Resumen: Los profesores de las escuelas superiores de formación profesional deben tener buenas cualidades de investigación científica para promover el desarrollo saludable y sostenible de las escuelas superiores de formación profesional. El estado actual de la calidad de la investigación científica de los profesores de formación profesional superior no se adapta al rápido desarrollo de la educación profesional superior. Resumen: Este artículo analiza los factores subjetivos y objetivos que afectan la calidad de la investigación científica de los profesores de formación profesional superior y propone que las escuelas de formación profesional superior deben cambiar sus conceptos, fortalecer la orientación, fortalecer la gestión, mejorar los sistemas y mejorar continuamente la calidad de la investigación científica de los profesores superiores. profesores vocacionales.
Palabras clave del artículo: profesores de formación profesional superior; calidad de la investigación científica; factores que influyen; métodos de promoción
Como parte importante de la educación superior, la educación profesional superior ha logrado un buen desarrollo en los últimos años, proporcionando a El desarrollo económico y social ha cultivado un gran número de talentos prácticos y altamente calificados, contribuyendo positivamente a satisfacer las diversas necesidades educativas de la población. Para mejorar aún más la calidad de la formación de talentos en las escuelas superiores de formación profesional, es necesario fortalecer la investigación científica, cambiar la estructura del conocimiento de los profesores a través de la investigación científica, mejorar la capacidad práctica de los profesores para utilizar la tecnología, reformar el contenido de la enseñanza en el aula y promover la mejora. de la calidad de la enseñanza. En la actualidad, el nivel general de investigación científica de las escuelas vocacionales superiores no es alto, la atmósfera de investigación científica en la escuela no es sólida y la capacidad de investigación científica de los docentes no es sólida. La razón fundamental es que es necesario mejorar la calidad de la investigación científica de los profesores. El análisis de los factores subjetivos y objetivos que afectan la calidad de la investigación científica de los profesores de formación profesional superior ayudará a "prescribir el medicamento adecuado", mejorará las capacidades de investigación científica de los profesores de formación profesional superior en muchos aspectos y promoverá el desarrollo sostenible y saludable de la educación profesional superior. .
1. Factores que afectan la calidad de la investigación científica de los profesores de formación profesional superior
Hay muchos factores que afectan la calidad de la investigación científica de los profesores de formación profesional superior, que generalmente se pueden dividir en factores subjetivos y factores objetivos.
(1) Factores subjetivos que afectan la calidad de la investigación científica de los docentes de formación profesional superior
Desde la perspectiva de los factores subjetivos, existen dos factores principales que afectan la calidad de la investigación científica de Profesores de formación profesional superior: conceptos y prácticas. Los conceptos incluyen principalmente la comprensión y el reconocimiento de la investigación científica por parte de los docentes, la orientación de valores de los docentes al participar en la investigación científica, etc. , y la práctica se refiere a la inversión de tiempo y energía de los docentes en la investigación científica.
1. Los profesores de las escuelas profesionales superiores no tienen una comprensión suficiente del debido estado de la investigación científica y tienen una conciencia débil sobre la investigación científica.
El establecimiento general de escuelas vocacionales superiores es relativamente corto y algunos de ellos fueron ascendidos de escuelas secundarias. Muchos profesores sólo prestan atención a la enseñanza y piensan que mientras hagan un buen trabajo en la enseñanza, no tendrán un buen sentido de la investigación científica. Un número considerable de profesores de formación profesional superior no ha realizado plenamente la unidad orgánica y la promoción mutua de la investigación científica y la enseñanza. La comprensión de los profesores de las universidades vocacionales sobre la importancia del estatus de la investigación científica determina su actitud hacia la investigación científica. Dado que los profesores no comprenden completamente el estado de la investigación científica, su actitud hacia la investigación científica, naturalmente, no es muy positiva, lo que afecta la mejora de la calidad de la investigación científica de los profesores.
2. Los profesores de las escuelas superiores de formación profesional no dominan los métodos básicos de investigación científica y necesitan urgentemente una formación en investigación científica.
La capacidad de investigación científica de los docentes es la base más importante para determinar la calidad de la investigación científica de los docentes. En la actualidad, la falta de formación en investigación científica en la educación continua de los profesores de formación profesional superior es una razón importante de la baja calidad de la investigación científica de los profesores. En la actualidad, la educación y formación de profesores de formación profesional superior todavía se centra en la mejora del nivel académico. La educación previa al servicio y la educación continua post-servicio de los profesores de formación profesional superior no prestan atención a la formación de habilidades y métodos de investigación científica de los profesores. , lo que no favorece la mejora de la conciencia de los profesores sobre la investigación científica.
3. Los profesores de las escuelas superiores de formación profesional se quedan atrás en la actualización de sus conceptos de conocimiento y no tienen la base para participar en la investigación científica.
La mejora de las capacidades de investigación científica del profesorado de formación profesional superior depende de su autoaprendizaje y superación personal. Ante la contradicción entre los requisitos de la reforma de la educación profesional superior y la débil base de investigación científica de los profesores de formación profesional superior, mejorar la calidad de la investigación científica debería ser una razón importante para el autoestudio de los profesores de formación profesional superior. El entusiasmo y la actitud de los docentes hacia el aprendizaje independiente a menudo se correlacionan positivamente con la calidad de la investigación científica de los docentes.
4. Los profesores de formación profesional superior tienen tiempo y energía limitados para la investigación científica, lo que afecta el cultivo de la calidad de la investigación científica.
Debido al rápido desarrollo de las escuelas profesionales superiores en los últimos años, hay una escasez general de docentes y la carga de trabajo docente de los docentes está sobrecargada. El tiempo y la energía son limitados y los conflictos entre las pesadas tareas docentes y la investigación científica son inevitables. Muchos profesores de formación profesional superior están cansados de afrontar el trabajo docente diario, especialmente los profesores jóvenes. Están ocupados preparando lecciones y exámenes y no tienen tiempo para tener en cuenta la investigación científica. Naturalmente, no tienen más tiempo ni energía para dedicar a la investigación científica. . Dado que los docentes tienen tiempo y energía limitados para dedicar a la investigación científica, esto naturalmente restringe el cultivo de la calidad de la investigación científica de los propios docentes y la mejora del nivel general de investigación científica de las escuelas vocacionales superiores.
(2) Factores objetivos que afectan la calidad de la investigación científica de los profesores de formación profesional superior
1 Hay deficiencias en el sistema de gestión existente.
(1) Desde una perspectiva macro, durante mucho tiempo, la evaluación del título profesional docente en las escuelas superiores vocacionales y en las escuelas ordinarias de pregrado ha sido una serie, es decir, no existe una diferencia sustancial en la Contenido de la evaluación y métodos de evaluación.
Aunque las escuelas profesionales superiores pertenecen a las filas de las universidades ordinarias, su orientación educativa es muy diferente de la de las universidades ordinarias, y su orientación de investigación científica también debería ser diferente de la de las universidades ordinarias. Por lo tanto, la evaluación de la investigación científica en la evaluación de los títulos profesionales de los docentes en las escuelas vocacionales superiores también debe tratarse de manera diferente, y no se pueden aplicar los estándares de evaluación de las universidades ordinarias. (2) Desde una perspectiva micro, en línea con el sistema de personal actual, la evaluación del título profesional de los docentes en la mayoría de las escuelas vocacionales superiores es básicamente una evaluación de por vida, y la investigación científica se ha convertido en un producto pasivo y la única fuerza impulsora para el título profesional docente. evaluación. Cuando llegue el momento de evaluar títulos profesionales, los profesores estarán muy motivados para escribir artículos y realizar proyectos, y el número de resultados de investigaciones científicas aumentará naturalmente y no habrá preocupaciones a la hora de evaluar títulos profesionales. En este momento, la investigación científica no tiene motivación ni presión para estos docentes y, naturalmente, los resultados serán menores o incluso inexistentes. 2. La construcción del sistema de investigación científica está evidentemente retrasada.
En la actualidad, la construcción de sistemas de investigación científica en la mayoría de las escuelas vocacionales superiores está obviamente rezagada. El trabajo de investigación científica aún se encuentra en la etapa de exploración preliminar. La atmósfera de investigación científica no es fuerte y la experiencia en gestión de la investigación científica. Es insuficiente y aún no se ha formado un sistema científico, estandarizado y ordenado. Los métodos de gestión de la investigación científica y la construcción de sistemas de gestión de la investigación científica son más urgentes. El sistema de gestión de la investigación científica no es sistemático ni completo. La mayoría de las escuelas profesionales superiores son básicamente réplicas de los sistemas de gestión de la investigación científica de las universidades universitarias ordinarias. El diseño del sistema de investigación científica no puede reflejar bien las características de las escuelas superiores vocacionales, está divorciado de la realidad de las escuelas superiores vocacionales, no es operable ni pertinente y debilita seriamente el efecto de la gestión de la investigación científica en las escuelas superiores vocacionales.
3. El mecanismo de incentivo a la investigación científica es imperfecto.
Aún existen muchas deficiencias en los mecanismos de incentivos a la investigación científica de la mayoría de las escuelas profesionales superiores, que se reflejan principalmente en los siguientes aspectos: (1) Los incentivos son únicos, en su mayoría incentivos materiales, y el reconocimiento del sentido de logro es raro; (2) La forma de los incentivos es monótona, en su mayoría limitada a incentivos positivos, y hay pocas restricciones negativas (3) La motivación es insuficiente, hay muchos "rasguños en los zapatos" y no hay ningún efecto obvio; visto. La falta de un mecanismo de incentivos dificulta la creación de una atmósfera competitiva eficaz y carece de motivación para el desarrollo de la investigación científica.
En segundo lugar, formas de mejorar la calidad de la investigación científica de los profesores de las escuelas superiores de formación profesional
El cultivo de la calidad de la investigación científica de los profesores de las escuelas superiores de formación profesional es un proyecto sistemático que requiere múltiples facetas. Coordinación, organización y Avanzar sólidamente según lo previsto.
(1) Cambiar los conceptos de investigación científica de los profesores de formación profesional superior y mejorar su conciencia sobre la investigación científica.
Las escuelas superiores de formación profesional deben elevar su trabajo de investigación científica al nivel de mejorar la fortaleza integral de la escuela, a lo que se debe prestar atención desde un punto de vista específico e implementarlo en detalle. Los docentes deben darse cuenta de que la investigación científica no es opcional y promover la mejora continua de la calidad de la enseñanza a través de la investigación científica. Con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas, los profesores deben comprender las tendencias de desarrollo de la ciencia y la tecnología y la dinámica de vanguardia de sus propias disciplinas, actualizar el contenido de la enseñanza de manera oportuna, de modo que el contenido de vanguardia de la ciencia y la tecnología puede reflejarse en la enseñanza y cultivar talentos en la aplicación de tecnología que sean bienvenidos por la sociedad. A través de una formación sistemática y una orientación eficaz, la mayoría de los profesores de formación profesional superior pueden cambiar sus conceptos, mejorar gradualmente su conciencia de investigación científica y participar activamente en la investigación temática y la aplicación de tecnología, y darse cuenta de que la calidad y la capacidad de investigación científica de los profesores son la fuerza impulsora intrínseca y motor para el desarrollo sostenible de las escuelas superiores de formación profesional.
(2) El departamento de gestión de la investigación científica debe fortalecer los servicios y ayudar a los profesores de formación profesional superior a mejorar sus capacidades de investigación científica.
El departamento de gestión de la investigación científica mejora las capacidades de investigación científica de los profesores a través de varios canales, se centra en cultivar la alfabetización en investigación científica de los profesores y mejora continuamente la calidad del servicio. Comprender plenamente las demandas de investigación científica de los docentes, fortalecer la recopilación y divulgación de información de investigación científica y llevar a cabo capacitación y orientación sobre métodos y medios, como redactar artículos de investigación científica, solicitar proyectos de investigación científica y patentar invenciones y creaciones. Se pueden contratar expertos y académicos con estudios rigurosos, personalidades nobles, altos niveles de investigación científica y sólidas capacidades de investigación científica para enseñar a los docentes métodos de investigación científica y guiarlos en la investigación científica.
(3) Mejorar el mecanismo de evaluación de la investigación científica y movilizar el entusiasmo de los docentes por la investigación científica.
1. Mejorar el sistema de gestión de la investigación científica y fortalecer el mecanismo de incentivo material. Las escuelas profesionales superiores deben garantizar la inversión en fondos de investigación científica, mejorar el sistema de recompensas por los resultados de la investigación científica, crear activamente las condiciones y construir una plataforma para que los profesores de formación profesional superior participen en actividades de investigación científica y movilizar y estimular plenamente el entusiasmo y el entusiasmo de los estudiantes superiores. profesores vocacionales para participar en la investigación científica; 2. Establecer un mecanismo razonable de evaluación cuantitativa de la investigación científica. Estudiar y formular un método para calcular la carga de trabajo de investigación científica de los docentes en las escuelas vocacionales superiores, convertir la participación de los docentes en actividades de investigación científica, la solicitud de proyectos de investigación científica, la redacción y publicación de artículos de investigación científica y la concesión de logros de investigación científica, etc. determinada carga de trabajo y realizar evaluaciones combinando valoraciones cualitativas y cuantitativas. Recompensar a los profesores de formación profesional superior que hayan mejorado rápidamente sus capacidades y calidad de investigación científica, utilizar el apalancamiento económico para regular cuantitativamente la investigación científica y promover la formación y el desarrollo profesional de los propios profesores de formación profesional superior. 3. Enriquecer los métodos de incentivo a la investigación científica y mejorar el mecanismo de incentivo espiritual; .
No basta con que las escuelas superiores de formación profesional dispongan únicamente de un mecanismo de incentivo material para la investigación científica de los profesores. También necesitan un sólido mecanismo de incentivo espiritual para aprovechar plenamente el papel de los profesores como "factores motivadores" para que puedan dedicarse a la investigación. investigación científica en un mejor estado mental para lograr el objetivo de aumentar el entusiasmo por el trabajo de investigación científica. Estableciendo un sistema de evaluación de la investigación científica y un sistema de recompensa por la investigación científica, etc. , la labor de investigación científica se incluye en la carga docente docente, y la labor de investigación científica de los docentes se combina con la promoción de títulos profesionales, la evaluación de puestos y la evaluación inicial. Empuje y tire simultáneamente para avanzar continuamente y crear una buena atmósfera de investigación científica.
La mejora de la alfabetización y la capacidad de investigación científica se basa en la acumulación continua y la práctica intensa. La alfabetización se cultiva sutilmente y se debe fortalecer el estudio diario; la capacidad se mejora mediante el ejercicio, apoyándose en la práctica diaria. Los docentes de las escuelas vocacionales superiores deben enfrentar el bajo nivel y la capacidad de la investigación científica, generar confianza, superar el miedo a las dificultades, participar activamente en diversas actividades de investigación científica, explorar experiencias y mejorar las capacidades de investigación científica. Al mismo tiempo, los colegios profesionales superiores y los departamentos de gestión de la investigación científica deben tomar activamente medidas para brindar orientación y asistencia para crear un entorno y proporcionar condiciones para que los profesores participen en la investigación científica.
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