesores y estudiantes. El sistema de financiación de los tutores no está completamente establecido. Los resultados de la investigación científica a voluntad y los subsidios para la investigación científica otorgados no coinciden con las contribuciones reales de los estudiantes, lo que fácilmente puede conducir a desalineaciones y pensamientos y comportamientos ectópicos en las interacciones entre profesores y estudiantes, y socavar la relación entre profesores y estudiantes. peligros.
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